社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童家庭教育的研究

摘要：隨著農(nóng)村居民的外出工作的人群逐漸增多，留守兒童逐漸成為農(nóng)村特殊群體。由于留守兒童的父母大多在外工作，兒童的監(jiān)護(hù)工作大多是祖輩作為臨時(shí)監(jiān)管，而由于臨時(shí)監(jiān)管人大多能力較差，對(duì)兒童的日常生活、教育工作、心理健康等均產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。農(nóng)村留守兒童缺乏家庭教育的問題也越來越嚴(yán)重，這也引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。社會(huì)工作作為一種專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)，主要為社會(huì)弱勢(shì)群體提供相應(yīng)的服務(wù)，本文將以社會(huì)工作視角，分析農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀，以及社會(huì)工作介入留守兒童家庭教育的必要性與可行性，并提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作;留守兒童;家庭教育

一、農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀

（一）留守兒童缺乏父母情感影響心理健康

父母感情的缺失會(huì)導(dǎo)致孩子健康人格的發(fā)展，心理發(fā)展軌道偏離正常，孩子容易出現(xiàn)自閉癥、自卑、固執(zhí)、極端等心理問題。缺乏父母的感情往往會(huì)加深孩子的自我厭惡、自我孤立、不愿與外界保持聯(lián)系、以及孩子的懦弱。缺乏父母的感情導(dǎo)致孩子缺乏自律和自覺意識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中遇到誘惑時(shí)，缺乏自我控制的能力，容易走上違法犯罪的道路。

（二）教育的缺失影響留守兒童教育

由于農(nóng)村地區(qū)所處位置較為偏遠(yuǎn)，許多教育資源與城市相比較少，而教育資源少、教育成本高也成為農(nóng)村留守兒童教育的主要影響因素。一方面，農(nóng)村地區(qū)教育資源缺乏，影響著留守兒童的教育權(quán)利，限制了留守兒童的教育空間。另一方面，農(nóng)村地區(qū)兒童教育成本有所增加，也使得許多農(nóng)村居民的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)加大，對(duì)于農(nóng)村居民，甚至一些貧困家庭而言，許多兒童父母只能選擇外出到工資較高的城市工作。

（三）留守兒童缺乏社會(huì)價(jià)值觀

當(dāng)今社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童充滿誘惑，學(xué)校周邊網(wǎng)吧及其他娛樂場(chǎng)所管理不規(guī)范，讓農(nóng)村留守兒童隨心所欲地進(jìn)出。另外，農(nóng)村留守兒童容易受不良社會(huì)因素的吸引，無法得到父母的有效引導(dǎo)和監(jiān)督，而許多祖輩作為兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，其監(jiān)管能力不足，而兒童自身年齡較小缺乏自身管控能力，使得農(nóng)村留守兒童容易被誤導(dǎo)。

二、社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童家庭教育的必要性與可行性

（一）社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童家庭教育的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，許多社會(huì)問題也逐漸顯現(xiàn)，社會(huì)工作的重要性也在不斷提高。針對(duì)留守兒童教育問題已經(jīng)成為社會(huì)工作的重要服務(wù)工作之一。以職業(yè)價(jià)值觀為基礎(chǔ)，社會(huì)工作者通過采用不同的專業(yè)技巧，從而引導(dǎo)留守兒童積極參與，互相幫助。社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童家庭教育，其主要目的是為了讓留守兒童的父母能夠正確認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，并為留守兒童的法定監(jiān)護(hù)人提供相關(guān)知識(shí)。最后，提高政府等相關(guān)部門對(duì)留守兒童教育的重度程度。

農(nóng)村留守兒童家庭教育是兒童自身、家庭和學(xué)校社會(huì)工作的重要組成部分。因此，從社會(huì)工作的角度來說，社會(huì)工作的介入可以有效解決留守兒童的教育問題。

