鄭春艷

摘 ?要：教育信息化已進(jìn)入2.0時(shí)代，在此背景下，作為培養(yǎng)職前教師信息化教育教學(xué)能力的主干課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課必然要做出相應(yīng)改革。本文分析了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中存在的問題，并以學(xué)前教育專業(yè)為例，依據(jù)教育信息化2.0時(shí)代的技術(shù)特色和發(fā)展需要，首先分析了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)存在的問題，并分析了原因，然后提出了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)實(shí)踐路徑，與專業(yè)結(jié)合、深入學(xué)習(xí)等方面所作的研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：《現(xiàn)代教育技術(shù)》;教育信息化2.0;公共課;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G40-057;G652.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2022）02-0-03

為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，推進(jìn)新時(shí)代教育信息化發(fā)展，教育部于2018年4月13日印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[1]，至此，教育信息化從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代。在這一背景下，作為以提高師范生信息技術(shù)水平、培養(yǎng)其教育技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課必然要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面作出改革，以培養(yǎng)適應(yīng)教育信息化2.0時(shí)代發(fā)展需要的教師。但目前關(guān)于此方面的研究較少，為此筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教育技術(shù)中存在的問題、解決方案等方面做了相關(guān)調(diào)查與實(shí)踐研究，研究?jī)?nèi)容如下。

一、《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)存在的問題

首先，內(nèi)容多，重點(diǎn)不突出。本研究分析了多個(gè)版本的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材，發(fā)現(xiàn)其普遍由以下內(nèi)容構(gòu)成：教育技術(shù)概述、教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)、教學(xué)媒體與信息化環(huán)境、信息化資源的處理、多媒體課件和微課制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)實(shí)訓(xùn)等。這些內(nèi)容既有理論又有實(shí)踐，知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)雜、面面俱到、重點(diǎn)不突出。其次，教學(xué)內(nèi)容陳舊。比如媒體應(yīng)用這部分內(nèi)容，大多數(shù)教材仍包含早期的幻燈、投影、錄音等媒體的應(yīng)用，實(shí)際上這些媒體現(xiàn)已基本不在教學(xué)中使用。再次，缺乏與學(xué)科教學(xué)的深度融合。目前，在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》時(shí)，不同專業(yè)的學(xué)生使用相同的教材，具有相同的教學(xué)內(nèi)容，沒有體現(xiàn)各專業(yè)學(xué)生的差異性，忽視了技術(shù)知識(shí)（TK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（CK）的融合。最后，缺乏深度學(xué)習(xí)?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》屬于公共課，大多數(shù)學(xué)校安排的是36課時(shí)，對(duì)包含這么多內(nèi)容的課程來說，36課時(shí)顯然不夠用，很難滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求。

二、《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)存在問題的原因

（一）課程性質(zhì)認(rèn)知不足

課程性質(zhì)認(rèn)知不足主要表現(xiàn)在公共課定位不清?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》是公共課，而非專業(yè)課，所面對(duì)的學(xué)生是各專業(yè)的師范生，而非教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，所以教學(xué)內(nèi)容沒有必要像教育技術(shù)專業(yè)課那樣具有非常完整的系統(tǒng)性。但目前的情況是，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的內(nèi)容涉及教育技術(shù)專業(yè)的大多數(shù)課程，堪稱濃縮版的專業(yè)課，這是造成課程內(nèi)容多而雜、重點(diǎn)不突出的主要原因。

（二）課程建設(shè)與《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》存在差距

在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的目標(biāo)中明確指出了，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系，也提出了促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)，信息技術(shù)和智能技術(shù)深入融入教育全過程等基本任務(wù)。由此可見，在教育信息化2.0的背景下，數(shù)字化資源將成為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)資料，網(wǎng)絡(luò)將成為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)來源，智能空間將成為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)將打破原來由教師、課堂、課本構(gòu)建的學(xué)習(xí)模式，形成多元化的學(xué)習(xí)模式。但作為培養(yǎng)職前教師信息化教育教學(xué)能力的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，在內(nèi)容、培養(yǎng)理念、教學(xué)方式方法上還沒有完全跟上信息化2.0的發(fā)展需求，仍有部分停留在1.0時(shí)代，表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)了信息應(yīng)用能力的培養(yǎng)，沒有信息素養(yǎng)的貫穿;強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與課程的融合，缺乏信息技術(shù)創(chuàng)新的研究;強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知規(guī)律的研究，缺乏人的發(fā)展規(guī)律的研究。所以課程中缺乏像人工智能教育、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、STEM教育、移動(dòng)教育、信息思維等方面的內(nèi)容，從而造成《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的內(nèi)容陳舊、重點(diǎn)不突出、無法深度學(xué)習(xí)等問題。

