葉燕文

【摘要】對于小學生來說，課后作業(yè)是非常重要的知識鞏固與提升的手段，因此，其作業(yè)設計的合理性與否往往會對學生的學習效果產生直接的影響。在學生主體視角之下，教師需要重視語文作業(yè)的設計，堅持以學生的實際情況出發(fā)，確保學生能夠通過作業(yè)切實得到提升與發(fā)展。對此，本文分別從四個方面對基于學生主體視角下的小學語文作業(yè)優(yōu)化設計進行探討，以期為相關教育工作者提供參考與借鑒。

【關鍵詞】小學語文;作業(yè)優(yōu)化設計;學生主體視角

在當前素質教育背景之下，小學語文作業(yè)設計應當從學生的角度出發(fā)，設計出符合學生實際情況的作業(yè)。但是，有些教師并沒有意識到作業(yè)設計的重要性，在作業(yè)形式與內容上都很難調動學生的積極性，因此，很難發(fā)揮實際的作業(yè)效果。那么，在學生主體視角下，小學語文作業(yè)設計如何進行優(yōu)化，正是下文的寫作目的所在。

一、設計搜索型作業(yè)，培養(yǎng)學生收集資料的能力

隨著新課程改革的不斷深入，學生課堂學習中的主體性作用逐漸被越來越多的教師所重視起來。在此背景之下，想要對小學生語文作業(yè)設計進行優(yōu)化，就需要設計一些開放性的作業(yè)。這樣一來，除了能夠讓學生加強對課本知識印象以外，還能促進其綜合能力的成長及知識視野的拓展，使其自主學習能力得到提升。

具體來說，比如，在對《數星星的孩子》這一篇課文進行教學的過程中，教師就可以布置一些較為開放的作業(yè)。比如，可以讓學生放學后收集有關歷史上其他科學家的故事。因為除了課本當中學生所了解過的張衡以外，還有很多科學家的故事也十分有趣。這樣一來，不僅能夠提升學生的資料收集能力，而且這些故事還能成為學生日后寫作中的素材，使其知識視野得到有效的拓展。同時，教師還可以引導學生將自己的閱讀心得寫下來，從而使學生的練筆能力也能在這一過程中得到有效的鍛煉。

二、設計層次化作業(yè)，滿足學生學習需要

對于小學生來說，不同的學生在理解能力及語文知識基礎上都存在很大的差距。因此，使教學更好地滿足每一位學生的學習發(fā)展需要，教師就需要改變過去傳統(tǒng)的作業(yè)設計理念，根據學生的實際能力開展層次化的作業(yè)設計。具體來說，對于一些基礎較好，學習能力較強的學生，除了需要設計一些基礎性的訓練以外，還需要對其各方面的能力進行強化與拓展，從而實現(xiàn)這一類學生的拔高;而對于基礎較差，且學習能力較弱的學習來說，則需要將作業(yè)設計的重點放在基礎知識的培養(yǎng)上，鞏固他們的生字詞，并使其文本理解能力得到不斷地提升。

具體來說，比如，在對《金色的草地》這一篇課文進行教學的過程中，教師可以采取這種層次化的作業(yè)設計方式，基于學生的語文能力，分別設計出以下三部分的作業(yè)：首先，讓學生對課文進行通讀，然后將其中一些生字詞借助于查字典的方式自行進行解決，并對其字詞的含義及用法等進行了解，以及嘗試根據其字詞的特點來進行歸類。其次，要求學生找出文章中自己喜歡的詞語，然后嘗試進行造句。最后，讓學生選擇自己所了解的一種植物，然后模仿文章中的一些寫作手法來進行寫作，將整個植物的特征完整地描述出來。通過這樣層次化的作業(yè)設計，除了能夠讓學生鞏固所學的課文知識，加深對課文內容的理解以外，還能使學生的自主學習能力因此而得到培養(yǎng)，從而促進學生學習效果及教學質量的不斷提高。

三、設計生活化作業(yè)，加深學生理解體驗

生活化教育是陶行知教育理念中十分重要的組成部分，而在學生主體視角下的作業(yè)設計中，教師需要意識到生活化作業(yè)設計對于學生學習的作用。因為從小學語文課本的內容上來看，很多課文實際上就與學生的生活有著很大的關系，并且對于小學生來說，由于抽象思維還比較弱，通過一些生活化作業(yè)的設計，往往能夠有助于學生對知識的理解與運用，并且還有助于提升其作業(yè)設計的趣味性，從而促進學生語文興趣的培養(yǎng)。因此，教師在對語文作業(yè)進行設計的過程中，還需要引入一些生活化的內容，讓學生通過生活實踐來加深對課文知識的認識與理解。

具體來說，比如，在對《昆蟲備忘錄》這一篇課文進行教學的過程中，教師就可以讓學生在放學后利用課余時間對昆蟲進行觀察，并做好相應的記錄。比如，記錄每日昆蟲的習性及外形特點等，在對昆蟲的外觀進行描述時，可以嘗試使用一些課文上用到過的方法，以此來提升學生的練筆能力。再比如，在對《肥皂泡》這一篇課文進行教學的過程中，教師就可以鼓勵學生在放學之后主動制作泡泡，然后對泡泡制作的過程進行詳細地記錄，這樣就能充分提升作業(yè)設計的趣味性，同時也讓學生得到了練筆的機會，與課本的知識也進行了銜接。

四、設計個性化作業(yè)，促進學生的個性發(fā)展

在過去傳統(tǒng)的教學模式之下，所有學生的作業(yè)都是統(tǒng)一的，比如，數量、形式、內容、以及難易程度等，學生往往也只能被動地接受，沒有自由進行選擇的機會。而隨著新課程改革的不斷開展，學生在課堂上的主體性逐漸被確立下來，因此，其作業(yè)形式與內容也應當需要做出相應的改變，使學生的個性得到發(fā)展的同時，也能滿足每一位學生的不同學習需求。比如，教師可以根據學生的個性特點及能力的強弱設計一些個性化的作業(yè)，從而讓學生根據自己的喜好與實際情況來對作業(yè)內容進行選擇，充分發(fā)揮出在作業(yè)設計中學生主體性的特點。

具體來說，比如，在對《秋天的雨》進行教學之后，教師就可以向學生設計出以下幾種作業(yè)形式以供參考：通過文章的閱讀，你一定已經領會到了秋雨的美麗，如果換作是你，那么你又會怎樣來描繪秋雨之美呢？是通過自己的朗讀來展現(xiàn)秋雨之美呢？還是通過自己精美的繪畫來進行展示？又或是通過自己細膩的寫作來展現(xiàn)秋雨的美景？這樣就能讓學生根據自己的特點與愛好選擇課下作業(yè)，將選擇的權力徹底地交給學生，除了能夠有效凸顯學生的主體地位以外，還能使作業(yè)內容得到豐富，并使學生得到個性化的發(fā)展。

五、結語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，小學語文教學應當要更加重視學生主體性的確認、個性化的發(fā)揮、以及綜合能力的發(fā)展。對此，就需要在作業(yè)設計過程中設計搜索型作業(yè)，培養(yǎng)學生收集資料的能力;設計層次化作業(yè)，滿足不同學生的學習需要;設計生活化作業(yè)，加深學生理解體驗;設計個性化的作業(yè)，促進學生的個性發(fā)展。只有這樣，才能使學生的主體性及主觀能動性得到發(fā)揮，使其思維能力及想象力得到發(fā)展，從而促進其語文素養(yǎng)及綜合能力的提高。

參考文獻：

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責任編輯? 羅燕燕