（二）社會(huì)工作介入農(nóng)村留守兒童家庭教育的可行性

對(duì)于社會(huì)工作來說，其主要功能是對(duì)各項(xiàng)資源的配置、復(fù)原、預(yù)防和社會(huì)穩(wěn)定。在解決農(nóng)村留守兒童教育問題上，社會(huì)工作者應(yīng)充分發(fā)揮資源之間的紐帶作用。同時(shí)，社會(huì)工作者需要充分利用復(fù)原功能來矯正農(nóng)村留守兒童心理、教育和道德狀態(tài)，幫助農(nóng)村留守兒童恢復(fù)正常的社交功能，提高社交技能;在預(yù)防功能方面，社會(huì)工作可以避免留守兒童教育問題會(huì)隨著時(shí)間發(fā)展而逐漸惡化。從社會(huì)工作的專業(yè)角度，社會(huì)工作者可以選擇直接介入或干預(yù)這兩個(gè)方向進(jìn)行介入工作。社會(huì)工作者要為部分家長(zhǎng)提供專業(yè)指導(dǎo)，在服務(wù)過程中，社會(huì)工作者可以選 用直接干預(yù)或間接干預(yù)這兩種不同的方式，使家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重要性有著清晰的認(rèn)知，

三、社會(huì)工作視角下農(nóng)村留守兒童教育的建議

（一）修復(fù)父母與留守兒童親子關(guān)系

社會(huì)工作者的介入可以有效提高家長(zhǎng)的責(zé)任感，增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的溝通，改善留守兒童因父母在不身邊而造成的心理問題。在與家長(zhǎng)的對(duì)話中，社會(huì)工作者可以建議家長(zhǎng)增加對(duì)家庭的關(guān)注度，支持和照顧孩子，針對(duì)家長(zhǎng)不合理的教育方式要及時(shí)提出建議，使家長(zhǎng)明白家庭教育對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展的重要性。此外，對(duì)于不能經(jīng)?；丶遗惆楹⒆拥募议L(zhǎng)，要運(yùn)用視頻、電話等多種形式及時(shí)與孩子溝通，了解孩子的需求。

（二）資源整合，提供學(xué)習(xí)支持

社會(huì)工作者還可以進(jìn)行資源的整合，組織大學(xué)生或是其他學(xué)校的教師到較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村進(jìn)行支教活動(dòng)，并成立學(xué)習(xí)小組，對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)上的照顧。同時(shí)，在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校組織開展留守兒童心理健康教育、安全教育等相關(guān)活動(dòng)，并通過組織不同主題的課外活動(dòng)，與留守兒童進(jìn)行多層次互動(dòng)。

（三）加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理干預(yù)

社會(huì)工作者要針對(duì)留守兒童出現(xiàn)的心理問題，及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)工作，從而緩解留守兒童心里的負(fù)面影響。在進(jìn)行心理干預(yù)時(shí)，社會(huì)工作者要結(jié)合專業(yè)技巧，與留守兒童建立相互信任關(guān)系，使留守兒童從內(nèi)心深處接納社會(huì)工作者。對(duì)于心理問題特別嚴(yán)重的兒童，社會(huì)工作者要及時(shí)尋求專業(yè)心理咨詢師的幫助對(duì)留守兒童進(jìn)行心理治療，解決留守兒童的心理問題。

四、結(jié)語

農(nóng)村留守兒童的教育問題是具有時(shí)代性的社會(huì)問題，這也是農(nóng)村家庭以及社會(huì)發(fā)展都亟需解決的重要問題。解決農(nóng)村留守兒童的教育問題需要家庭、學(xué)校、社區(qū)、政府等多方面的共同努力，缺一不可。社會(huì)工作的介入，可以更好的協(xié)助政府建立留守兒童關(guān)愛中心，并督促學(xué)校、家庭等方面的共同合作，推動(dòng)留守兒童的教育工作。

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作者簡(jiǎn)介：范增華，1997年6月22日出生，性別女，漢族，黑龍江省雙鴨山市，現(xiàn)就讀于中共吉林省委黨校（吉林省行政學(xué)院）2021級(jí)社會(huì)工作專業(yè)。碩士研究生，主要研究方向：社會(huì)政策與社會(huì)工作行政