三、《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）改革課程內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)

在教育信息化2.0時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育發(fā)展的主旋律，人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、AR/VR技術(shù)是教育技術(shù)的主流技術(shù)，信息技術(shù)與教育的深度融合與創(chuàng)新是教育改革的主要內(nèi)容，以此背景為依據(jù)，教育技術(shù)內(nèi)容可作如下改革。

第一，在技術(shù)方面，重點(diǎn)體現(xiàn)《現(xiàn)代教育技術(shù)》的創(chuàng)新發(fā)展?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》具有典型的時(shí)代特色，其內(nèi)涵和外延隨著時(shí)代的發(fā)展有一個(gè)不斷豐富和更迭的過程[2]。20世紀(jì)20年代，幻燈、投影的代入，開始了中國(guó)的電化教育研究;80年代，投影、電視、錄音的普及推動(dòng)了國(guó)家以“運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體并與傳統(tǒng)教育媒體恰當(dāng)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化”[3]的電化教育的迅速發(fā)展，課程內(nèi)容以電教設(shè)備的使用和投影教材的制作為主;20世紀(jì) 90年代初由于計(jì)算機(jī)的推廣應(yīng)用，開啟了信息化教育，電化教育也逐漸更名為教育技術(shù)。在教育信息化1.0時(shí)期，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中的媒體技術(shù)以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為主，主要教育理念是通過信息技術(shù)與課程整合優(yōu)化課堂教學(xué)?，F(xiàn)在，教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)期，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的內(nèi)涵和外延必然有所豐富和更迭。面對(duì)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)反映代表上述技術(shù)的教育應(yīng)用，即電子白板、智慧教室、VR應(yīng)用、微課制作、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的運(yùn)用、SPOC教育、智能教育理論等。

第二，在信息化資源處理上，重視課件制作能力，簡(jiǎn)化軟件操作技術(shù)。在教育信息化大背景下，制作課件是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)基本技能，所以教學(xué)中會(huì)花一定的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的課件制作能力。那么，如何培養(yǎng)呢？目前部分教學(xué)仍關(guān)注軟件的操作技術(shù)，而忽略了課件的效果。例如，PPT是教學(xué)中最常用的，幾乎所有教材中都有這部分內(nèi)容，但在大多數(shù)教材中仍以PPT的操作技術(shù)為主，包括文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、表格等各種處理方法。實(shí)際上這些內(nèi)容在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中已經(jīng)學(xué)過，它不應(yīng)該是《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)重點(diǎn)，教育技術(shù)教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注課件選題的合理性、課件中信息傳播的效果，表現(xiàn)教育內(nèi)容的邏輯性，以及課件與學(xué)科教學(xué)整體設(shè)計(jì)的融合性。因?yàn)榻逃畔⒒哪康氖莾?yōu)化教學(xué)效果，而不是關(guān)注技術(shù)本身。

第三，在理論基礎(chǔ)方面，重視系統(tǒng)理論的核心思想。系統(tǒng)理論認(rèn)為世界上任何事物都可以看成一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)是由要素構(gòu)成的，各要素之間是相互聯(lián)系的，系統(tǒng)功能的整體發(fā)揮不僅取決于各要素的功能，還取決于各要素之間的相互聯(lián)系[4]。用系統(tǒng)方法分析教育中的技術(shù)，有助于人們正確處理教育與技術(shù)的關(guān)系。例如，課堂就是一個(gè)系統(tǒng)，它是由學(xué)生、教師、教育內(nèi)容、教育方法、教育媒體等多個(gè)要素構(gòu)成。課堂的教學(xué)效果并不單純?nèi)Q于“技術(shù)”，只有技術(shù)的使用與教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、學(xué)生等要素相適應(yīng)時(shí)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。由此看來，當(dāng)學(xué)生把握住系統(tǒng)理論的基本思想和基本方法時(shí)，就能充分理解當(dāng)下教育與技術(shù)的關(guān)系，可以從思想上杜絕為“技術(shù)”而“技術(shù)”的教育現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的實(shí)質(zhì)性深度融合，這在教育信息化2.0時(shí)代具有重要意義。

