新文科背景下普通高校計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)研究

連大鵬 劉愛秋 張琳

[摘 要]“新文科”建設(shè)推動了我國各高校的教學(xué)和課程改革。本文在總結(jié)既往學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，分析了新形勢對計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)的新要求，并從課程目標的新定位、教學(xué)理念的新轉(zhuǎn)型、教學(xué)內(nèi)容的再思考、考核方式的重設(shè)計等角度分析了計量經(jīng)濟學(xué)課程的建設(shè)思路，旨在提高課程建設(shè)效果，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]新文科;計量經(jīng)濟學(xué);課程建設(shè)

[中圖分類號] G642 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 01-0068-03

2019年“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會標志著“四新”建設(shè)工程正式開啟，[1] 2020年《新文科建設(shè)宣言》的發(fā)布更是全面推進我國高等教育的改革，各高校積極開展人才培養(yǎng)方案調(diào)整，相關(guān)課程進行優(yōu)化和改革?！靶挛目啤敝匾晫W(xué)科交叉和創(chuàng)新融合，計量經(jīng)濟學(xué)本身集經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計算機技術(shù)于一體，與新文科的內(nèi)涵要求具有一致性。在“新文科”建設(shè)背景下，加強該課程的建設(shè)，提高課程質(zhì)量，滿足新文科對人才培養(yǎng)的要求，成為推動高質(zhì)量人才培養(yǎng)的著力點之一。

一、相關(guān)文獻綜述

盡管計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)課程體系中不可缺少的一部分，[2]但是在本科階段的實際授課過程中，還存在課程教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)方法待提高、教學(xué)體系不完善、重理論輕能力、案例乏味等諸多問題。[3-4]針對課堂效率的提升、教學(xué)手段的豐富、課程設(shè)計的優(yōu)化等問題，國內(nèi)學(xué)者對計量經(jīng)濟學(xué)的課程改革開展了多角度的研究。

“金課”是現(xiàn)階段各個課程建設(shè)的主流趨勢，計量經(jīng)濟學(xué)也不例外。重新整合教學(xué)內(nèi)容、開展平臺教學(xué)、打造優(yōu)秀教師隊伍是“金課”建設(shè)的重要著力點，與此同時加強實驗課教學(xué)，打造多元化評價體系也是“金課”建設(shè)過程必不可少的。[5]

“金課”建設(shè)離不開教學(xué)理念的更新，引入OBE理念（成果導(dǎo)向教學(xué)）是當下學(xué)者們的共識。有部分學(xué)者直接引入了OBE理念，并指出計量經(jīng)濟學(xué)課程的改革應(yīng)從培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等4個維度入手;[6-7]也有一部分直接將成果量化成某種能力分析課程的改革，如基于學(xué)術(shù)能力[8]和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[9]培養(yǎng)視角分析了計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)模式改革。

課程建設(shè)離不開良好的教學(xué)方法和手段，目前國內(nèi)學(xué)者提倡的方法諸多，部分學(xué)者針對案例分析法在教學(xué)改革中的應(yīng)用問題，[10]分析了案例教學(xué)法的價值并探索可能的應(yīng)用過程;還有部分學(xué)者提倡任務(wù)型、[11]探究式、[12]翻轉(zhuǎn)課堂、[13]MOOC[14]等學(xué)習(xí)方式。同時，也需要加強人工智能、機器學(xué)習(xí)等在計量經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用。[15]

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和完善也是課程建設(shè)的重要性組成部分，相關(guān)研究提出：一是加強實驗環(huán)節(jié)的優(yōu)化，[16]增加學(xué)識動手能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力;二是加大課程思政建設(shè)，[17]實現(xiàn)專業(yè)課程育人功能。

