喬湘云

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中較為重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，由于處在小學(xué)階段的學(xué)生的身心發(fā)展程度不同，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x以及接受知識(shí)方面的能力也存在著一定的差異，所以在教師要在學(xué)生閱讀的時(shí)候采用一些科學(xué)且有效地方法來引導(dǎo)他們?，F(xiàn)如今，在閱讀方式上出現(xiàn)了一種全新的形式，就是整本書閱讀，這種全新的閱讀方式存在著一定的優(yōu)勢(shì)，教師在閱讀教學(xué)中要合理的引用，以確保小學(xué)生的閱讀效果能有所提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;建議策略

前言：

閱讀能使人明智，也能陶冶人的情操，還能提升人的思維品質(zhì)，所以閱讀教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)工作中的重要組成部分。而在閱讀方式上教師現(xiàn)在熱衷于采用整本書閱讀，這種新的閱讀方式相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀而言存在著一定的優(yōu)勢(shì)，一整本書擁有許許多多個(gè)單元主題，涵蓋的內(nèi)容也較為豐富，能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助提升學(xué)生的閱讀儲(chǔ)量，豐富他們的閱讀思維，完善他們的知識(shí)儲(chǔ)備。

一、依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，推薦合適的閱讀素材

小學(xué)階段的學(xué)生，在身心發(fā)展的快慢程度上存在著一定的差異，就導(dǎo)致他們?cè)陂喿x的能力上也存在著差異，所以教師在開展閱讀活動(dòng)的時(shí)候要及時(shí)的了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，向他們推薦適合他們閱讀的文本素材，以此來吸引他們的閱讀興趣，并確保不同的學(xué)生在閱讀的過程中都能有所得。此外，在閱讀素材的選擇上，教師還要做到“因材施教”，考慮學(xué)生在個(gè)性方面的差異，來選擇適合他們閱讀的素材[1]。比如針對(duì)小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生，教師要考慮到他們認(rèn)字?jǐn)?shù)量有限，且注意力無法長時(shí)間的集中在一處，所以教師就要選擇一些內(nèi)容簡單且通俗易懂的故事書或是一些帶有圖畫的故事繪本來讓他們閱讀，像《格林童話》，《今天運(yùn)氣怎么這么好》以及《爺爺一定有辦法》等，這類圖書不僅可以吸引學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生從中學(xué)到許多有用的東西。而針對(duì)高年級(jí)階段的學(xué)生，由于他們已經(jīng)有一定的語文知識(shí)儲(chǔ)備，教師就可以為他們的閱讀增添一點(diǎn)難度，為他們推薦一些能夠幫助他們陶冶情操的書籍，像《草房子》，《愛的教育》以及《童年》等。

二、制定閱讀計(jì)劃，確保閱讀有序的進(jìn)行

教師要以推薦的書目為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生制定階段性目標(biāo)，從短期目標(biāo)開始逐漸加長，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中慢慢的提高自己的閱讀效率。為了引導(dǎo)學(xué)生制定合理的計(jì)劃，教師要先對(duì)閱讀素材進(jìn)行合理的規(guī)劃，讓學(xué)生根據(jù)書籍的篇幅與章節(jié)來制訂階段性的小目標(biāo)，再根據(jù)這些目標(biāo)畫一個(gè)表格或是樹狀圖，在紙上詳細(xì)地記錄自己每天的閱讀情況，這樣能夠更直觀的看到自己的閱讀進(jìn)度[2]。除此之外，教師為了提升學(xué)生的閱讀效率，還可以推薦學(xué)生運(yùn)用打卡小程序來幫助自己記錄閱讀進(jìn)度，像是在讓學(xué)生閱讀《安徒生童話全集》的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用打卡制度，這本書共有163篇小故事，讓學(xué)生每天進(jìn)行閱讀打卡，在閱讀這些短篇故事中積累一定的成就感，為了能更好的激勵(lì)學(xué)生閱讀，教師還可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)制度，根據(jù)學(xué)生的打卡多少進(jìn)行積分制，學(xué)生可以根據(jù)自己的積分來換取禮品，像書籍，鋼筆以及筆記本等，這種形式既能保證學(xué)生的閱讀進(jìn)度，還能調(diào)高教師構(gòu)建的“整本書閱讀”活動(dòng)的成效。

