陳翠清

【摘要】小學英語作為一門基礎學科，是交流思想與思維的工具，對于中小學生啟動心靈、建立情感價值觀、培育全球眼光、促進個人創(chuàng)造力、發(fā)展邏輯思維，有著其它課程無法取代的功能。在“雙減”政策背景下，在英語語音、單詞、語法教學的過程中，教師必須根據(jù)本班實際狀況，科學合理地優(yōu)化教育評估制度，重視學習者主體，調(diào)動學生學習英語的興趣，以便于對教育的過程與成果實施準確、合理的監(jiān)控，提高英語課堂的教學效率。

【關鍵詞】雙減;評價機制;小學英語課堂

隨著我國教育“雙減”政策的實施，我國學校對學生的學業(yè)、睡眠時間、學生所使用手機和讀物等有了更文明的規(guī)范，并作出更加嚴格的規(guī)定，既要降低學生的學業(yè)壓力，也要提升學生的學習效能。這既是對學校全面推進基礎教育改革提供了全新征程，又意味著對教師提出了更高的要求。教師要迎接全新的挑戰(zhàn)，并著力培育肩負中華民族復興大任的接班人。作為教育工作者，是推動“雙減”工作順利進行的“助推器”。所以，我們要牢牢抓住“雙減”工作重點，以課堂教學為教書育人的主戰(zhàn)場，深化課堂教學改革，并結合本班學生的實際情況，合理地優(yōu)化評價機制，從而提高課堂教學質(zhì)量。即在課堂上必須精準把握學情，尊重學生差異，培育核心素養(yǎng)，精準把握教材，關注學生思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升，培養(yǎng)關鍵能力，最終實現(xiàn)向課堂40分鐘要效益。

一、運用日常教學激勵語，“助”課堂

美國一位教育家說過這樣一句話：“在教育孩子這件事上，除了贊美和鼓勵，我找不出還有什么其它更好的方法?！鄙险n時，教師給學生肯定性和鼓勵性的評價往往能增強學生的自信，從而促使學生更加積極地參與課堂教學。而在英語課堂上，我們需要頻繁地用英語進行交流，而學生們不敢開口說話的現(xiàn)象又十分普遍。這就要求教師們仔細地分析學生的心靈狀態(tài)，用生動的話語“激勵”學生。對一些敢于大膽開口說話的學生，教師要及時鼓勵，引導學生繼續(xù)保持良好的課堂習慣，可使用下列詞如“Wonderful！”“You are great！”“You can speak pretty good English！”“This is the best answer！”“You are the best！”和“Excellent！”等來激勵學生，而針對一些回答問題不流利的學生和沒有勇氣開口說話的學生，我們要耐心鼓勵引導，可用“Don't worry.”“You can do it.”“Don't be afraid.”“Believe in yourself.”等引導他們開口。

二、優(yōu)化評價體系，“活”課堂

在學?；A教育中，英語是一項主要的基本課程，同時還是一個綜合能力相當強的的教學科目。它有記憶的成份，又有規(guī)則可循的成份;既有嚴謹?shù)倪壿嬎季S，也有聽、說、讀、寫的綜合反映。農(nóng)村小學生在英語學科學習中容易產(chǎn)生厭學情緒，缺乏學習動力，導致課堂氣氛沉悶。

身為教學管理人員與教師，我們從角度、全方位去考評教與學，以便發(fā)揮評價的激勵功能。教師在課堂通過不同的教學活動形式來提供機遇，使學生自主、參與課堂教學，在實踐中體會獲得成功的快樂。教師及時、巧妙運用評價，激勵學生的學習興趣。艾瑞克森認為：“兒童在學習上不斷取得成功，又經(jīng)常得到同齡人或成人的獎勵，就能形成積極的品質(zhì)。”在課堂中，我們應該盡可能讓全體學生積極地參與，多用帶鼓勵性的語言點評，以保持學生學英文的興致，并引導學生敢于挑戰(zhàn)，勇于標新立異，敢于突破常規(guī)思路，使學生在充滿激情、鼓勵中暢快地表達情感，超水平地發(fā)展，并以此培養(yǎng)的聽、說、讀、寫能力。

（一）形成性評價要做到主體多元化

有由教師評分，也有學校教師自評或和學生互評。在教育過程中既要突出學生是學習的主體，在教育評價方面也應以促進中小學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展為出發(fā)點，做到針對學生的年級發(fā)展階段、心理特征和知識，采取多樣化的教育測評方法。我們可以在實施形成性評價的過程中，把全班學生分成4大組，設計了以組為單位的評價表，每天記錄獲得星星的數(shù)量，每月統(tǒng)計一次，統(tǒng)計結果分別以個人、小組獲得星星的總量為單位進行公布。