除此之外，也有部分學(xué)者對考核方式改革做了相關(guān)研究。[18]當然，課程建設(shè)和課堂設(shè)計要緊密與社會環(huán)境、時代趨勢相關(guān)聯(lián)，故也有學(xué)者研究了互聯(lián)網(wǎng)+、[19]大數(shù)據(jù)、[20]新冠疫情[21]等背景下計量經(jīng)濟學(xué)課程的建設(shè)和發(fā)展問題。

通過以上分析可知，目前關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)的相關(guān)研究比較多，內(nèi)容豐富，研究視角多元化，但各研究實質(zhì)仍是圍繞課程建設(shè)而開展。諸多的研究為本文提供大量的參考和借鑒。但是不難發(fā)現(xiàn)，目前的研究中尚缺乏“新文科”背景下計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，亦為本文寫作留下空間。本文從教學(xué)目標、教學(xué)理念、課程內(nèi)容、考核方式等角度，探索“新文科”背景下計量經(jīng)濟學(xué)課程的建設(shè)。

二、“新文科”對計量經(jīng)濟學(xué)課程的新要求

“新文科”的本質(zhì)是創(chuàng)新，具有跨學(xué)科性、現(xiàn)實性及技術(shù)性等特性，突出表現(xiàn)為跨學(xué)科、超學(xué)科和學(xué)科交叉。[22]《新文科建設(shè)宣言》提出 “構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系”，并提出了明確總體目標、強化價值引領(lǐng)、促進專業(yè)優(yōu)化、夯實課程體系、推動模式創(chuàng)新、打造質(zhì)量文化等建設(shè)任務(wù)。[23]“新文科”也對計量經(jīng)濟學(xué)的課程目標、教學(xué)理念、課程內(nèi)容、考核方式等提出了新要求。

第一，教學(xué)目標緊跟“立德樹人”根本任務(wù)。“新文科”建設(shè)強調(diào)價值引領(lǐng)，堅持立德樹人，培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才。面對此目標，計量經(jīng)濟學(xué)的課程目標需要根據(jù)專業(yè)重新定位，要滿足“新文科”建設(shè)的需求。

第二，教學(xué)理念突出人才質(zhì)量的培養(yǎng)。教學(xué)理念在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，直接影響到了教學(xué)方法、效果和質(zhì)量，乃至學(xué)生未來的發(fā)展?！靶挛目啤北尘跋拢谡n教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，滿足人才培養(yǎng)的新需要。

第三，課程內(nèi)容要具有交叉特性。計量經(jīng)濟學(xué)本身具備學(xué)科交叉的屬性，而新形勢下，更需要進一步加強學(xué)科融合，制定跨學(xué)科融合的相關(guān)內(nèi)容。

第四，考核方式要突出人才能力考察?？己朔绞绞求w現(xiàn)課程教育成果的直接體現(xiàn)，新文科建設(shè)重視人才的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力;既往諸多高校的考核方式單一，不能體現(xiàn)人才的綜合素養(yǎng)，這也成為課程建設(shè)的新挑戰(zhàn)。

三、新文科背景下計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)思路

（一）教學(xué)目標新定位

一般高校在設(shè)定既有的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標突出強調(diào)學(xué)生對基本理論與方法的掌握、具備應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)理論、方法與模型的基礎(chǔ)和能力、學(xué)會利用統(tǒng)計軟件分析社會經(jīng)濟問題等。在“新文科”建設(shè)背景下，計量經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)該重新豐富教學(xué)目標，滿足學(xué)科融合發(fā)展、培養(yǎng)新時代人才的需要。

第一，遵循“四個自信”的素養(yǎng)目標。將新時代中國特色社會主義的經(jīng)濟現(xiàn)象的認知、分析能力納入教學(xué)目標，突出復(fù)合型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會利用計量經(jīng)濟學(xué)理論和模型，探索新時期我國經(jīng)濟發(fā)展客觀規(guī)律，培養(yǎng)具有人文社科素養(yǎng)、家國情懷、“四個自信”的新時代人才。