三、創(chuàng)新閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

傳統(tǒng)的閱讀方法就是讓學(xué)生從頭到尾的對(duì)文本素材進(jìn)行閱讀，這種咯舊的閱讀方法已經(jīng)無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了，教師在開展閱讀活動(dòng)的時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)新閱讀方法，以此來吸引學(xué)生的閱讀興趣，并幫助學(xué)生提升閱讀體驗(yàn)。比如教師可以開展比對(duì)閱讀，挑選同一個(gè)作家的不同時(shí)期的作品，或是挑選兩個(gè)作家相同類型的作品，通過閱讀來比較其中的相同之處與不同之處，這樣的閱讀方法能夠幫助學(xué)生形成良好的閱讀思維，幫助他們更好地理解文本素材中蘊(yùn)含的意義[3]。比如教師可以讓學(xué)生閱讀《城南舊事》以及《草房子》，通過對(duì)這兩本書的系統(tǒng)閱讀，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這兩本書中講述的內(nèi)容都是在不同的時(shí)代背景下，兩個(gè)不同地域的孩子在童年時(shí)期發(fā)生的故事，可是在閱讀中帶給人的時(shí)一種比較淳樸且自然的感覺，學(xué)生在閱讀之后也都能想起自己童年時(shí)期的趣事，讓人浮想聯(lián)翩。新的閱讀方法，提升了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高了學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

四、傳授閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀成效

“整本書閱讀”對(duì)小學(xué)生來說是一個(gè)較大的任務(wù)量，若沒有一定的閱讀技巧作為支撐，就很難達(dá)到理性中的閱讀效果，而且由于學(xué)生的記憶容量有限，如果不及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，很容易就會(huì)忘記之前閱讀過的內(nèi)容。此外，學(xué)生的其他課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，導(dǎo)致他們的閱讀時(shí)間不能連續(xù)或是閱讀時(shí)間大大減少，進(jìn)而會(huì)使閱讀效果無法取得更好的成效。為了解決這些問題，教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候要傳授給學(xué)生一些有效的閱讀技巧，讓學(xué)生能在閱讀的過程中變得更加高效，比如教師可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候，教學(xué)生如何略讀，或是讓學(xué)生寫讀書筆記，又或者通過畫樹狀圖以及制表的形式來進(jìn)行輔助閱讀，進(jìn)而提升閱讀的效率。像是在閱讀《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，學(xué)生就可以用樹狀圖的形式表示其中的人物關(guān)系，這本書中涉及到人物較多，用樹狀圖的形式表示出來能夠方便學(xué)生的后續(xù)的閱讀。又或者在閱讀《十萬個(gè)為什么》的時(shí)候，學(xué)生可以通過做讀書筆記的形式將其中較為重要的東西記錄下來方便以后能夠翻閱復(fù)習(xí)。

結(jié)語：

總而言之，在小學(xué)階段開展整本書閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有很大的幫助，所以教師要合理地運(yùn)用這種新型的閱讀教學(xué)策略，給學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，能讓學(xué)生在閱讀的過程中盡情的徜徉在文學(xué)的海洋中，同時(shí)也能自閱讀中豐富語文知識(shí)儲(chǔ)備并提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉方.潛心閱讀，快樂成長——小學(xué)語文課堂中的“整本書閱讀”指導(dǎo)策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（12）：72-74.

[2]安建忠.從小升初應(yīng)試角度看小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的技巧[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（10）：29-31.

[3]霍建林.小學(xué)語文基于整本書閱讀的指導(dǎo)策略分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（10）：121-122.