以上評分表主要是針對學生課堂成績、學習態(tài)度和情感態(tài)度，以及學生課堂活動狀況、作業(yè)完成狀況、學習習慣、小組協(xié)作狀況等的。對此，我們可以及時、合理地頒發(fā)給每個學生總量不同的星星小貼紙，讓他們把貼紙粘貼到評價表。同樣是獎勵星星貼紙，但教師是根據(jù)學生學習認知水平不同而采取不同的獎勵標準。

（二）注重形成性評價的實踐性與可持續(xù)發(fā)展性

生成性評估主要目的是為了充分調(diào)動學生的學習興趣與主體積極作用，提高聽、說、讀、寫等綜合能力，并以此帶動學習者綜合運用能力的快速發(fā)展。課內(nèi)評估則延伸至課外評價，在課堂之外形成了教師評價檔案、學員評價檔案。這是對教師課堂品質(zhì)、學生學習成果的全面跟蹤評估，使生成性評估更具可持續(xù)發(fā)展性。

1.建立教師的教學質(zhì)量評價檔案

在學校中，教師是培養(yǎng)學生的重要推手，在教學過程中起到重要作用。建立教師的教學質(zhì)量評估檔案，能夠讓教師全面掌握教學的水平、特點，以及完成教育目標的困難程度，進而完善教育方式，以便于更好地培養(yǎng)學生全面掌握英語的學習能力。建立教師的教學質(zhì)量評估檔案，主要可以從如下幾方面展開：

（1）教學的各個環(huán)節(jié)是否合理。教師需要關注教學內(nèi)容是否科學合理、課堂順序是否合理、教學中是否可以充分調(diào)動學生讀書的主觀積極性、在教學流程中能否鍛煉學習者的聽說讀寫能力、是否給學習者有體驗英文的機會、能否重視學生的需要和充分調(diào)動學習者學習英文的興趣、是否創(chuàng)設良好的學習英語的課堂氛圍等。

（2）學校教學效果是否達標。學生掌握所學專業(yè)知識的程度能否扎實、學生的聽說讀寫能力有無獲得發(fā)展、學生對學習英文的興趣有無提高等。教師在設立教學評估檔案時，除了自己對教學環(huán)節(jié)、教學方法等做出評估外，也可讓學生、小組參加評估。

2.建立學生學習檔案

通過建立學生學習檔案系統(tǒng)，讓教師全面掌握學生在學習英語中已獲得的成果、所面臨的問題，并成為教師完善教學模式的重要參考材料，對學生練習進行追蹤，以此檢驗學生英語掌握水平，以便學校、父母掌握其學業(yè)的進展狀況。不但注重知識方面，而且注重學生情感教育。同時，也是學生自主構建知識體系的過程，從而培養(yǎng)學生的實踐能力、自我分析能力。學生學習檔案的建立，主要從以下幾個方面入手：

（1）注重學前評估。學前評價一般是檢查性質(zhì)的，重點是在教師進行某課程時，掌握學生現(xiàn)有的基礎知識、學習水平等方面的情況，使課程更具有針對性，使教師更好地進行教育活動。在開展的學前教育評價工作中，也可根據(jù)班前復習、導學案來開展。

（2）注意平時考查的內(nèi)容多樣化。平時鞏固訓練，主要目的是了解學生對所學專業(yè)知識的掌握情況，并及時地發(fā)現(xiàn)新問題、改進方法。考查的形式，可采用口頭訓練、筆頭練習和實踐操作。在對學生學習情況的記載中，重點記錄了考查活動內(nèi)容，如，課文誦讀、游戲活動、角色扮演、小隊協(xié)作等活動的次數(shù)。

（3）關注學生學習英語的能力延伸。引導學校自行制訂學生每周學習的英語能力評估表，讓教師、家長、學生參加。英語能力評估表主要分為聆聽英文錄音朗讀、誦讀英語課文、口語訓練、課外閱讀等方面，并加入了父母、教師、學校及學生本人對學生的鼓勵性寄語，以此增強學生對掌握英文的信心，讓學生積極地參與評價，提高學生自我分析能力。

三、在合作學習中運用評價機制，激發(fā)學生興趣

對我國英語學習者而言，國內(nèi)一直缺乏良好的英語環(huán)境。在課堂教學中，為了給學習者營造合作和探究學習的氛圍，提高學生的學習效率，發(fā)揮群體作用，我們可以利用獎勵機制來激發(fā)學生學習英語的興趣，進而提高課堂教學效率。

課堂獎勵機制分為個人獎勵和小組獎勵。個人表現(xiàn)優(yōu)秀可以獲得印章或sticker，攢夠10個印章或sticker可以進行抽獎，最終激發(fā)學生學習的動機。

在“雙減”政策的大背景下，以學生全面發(fā)展為目的的教學評估，逐步優(yōu)化了傳統(tǒng)的評價機制，教學反饋貫穿教育的全過程，教師不再單靠測驗、試卷來評價學生，而是關注學生學習的過程，關注學生個體，通過自評、組評和教師評，肯定學生的進步，使學生獲得成就感，從而增強學生自信、促使學生進步。

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責任編輯? 溫鐵雄