第二，學(xué)習(xí)方式和思維變革。新文科建設(shè)背景下，計量經(jīng)濟學(xué)重視學(xué)生能力和思維的培養(yǎng)。首先注重獨立思考和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)科交叉融合過程中，知識點眾多及其關(guān)聯(lián)性復(fù)雜，培訓(xùn)學(xué)生獨立思考應(yīng)變能力，識別潛在規(guī)律和內(nèi)涵，并培養(yǎng)自己的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需求;其次培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)技能，在多學(xué)科融合過程中，學(xué)會將計量經(jīng)濟學(xué)模型的基本原理應(yīng)用到其他課程，將定量分析思維拓展到其他學(xué)科;再則加強應(yīng)用能力培養(yǎng)，將所學(xué)知識能夠有機融入實際經(jīng)濟環(huán)境，加強計量模型應(yīng)用、經(jīng)濟現(xiàn)象分析、跨學(xué)科知識融合能力的建設(shè)。

第三，交叉融合課程內(nèi)容建設(shè)。計量經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)當突出學(xué)科融合的教學(xué)目標，不僅培養(yǎng)學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)基本理論和方法的掌握，也應(yīng)當具備一定的工科、理科基礎(chǔ)。相關(guān)課程體系增設(shè)Python、機器學(xué)習(xí)等課程，課程設(shè)計時應(yīng)當以數(shù)據(jù)分析能力為導(dǎo)向，適當增加必需的理工科基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)文理、文工學(xué)科的交叉。

（二）教學(xué)理念的新轉(zhuǎn)型

“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)以及人工智能的發(fā)展，對高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念提出新挑戰(zhàn)，2020年新冠疫情期間，線上教學(xué)廣泛開展，更是對原有教學(xué)的沖擊和顛覆。“新文科”背景下，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)理念圍繞在以“質(zhì)量文化”為中心進行轉(zhuǎn)型。

第一，堅持立德樹人理念。新文科建設(shè)堅持立德樹人的根本任務(wù)，以育人育才為中心。故計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程首先要充分體現(xiàn)立德樹人，教師需要明確立德樹人根本理念。

第二，秉承學(xué)生發(fā)展理念。堅持以學(xué)生為中心，重視持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，改變既往被動式、灌輸式教學(xué)理念，積極圍繞學(xué)生發(fā)展拓展教師教學(xué)方法和手段;引導(dǎo)、開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，從傳統(tǒng)教師教授為主，轉(zhuǎn)型學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)具有獨立思考意識的新時代人才。

第三，堅持產(chǎn)出導(dǎo)向理念。產(chǎn)出導(dǎo)向教育是當前高等教育正在推廣的理念，是一種新的教育范式。課程建設(shè)要符合教育發(fā)展趨勢，計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)計應(yīng)當充分結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向，不僅要滿足也要明確教學(xué)的知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標，培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。相關(guān)技能產(chǎn)出也要滿足我國社會發(fā)展的人才需求，更應(yīng)當充分考慮“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人”的根本性問題，

第四，堅持持續(xù)改進的理念。教育要緊跟時代步伐，當下高等教育普遍存在與市場脫節(jié)情況，人才培養(yǎng)質(zhì)量也普遍低于市場需求。確立持續(xù)改進理念，回顧反思課程教學(xué)效果，追求卓越質(zhì)量，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）課程內(nèi)容的再思考

“新文科”建設(shè)對文科各個課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等也提出了新挑戰(zhàn)。

第一，以課程思政為載體，加強教學(xué)內(nèi)容的價值引領(lǐng)作用。要想緊緊把握文科教育的價值導(dǎo)向性，必須加強課程思政的建設(shè)，課程思政成為新形勢下立德樹人的根本性保障。[24]一是納入我國經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)案例，推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦;二是課程眾多引進我國計量經(jīng)濟學(xué)家的理論和成果，增加學(xué)生對課程的自信程度。