第四，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，重點(diǎn)體現(xiàn)智能創(chuàng)新發(fā)展模式。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材中，教學(xué)設(shè)計(jì)大多包含教學(xué)設(shè)計(jì)的定義、一般模式、要素分析等內(nèi)容。實(shí)際上，學(xué)生在先修的《教育學(xué)》和一些教法課中已經(jīng)學(xué)過這部分內(nèi)容。所以，這部分內(nèi)容雖然很重要，但沒必要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。相反，以反映新技術(shù)、新思想為特點(diǎn)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課更應(yīng)該重視先進(jìn)理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，如網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)設(shè)計(jì)、SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)、STEM教學(xué)設(shè)計(jì)、智慧課堂設(shè)計(jì)等各種典型的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新特色。

（二）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課與學(xué)前教育專業(yè)的深度融合

筆者多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課在培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力上常常會(huì)存在以下問題：學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了技術(shù)，但并不知道把它如何應(yīng)用到自己的學(xué)科中，雖然具有使用信息技術(shù)的意識(shí)，卻不知道何時(shí)、何地用。這說明學(xué)生缺乏將技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的能力。在技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合中，技術(shù)使用并非目的，目的是利用技術(shù)解決教學(xué)中諸如形成認(rèn)知、加深理解、自主探究、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提高效率等實(shí)際問題，這些問題均是教師在教學(xué)崗位上面對(duì)的具體任務(wù)。所以，培養(yǎng)師范生的技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合能力需要從教師的崗位需求出發(fā)，聯(lián)系各學(xué)科具體的教學(xué)任務(wù)。為此，可以在學(xué)前教育專業(yè)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中做如下教學(xué)：首先充分研究《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的技術(shù)體系，然后從學(xué)前教育專業(yè)的崗位需求出發(fā)，尋找各項(xiàng)技術(shù)與學(xué)前教育崗位任務(wù)的融合之處，形成典型任務(wù)系列，將《現(xiàn)代教育技術(shù)》與學(xué)前教育深度融合。

例如，在學(xué)習(xí)PPT課件制作時(shí)，可以設(shè)置三個(gè)來自幼教崗位的具體教學(xué)活動(dòng)任務(wù)：制作“親愛的小魚”課件、制作“寶寶不挑食”課件、設(shè)置“小白兔”課件動(dòng)畫。將PPT課件制作中的文本、圖片、形狀、視頻、音頻、動(dòng)畫、切換、藝術(shù)效果、課件輸出等技術(shù)分別融入這三個(gè)任務(wù)中。這樣，學(xué)生在實(shí)施任務(wù)中既能學(xué)到PPT課件制作技術(shù)，更能體驗(yàn)到技術(shù)與學(xué)前各學(xué)科教學(xué)的融合方法。具體融合過程見表1。

（三）線上線下相結(jié)合，滿足《現(xiàn)代教育技術(shù)》的深度學(xué)習(xí)需要

教育技術(shù)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，既包括豐富的信息化教育理論知識(shí)，又包括各類信息化技能與實(shí)踐。其教學(xué)的基本任務(wù)是：理解《現(xiàn)代教育技術(shù)》的含義和理論基礎(chǔ)，形成現(xiàn)代教育技術(shù)意識(shí);掌握《現(xiàn)代教育技術(shù)》環(huán)境的應(yīng)用方法，掌握數(shù)字化資源的處理方法，能制作課件和微課，能以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，完成信息化教學(xué)評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，單純利用課堂教學(xué)，一學(xué)期內(nèi)是不可能高標(biāo)準(zhǔn)地完成上述教學(xué)任務(wù)的，許多教學(xué)內(nèi)容只能讓學(xué)生粗略了解，教學(xué)缺乏深度和廣度，無法滿足學(xué)生的深度（層）學(xué)習(xí)需求。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)對(duì)象是大三學(xué)生，他們學(xué)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過兩年的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)能有較深的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來發(fā)展有一定規(guī)劃，具有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，掌握一些自主學(xué)習(xí)方法，并具備一定的抗干擾能力。所以，大三學(xué)生具備了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的條件。

