營造承續(xù)傳統(tǒng)文化的教師成長場域

余云堅(jiān)　陳國勇

黨中央高度重視中華傳統(tǒng)文化的傳承工作，學(xué)校要以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來滋養(yǎng)學(xué)生。目前，傳統(tǒng)文化的傳承工作在課程設(shè)置、教材編寫、校園文化建設(shè)等方面取得了不少成果，但如何運(yùn)用傳統(tǒng)文化的精神滋養(yǎng)教師的成長，還有待于加強(qiáng)。

一、以理想型人格涵養(yǎng)高尚自覺的專業(yè)成長精神場

中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，在長期的發(fā)展過程中沉淀形成了以家國情懷、修己慎獨(dú)、勇毅力行等為主要特征的“君子型”理想人格。通過感召、培養(yǎng)、強(qiáng)化教師的“君子型”理想人格，可為教師的專業(yè)成長提供價(jià)值觀引領(lǐng)，滋養(yǎng)教師成長的精神場。

天下興亡，匹夫有責(zé)。自古以來，家國一體、家國同構(gòu)是中華民族的群體性格底色，在“修齊治平”的過程中，每一個(gè)中國人都將自身命運(yùn)同國家命運(yùn)緊密相連。“三尺講臺(tái)系國運(yùn)。”世界各國的競爭歸根到底是人才的競爭，為了實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，每一位人民教師都使命在肩。運(yùn)用家國一體的視角去喚醒教師的職業(yè)認(rèn)同感、崇高感是新時(shí)期教育工作的重要內(nèi)容。

在修己慎獨(dú)中恪守教師職業(yè)準(zhǔn)則，錘煉自身修養(yǎng)德行。“修己安人”“慎獨(dú)自律”是中華民族的做人追求，教師要不斷提升自身修養(yǎng)，對每件事情都能做到內(nèi)不欺己、外不欺人。同時(shí)，修己慎獨(dú)要求教師不斷提升職業(yè)道德水平，不斷豐厚自身的專業(yè)學(xué)識(shí)，對每個(gè)學(xué)生都能做到表里如一、言行一致。

在勇毅力行的教育實(shí)踐中保持教育激情。在我們的文化里，勇不僅僅是血?dú)夥絼傊?，更是錘煉意志、恪守道德信念的表現(xiàn)。勇對教師而言，是對教育理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)你∈??！笆坎豢梢圆缓胍悖沃囟肋h(yuǎn)”，教育是一個(gè)長期的功業(yè)，但教學(xué)的日常是繁雜瑣碎的，教師需要始終保有對教育的信念和熱情，需要始終保有堅(jiān)守崗位的執(zhí)著，方能在教育的道路上走得長遠(yuǎn)。

二、以守望相助的和諧關(guān)系營造教師專業(yè)成長生態(tài)場

開展同儕互助，形成緊密的教師專業(yè)共進(jìn)關(guān)系。教師的同儕互助異于“青藍(lán)工程”“雁陣領(lǐng)航”的師徒模式，是教學(xué)伙伴在共同的專業(yè)閱讀、專業(yè)實(shí)踐中對教學(xué)問題進(jìn)行檢視、試驗(yàn)、反饋、修正，最終將問題解決的小規(guī)模合作關(guān)系。學(xué)?？梢詫⒔逃虒W(xué)中存在的問題進(jìn)行整理，鼓勵(lì)教師自行組建合作團(tuán)隊(duì)，擬定研究計(jì)劃，對問題開展研究。學(xué)校應(yīng)組織合作團(tuán)隊(duì)在教研交流中呈現(xiàn)從發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，再到解決問題的整個(gè)研究過程，便于其他教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

深化家校協(xié)作，構(gòu)建家校協(xié)同育人的伙伴關(guān)系。家校協(xié)作的開展應(yīng)以學(xué)生的健康全面發(fā)展為共同愿景。學(xué)?？稍诮M織架構(gòu)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行職能重新劃歸，具體的可將單一的家校工作部門調(diào)整為學(xué)生發(fā)展部、教師發(fā)展部、家校協(xié)作部，強(qiáng)化家校協(xié)作各環(huán)節(jié)的職能與聯(lián)系。學(xué)校應(yīng)廣泛吸納各類家長共同參與育人工作，設(shè)立學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)一體的家校協(xié)作委員會(huì)，保障家校共育的人員基礎(chǔ)。

教學(xué)相長，營造良善的課堂共生同長關(guān)系。教學(xué)相長是中華文化里對師生和諧關(guān)系的期待。為建構(gòu)兒童立場的生本課堂，破除師生間“教—評”單向反饋的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“四個(gè)問題”意識(shí)。為此，教師可先做好學(xué)情調(diào)查，抓準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)生長點(diǎn)。接著，順應(yīng)學(xué)生樂于探究的天性，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，讓他們學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析問題。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并對解決方法進(jìn)行評價(jià)，教師從整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中優(yōu)選出育人效益最大化的問題，據(jù)此設(shè)計(jì)下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)，發(fā)展了學(xué)生核心素養(yǎng)，教師也能在整個(gè)過程中不斷優(yōu)化教學(xué)方法。