第二，以能力培養(yǎng)為目標，優(yōu)化理論和實驗教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化突出學(xué)生能力培養(yǎng)，緊跟教學(xué)目標，優(yōu)化計量經(jīng)濟學(xué)理論與實驗課程的學(xué)時比;通過課堂案例分析與實驗操作示范，培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟現(xiàn)象的理解、分析能力，提高學(xué)生的實際動手、操作能力。

第三，教學(xué)手段應(yīng)具有先進性。課程改革與教學(xué)手段改革相依相隨，教學(xué)方法和手段直接影響到課程改革的效率和效果。當今社會信息化迅速，學(xué)生可以學(xué)習(xí)的平臺和途徑諸多，傳統(tǒng)教學(xué)方式不能滿足學(xué)生的需求。授課教師也應(yīng)該積極改進教學(xué)手段和方法，促進教學(xué)資源信息化，向教學(xué)過程信息化、智能化過渡。

（四）考核方式的重設(shè)計

既往的考核過程中，存在著重理論輕實驗、實驗報告重復(fù)率高等問題，而且教學(xué)效果不理想，過半數(shù)的同學(xué)在學(xué)完計量經(jīng)濟學(xué)課程后仍然不知如何處理基本數(shù)據(jù)。[25]

隨著教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的變化，考核方式也應(yīng)適當調(diào)整。

第一，重視過程考核。過程化考核突出結(jié)果性、知識性、單一性考核方式向過程性、能力性和綜合性考核方式的轉(zhuǎn)型，不再強調(diào)學(xué)期末的一次性考試，而是倡導(dǎo)將考核擴散到教學(xué)的全過程中，是一種能力與知識考核并重的學(xué)業(yè)考核機制。積極引進過程化考核，對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)進行綜合性考察。

第二，強化能力考核。李子奈教授曾提出“對于理論方法，重點是思路而不是數(shù)學(xué)過程”。故普通高校經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)的重點是研究思路的學(xué)習(xí)和掌握，而不是數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。教學(xué)和考核設(shè)計過程中，注重思路的引導(dǎo)與梳理，數(shù)據(jù)的收集和分析，模型的應(yīng)用等，而淡化數(shù)學(xué)過程的推導(dǎo)。考試設(shè)計時，不能局限于傳統(tǒng)的試卷或者課程論文，應(yīng)該從知識掌握、知識理解、知識應(yīng)用等多方位考察學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力。

第三，構(gòu)建多元化的考核體系。過程化考核的趨勢之一是多維度、綜合性的考核方式，實施過程化考核，將平時成績、課堂測試、期中考試、期末考試、課程論文、實驗報告等有機結(jié)合起來，形成多元化的考核指標體系。

除此之外，還需要進一步加大師資建設(shè)，積極開展課程進修學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流，不斷提高師資力量，做好課程的資源保障;推進產(chǎn)學(xué)研融合，將課程建設(shè)與科研、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等相結(jié)合，用課本知識指導(dǎo)現(xiàn)實工作，推動應(yīng)用能力培養(yǎng);建立健全課程群，梳理專業(yè)培養(yǎng)目標，明確計量經(jīng)濟學(xué)課程定位，搭建服務(wù)專業(yè)目標的課程群;優(yōu)化實驗設(shè)計，將更多現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象納入實驗課環(huán)節(jié)，建設(shè)好課程思政，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和“四個自信”。

四、總結(jié)

計量經(jīng)濟學(xué)被諸多經(jīng)管類學(xué)生視為最具有難度課程之一，該課程理論性與應(yīng)用性并重。在“新文科”建設(shè)的環(huán)境下，計量經(jīng)濟學(xué)課程需要根據(jù)相關(guān)要求，理論、案例要立足基本國情;強化價值要求，重新進行定位課程目標、理念、內(nèi)容、考核方式等，切實促進課程建設(shè)效果提升，培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)的新時代人才。

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（責(zé)任編輯： 張宏玉）