王建麗

摘要：在中國(guó)教育體系中，職業(yè)教育不容忽視，特別是在科技飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)一體化的背景下，職業(yè)教育突出了其現(xiàn)實(shí)意義。高職院校在培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才方面發(fā)揮著重要作用。在此背景下，高職高專英語(yǔ)教學(xué)要做好。因此，教師可以引入游戲教學(xué)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：職院校;實(shí)用型人才;英語(yǔ)教學(xué)

引言

近年來(lái)，隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新，職業(yè)崗位不斷變化，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)用型人才培養(yǎng)愈發(fā)重要與迫切。職業(yè)核心能力是企業(yè)選人用人的標(biāo)準(zhǔn)，也是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵。高職英語(yǔ)是一門重要的公共基礎(chǔ)必修課程，應(yīng)突出就業(yè)創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)作用，積極探索教學(xué)改革，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力和應(yīng)用能力，為實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念

要轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，樹(shù)立職業(yè)核心能力培養(yǎng)意識(shí)，正確制定職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模式。首先，高職院校教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理念。通過(guò)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，即“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”。其次，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱。通過(guò)三年培養(yǎng)，要讓這些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生快速適應(yīng)工作崗位的要求，并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展，這就要求必須堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一

當(dāng)前，高等英語(yǔ)教學(xué)中的一些教師深受傳統(tǒng)觀念的影響，并以啟發(fā)性的方式向?qū)W生解釋英語(yǔ)知識(shí)。他們處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情不高。這種教學(xué)法落后，會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)展。“滿堂灌”的方式也忽視了學(xué)生的支配地位，壟斷了課堂上的信息頻道，使得學(xué)生們的熱情不足，很難對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，他們會(huì)對(duì)英語(yǔ)感到厭煩，這會(huì)導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量差。

（二）教師缺乏運(yùn)用意識(shí)

本文對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)調(diào)查，80%的教師覺(jué)得基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中是非常有必要的，3.5%的教師認(rèn)為沒(méi)必要運(yùn)用微課和翻轉(zhuǎn)課堂，近60%的教師偶爾使用微課和翻轉(zhuǎn)課堂，只有16%的教師經(jīng)常使用，而且經(jīng)常使用的大都是青年教師，大部分年長(zhǎng)教師偶爾或不使用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。造成這一問(wèn)題主要是由于高職英語(yǔ)教師存在傳統(tǒng)教學(xué)思想，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到微課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用作用，還有一個(gè)因素是年長(zhǎng)教師的信息技術(shù)使用能力較差，在開(kāi)發(fā)和使用微課時(shí)有困難，不愿改變自己的教學(xué)方式。

（三）學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力

高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，許多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高。有些學(xué)生感覺(jué)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力。你不會(huì)考慮如何鞏固你的英語(yǔ)基礎(chǔ)，也不會(huì)把你的時(shí)間和精力花在英語(yǔ)上。他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中懶惰，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革策略

（一）開(kāi)發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的梯度上升

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒，一方面，很多學(xué)生認(rèn)為自己的底子比較差，努力學(xué)習(xí)也難以獲得成功，所以直接放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí);另一方面，很多學(xué)生感受不到自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值，認(rèn)為英語(yǔ)在未來(lái)的就業(yè)中應(yīng)用不多，所以采取了消極的態(tài)度。因此，從高職教育的實(shí)際情況出發(fā)，在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，塑造學(xué)生良好的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和對(duì)自己的幫助，擴(kuò)展學(xué)生的視野，使其獲得成就感，從而讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。比如，在教學(xué)“A professional image”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從跨文化的角度，利用網(wǎng)絡(luò)去了解西方國(guó)家對(duì)專業(yè)形象的看法，并且從專業(yè)形象的角度出發(fā)，了解為了維護(hù)專業(yè)形象，西方國(guó)家和亞洲國(guó)家分別會(huì)在哪些方面努力，從而讓學(xué)生通過(guò)中外文化的對(duì)比來(lái)加深對(duì)中華文化的理解。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，筆者讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己的發(fā)現(xiàn)，并且和其他學(xué)生進(jìn)行交流，分享自己的看法，說(shuō)出自己認(rèn)為正確的觀點(diǎn)。之后，筆者還現(xiàn)場(chǎng)使用互聯(lián)網(wǎng)搜集和學(xué)生將從事職業(yè)相關(guān)的形象特征，進(jìn)一步引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容去思考自己未來(lái)的就業(yè)發(fā)展，塑造學(xué)生良好的職業(yè)觀念。

（二）開(kāi)展小組合作游戲

高職高專英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以組織合作團(tuán)體比賽，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和合作能力，指導(dǎo)他們積極學(xué)習(xí)交流中的英語(yǔ)技能，讓他們的思維碰撞。同時(shí)，小組成員可以通過(guò)相互討論發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的長(zhǎng)處，珍惜他們的智慧，從中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，借鑒對(duì)方的長(zhǎng)處，相互學(xué)習(xí)，從而促使他們通過(guò)合作和競(jìng)爭(zhēng)獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)，為他們進(jìn)入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）考核內(nèi)容能力化

高職英語(yǔ)課程的考核內(nèi)容主要考查學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的詞匯、句型和閱讀理解，學(xué)生往往在平時(shí)不好好學(xué)，只在期末考試前進(jìn)行死記硬背，更有部分同學(xué)連背都不想背，結(jié)果導(dǎo)致不合格率很高，達(dá)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。這樣的考核內(nèi)容，與學(xué)生以后工作中所需要的英語(yǔ)知識(shí)和能力脫節(jié)，不能反映出學(xué)生在完成工作任務(wù)中所需要的英語(yǔ)應(yīng)用能力的掌握情況。因此，高職英語(yǔ)的考核內(nèi)容應(yīng)調(diào)整為考核學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，高職英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。高職院校必須把開(kāi)發(fā)和培育學(xué)生職業(yè)核心能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力作為高職教育改革的重點(diǎn)，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，突出就業(yè)創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)作用。如何適應(yīng)新形勢(shì)變化，需要所有的教育工作者轉(zhuǎn)變觀念，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法并完善考核體系，幫助學(xué)生切實(shí)提高英語(yǔ)應(yīng)用能力和職業(yè)核心能力。

參考文獻(xiàn)：

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