基于上述原因，依據(jù)教育信息化2.0的“網(wǎng)絡(luò)+”教育理念，可以在智慧職教云平臺(tái)構(gòu)建由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊組成的《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開展線上線下相混合的教學(xué)模式?；A(chǔ)模塊包括教育技術(shù)的基本知識(shí)和技能，主要有教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)、信息化教學(xué)理論、軟件的基本操作技術(shù)等內(nèi)容，一般以任務(wù)的形式安排在課前線上學(xué)習(xí)。拓展模塊以能力培養(yǎng)為主，包括課件制作、信息化環(huán)境的應(yīng)用、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，通過廣度拓展、縱深拓展和思維拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需求。具體方案：一是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生形成TPACK[5]能力的重要部分。這部分內(nèi)容綜合性非常強(qiáng)，是培養(yǎng)學(xué)生將前面所學(xué)的全部技術(shù)與學(xué)科知識(shí)、教法知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)相融合的過程，可以通過線上資源為學(xué)生提供探究型、協(xié)作型、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等各種類型的信息化教學(xué)觀摩示范，滿足學(xué)生的廣度拓展學(xué)習(xí)需求。二是學(xué)生對(duì)數(shù)字化資源處理與課件制作有濃厚的興趣。其學(xué)習(xí)需求不僅限于教材，還要學(xué)習(xí)更復(fù)雜的技術(shù)。在教育部頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也提出要求，即了解與教學(xué)相關(guān)的通用軟件及學(xué)科軟件的功能及特點(diǎn)，并能熟練應(yīng)用[6]。熟練應(yīng)用是知識(shí)的遷移過程，屬于深度學(xué)習(xí)，是一個(gè)不斷練習(xí)的過程。于是，可以將這些復(fù)雜技術(shù)的具體實(shí)現(xiàn)過程做成微課，用于線上學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的縱深拓展學(xué)習(xí)需求。三是在線上布置一些項(xiàng)目任務(wù)，如讓學(xué)生圍繞某一主題創(chuàng)作一個(gè)片段教學(xué)課件，或制作一個(gè)微課，或分析信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，以培養(yǎng)學(xué)生分析能力、創(chuàng)作能力，滿足學(xué)生的深度思維需要。拓展模塊以任務(wù)的形式安排在課后線上學(xué)習(xí)。線上線下相結(jié)合教學(xué)模式如圖1所示。

四、結(jié)語

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是一門隨著生產(chǎn)力和科技發(fā)展而不斷發(fā)展的學(xué)科，具有明顯的時(shí)代特色。教育信息化2.0大背景既是《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程改革的時(shí)代需要，也是改革的依據(jù)。隨著我國(guó)教育信息化的深入，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上必然會(huì)隨之不斷更新和發(fā)展，這是由該課程的特點(diǎn)所決定的。

參考文獻(xiàn)：

[1]程海梅.淺議信息技術(shù)助力高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育[J].安徽教育科研，2018（9）：87-88.

[2]逯行，曾海軍.虛擬現(xiàn)實(shí)：教育技術(shù)發(fā)展的新篇章——訪中國(guó)工程院院士趙沁平教授[J].電化教育研究，2020（1）：5-9.

[3]梁育騰，丁學(xué)儒.電化教育基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，1985.

[4]朱鵬.基于點(diǎn)賦權(quán)圖的企業(yè)核心能力研究[D].山東大學(xué)博士論文，2010.

[5]何克抗.TPACK-美國(guó)“教育信息與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（下）[J].電化教育研究，2012（6）：47-56

[6]中華人民共和國(guó)教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[EB/OL].[2014-05-27].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201405/t20140528_170123.html.

（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>