黃心怡

摘要：教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。本文通過分析目前生物課程教學現(xiàn)狀，并基于生物科學核心素養(yǎng)培育的視角探索了加強教學設計與管理的具體措施。

關(guān)鍵詞：生物科學;核心素養(yǎng);教育變革

生物學科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，能夠理解或解釋生物學相關(guān)事件或現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。因此，“生命觀念”不是具體的知識，不是具體的生物學事實，而是指認識主體在了解事實的基礎(chǔ)上形成概念后，進一步提煉和升華，內(nèi)化在頭腦中的意識、觀念和思想方法，是如何看待生命世界的態(tài)度和價值取向。

一、目前生物教學設計中的問題

首先，教師教學設計步調(diào)停滯，創(chuàng)新意識薄弱。目前，學校的生物老師進行教育教學依舊采用原始的方法，只是對書本上的知識進行單調(diào)的傳授，沒有創(chuàng)新的形式，不利于提高學生的學習積極性，也不利于提高學生的學習能力與學習水平，存在著單調(diào)性的問題。因此，教師應當對自己的教育教學方式進行改進，結(jié)合生物學科核心素養(yǎng)對學生進行教育教學，促進學生的發(fā)展與進步，同時提高教師的教育教學水平。

其次，教學設計與其他教學內(nèi)容聯(lián)系性較弱。目前，在生物教學方面，教師過于注重課本上的知識，對于知識之間的聯(lián)系相對來說比較忽視，學生接受到的知識不成體系，難以記憶，因此學習質(zhì)量相對來說較低。所以，想要改變這種情況，提升學生的學習質(zhì)量與學習水平，教師就要通過采用生物學科核心素養(yǎng)的相關(guān)理論，對知識進行串聯(lián)，保證學生能學到成體系的、完整的知識，提高學生的學習積極性與學習能力，保證學生的學習質(zhì)量，促進學生的發(fā)展。

最后，相對僵化的學科考核評估。應試教育雖然相對來說較為公平，但是也有不可忽略的弊端，即學科考核評估相對僵化，以筆試為主，缺乏對學生實踐動手能力的考察，不利于學生實踐水平與能力的發(fā)展。不過近些年來，很多地方的考試都加上了實踐操作這一項，這不僅可以考驗學生的實踐能力，還能增加學生學習過程中的實驗環(huán)節(jié)，增加學科的學習趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展與進步，這項改變同時也符合生物學科核心素養(yǎng)的要求，促進了教育教學的進步。

二、運用生物學科核心素養(yǎng)進行教學設計

教學設計核心，是圍繞著主題來組織學習內(nèi)容，以一些綜合性的學習任務來驅(qū)動學習，偏重于對活動的設計，讓學生在活動過程中體驗知識的形成過程，因此，在生物學科核心素養(yǎng)的督促與指導下，教學設計就應當進行一些科學合理的改革。

首先，教學設計主題。由于教學設計主題應當強調(diào)學習者在體驗知識形成的過程中培養(yǎng)高級思維能力和科學的探究態(tài)度，關(guān)注學習者多元智能的發(fā)展。教師應當根據(jù)書本上知識的內(nèi)容進行整理與歸納，找出課程的重點與主題，給予學生一個適當?shù)乃伎伎臻g，同時讓學生對于課程的主題理解更加徹底，提高學生的學習能力以及學習水平。

其次，教學設計核心。在教學內(nèi)容上，主題教學內(nèi)容是在選擇并提煉與主題相關(guān)的課本教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展增加與主題相關(guān)的課外教學內(nèi)容，經(jīng)整合后形成高度結(jié)構(gòu)化的學習內(nèi)容。教師可以將書本中的知識串聯(lián)起來，適當加入課外知識進行補充，使教育教學內(nèi)容成體系化，使學生更容易理解與記憶，同時豐富學生的知識面，使學生的綜合素養(yǎng)得以提升，學習能力增強，學習成績上升。

再次，教學設計方式。學習者可以自由探究與主題相關(guān)的任何學習材料，學習資源的內(nèi)容更為廣泛。因此，對于生物教學的改革就應該增強提問的環(huán)節(jié)以及思考的環(huán)節(jié)。只有通過對學生進行合理的提問，引導學生進行小組合作討論與思考才能促進學生的積極思考，通過引導學生進行思考，參能提升學生的科學探究態(tài)度，促進學生的思維能力上升。這種以問題探究與任務驅(qū)動的學習活動為主，可以有效提高學生的思考能力，保證學生的思維水平發(fā)展。

最后，教學設計評價。教學設計的學習評價則是對學習者對主題的理解的評價，以及對學習者參與主題活動的過程性的評價，是一種面向?qū)W習者學習過程的評價。對于教育教學的評價不應當只限制于考試成績，而是應該將更多的重點集中于學生的實踐能力以及實際水平，因此，目前對于學生的考核應當在筆試的基礎(chǔ)上添加實踐操作方面的測試，保證學生的知識面以及實踐水平都得到培養(yǎng)與提升，促進學生的綜合素質(zhì)與能力發(fā)展。

綜上所述，將生物學科核心素養(yǎng)的要求運用到教育教學的設計與評價上，可以有效地增加對于學生實踐能力與實踐水平的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。同時，在生物學科核心素養(yǎng)的指導下進行教學設計，可以提高教師的創(chuàng)新意識，提升教師的教育教學能力，基于學生更好的教育質(zhì)量。由此，我們可以看出，將生物學科核心素養(yǎng)用于教育教學設計不僅可以提高學生的綜合素養(yǎng)，還能提高教師的教育教學水平。因此，將生物學科核心素養(yǎng)具有一定的推廣性，適合推廣到生物教育教學中。

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