三、以聚合資源的方式伸展教師專業(yè)成長空間場

中國文化講究天人合一，人與環(huán)境和諧共生。在跨學(xué)科教研不斷推進(jìn)的背景下，以往各學(xué)科教師單獨(dú)教研的方式逐漸顯露出疲態(tài)，對教師專業(yè)成長的環(huán)境塑造成為我們需要共同面對的問題。

進(jìn)行教師成長空間的靈活布局。多數(shù)學(xué)校的教師辦公區(qū)往往按照學(xué)科組別進(jìn)行劃分，這樣在物理空間為跨學(xué)科研討制造了隔閡?？蓪⑼荒昙?jí)或?qū)W段的不同學(xué)科教師集中在一起，在每個(gè)年級(jí)組辦公室附近安排小型研討室，方便教師對教學(xué)、德育等方面的問題進(jìn)行交流研討。這樣有助于執(zhí)教同一班級(jí)的教師及時(shí)分享、掌握班內(nèi)學(xué)生各方面的情況，共同對教學(xué)中的困惑開展橫向交流，從而建構(gòu)多視角、多學(xué)科的集學(xué)習(xí)、辦公、研修為一體的多功能空間。

進(jìn)行多樣化的師訓(xùn)課程空間設(shè)計(jì)。學(xué)校要立足教師的專業(yè)成長規(guī)劃，為處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師提供必修與選修相結(jié)合的校本培訓(xùn)課程。從橫向上可以設(shè)計(jì)通識(shí)性課程（如教育學(xué)、心理學(xué)、德育理論等）、實(shí)踐性課程（如教學(xué)基本功、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教材分析與案例講解、信息化教學(xué)的運(yùn)用等）、專家專題性講座（聚焦課程教改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、追蹤教育教學(xué)熱點(diǎn)與校本嘗試）等供教師選擇，讓其在參加課程培訓(xùn)中不斷提升自身各方面技能。在縱向上，可依照教師成長、成熟、成型、成專家的不同需求進(jìn)行研修主題和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，通過與師范院校、進(jìn)修學(xué)校的合作確定選修、必修的師訓(xùn)課程體系。學(xué)校應(yīng)配合課程設(shè)計(jì)配套的研訓(xùn)空間，如教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)區(qū)、教學(xué)基本功操練區(qū)、信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、家校協(xié)作討論區(qū)、新思想試驗(yàn)研討區(qū)等，多樣化的學(xué)習(xí)進(jìn)修空間方便教師自主選修參訓(xùn)，也有助于教師群體開展自學(xué)、共學(xué)、研學(xué)等多種形式的校本教研。

四、以素養(yǎng)進(jìn)階的經(jīng)緯圖譜標(biāo)識(shí)教師專業(yè)成長時(shí)間場

畫出教師成長的經(jīng)緯圖譜，標(biāo)記專業(yè)成長路徑。按照專業(yè)發(fā)展的程度劃分，教師的職業(yè)生命周期總體上經(jīng)歷新手、熟手、能手、高手的發(fā)展進(jìn)階，每個(gè)階段往往呈現(xiàn)出一定的特征，這可作為教師專業(yè)成長的經(jīng)線。學(xué)校應(yīng)整合屬地各級(jí)骨干教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置不同階段教師的專業(yè)能力核心指標(biāo)，形成專業(yè)成長的緯線。將專業(yè)成長階段的經(jīng)線和關(guān)鍵能力維度的緯線進(jìn)行匯聚，勾勒各個(gè)階段教師的專業(yè)能力經(jīng)緯譜系，繪制出教師全生命周期的發(fā)展脈絡(luò)與軌跡。學(xué)校依據(jù)階段教師的核心能力圖譜，定期對教師的專業(yè)成長水平進(jìn)行量化評價(jià)和確認(rèn)。

錨定教師成長的經(jīng)緯圖譜，預(yù)見發(fā)展方向與路徑。教師要對照專業(yè)能力經(jīng)緯圖譜及學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)，明確自身專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與不足，從而明晰發(fā)展方向。有了方向指引，教師要做好專業(yè)成長的中長期規(guī)劃、學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期工作要點(diǎn)的擬定，從而能有步驟、有節(jié)奏地在落實(shí)規(guī)劃中不斷成長。學(xué)校在掌握教師專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)的軌跡后，要將教師的專業(yè)成長整合融入常態(tài)的校本培訓(xùn)、崗位練兵、績效考評、職稱評聘等流程中，從而對教師進(jìn)行常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化的專業(yè)成長領(lǐng)航。

回顧教師成長的經(jīng)緯圖譜，總結(jié)教師成長路線。學(xué)校要建立教師的專業(yè)成長檔案，評選出不同類型教師專業(yè)進(jìn)階的典型個(gè)案，總結(jié)出除教師稟賦與特質(zhì)外的發(fā)展支持模式，總結(jié)學(xué)校賦能教師專業(yè)成長上的有效經(jīng)驗(yàn)，最終形成可學(xué)、可仿、可成的教師專業(yè)成長系列模式和方案。

（作者單位：福建省廈門市演武第二小學(xué) 福建省廈門市民立小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）