康春霞

關(guān)鍵詞：智慧課堂;會計電算化;教學(xué)應(yīng)用

一、智慧課堂的必要性

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的會計電算化課程是會計電算化專業(yè)的一門主干課程， 建立在基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。該課程內(nèi)容包含企業(yè)財務(wù)會計崗位工作的主要內(nèi)容，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力不同，在學(xué)生實操環(huán)節(jié)，有的學(xué)生做的快，有的學(xué)生做的慢，導(dǎo)致該課程在教學(xué)實施過程中不能兼顧所有學(xué)生。長此以往，做的慢的學(xué)生就會跟不上教學(xué)進度，在后面學(xué)習(xí)的過程中就會提不起興趣，更有甚者產(chǎn)生抵觸情緒，放棄學(xué)習(xí)。此外，由于教師單方面的知識輸入，大部分學(xué)生無法進行獨立思考，無法內(nèi)化所學(xué)知識點，實際應(yīng)用能力也得不到培養(yǎng)和提升。

近年來，隨著信息技術(shù)的不斷進步，教育理念也發(fā)生了重大的變化。國家督學(xué)成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”;用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧?！币虼?，將融合了智慧教育理念和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的智慧課堂應(yīng)用于會計電算化教學(xué)中是勢在必行的。

二、智慧課堂在會計電算化課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前準備階段

教師課前會在超星平臺上傳與本次課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，會計電算化課程的課前資源主要包括本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、操作演示視頻等，同時在超星平臺上開放課程討論區(qū)。例如，在講固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)初始化時，首先，通過在超星平臺上傳初始化的操作演示視頻，先讓學(xué)生對本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了大致地了解;其次，鼓勵學(xué)生在開放的討論區(qū)提出疑問，開展課前討論。以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師也可以在此過程中及時了解學(xué)生情況，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)“以學(xué)定教”。

（二）課堂教學(xué)階段

智慧課堂的教學(xué)過程一定要注重以學(xué)生為主體，無論是教學(xué)內(nèi)容的安排，還是教學(xué)活動的設(shè)計都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的參與作用。學(xué)生不應(yīng)是被動的被灌輸知識，而是在教師的引導(dǎo)下能主動地思考探索、汲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)設(shè)置資產(chǎn)類別時，不只是要求學(xué)生能按照書上的案例做下來，而是在學(xué)生完成了書上的案例操作之后，不斷拋出新的問題：如果保存之后發(fā)現(xiàn)錯誤怎么修改？如何設(shè)置下級資產(chǎn)類別？為什么一級編碼是2位數(shù)字，二級編碼是1位數(shù)字？以此引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)探究案例上沒有要求的操作，并且認識到了前面的參數(shù)設(shè)置會對后面操作產(chǎn)生什么樣的影響。如果學(xué)生能獨立完成這些操作，教師應(yīng)及時給予表揚和肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;如果學(xué)生不能完成，教師再演示操作，或者利用紅蜘蛛網(wǎng)絡(luò)教室，找會的學(xué)生進行演示操作。通過這樣的教學(xué)方法不僅能幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題，解決問題的能力。

（三）課后延展階段

智慧課堂的教學(xué)實施還應(yīng)延伸至課后，課后教師可以登錄暢捷教育云平臺，查看學(xué)生的練習(xí)記錄，通過學(xué)生的練習(xí)記錄來了解學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)掌握情況。另外，教師還可以利用超星平臺發(fā)布課后作業(yè)，學(xué)生在手機上提交作業(yè)之后會自動批改作業(yè)，顯示作業(yè)成績。這樣會省了一些批改作業(yè)的時間，可以將更多的精力用于教學(xué)設(shè)計，豐富課堂活動。

學(xué)生在熟悉并適應(yīng)了智慧課堂這種教學(xué)模式后，在課堂上的參與度、主動學(xué)習(xí)的積極性和獨立思考、解決問題的能力都得到了一定程度的提高，老師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況掌握也更為及時和全面。

三、智慧課堂應(yīng)用的注意事項

（一）智慧課堂的應(yīng)用要注意教學(xué)活動量與度的合理性

智慧課堂應(yīng)用的核心是以學(xué)生為主體，所以教師要思考怎樣才能讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)知識。在教學(xué)實施中通過一系列教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生，讓他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識和解決問題的能力。智慧課堂的應(yīng)用不是淡化了教師的作用，而是轉(zhuǎn)變其定位。作為教師，這是教學(xué)理念的改變。因此，在教學(xué)實施中一定要明確本節(jié)課想要達到的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上精心做好教學(xué)設(shè)計，合理組織教學(xué)活動。把握好課堂互動的度，而不是簡單地追求活動數(shù)量。作為學(xué)生，這也是學(xué)習(xí)理念的改變，只有學(xué)生主動參與、主動思考，智慧課堂的效果才能達到。所以教師要在喚醒學(xué)生主體意識上下功夫。

（二）智慧課堂的應(yīng)用應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性化差異

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不一樣，這就使得不同學(xué)生之間的差異性必然存在。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尤其是要關(guān)注那些學(xué)習(xí)程度比較落后的學(xué)生。智慧課堂應(yīng)用的這些平臺能夠很方便并及時地將學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)數(shù)據(jù)提供給授課教師，依據(jù)這些數(shù)據(jù)，教師可以全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師要充分利用這些數(shù)據(jù)，去思考分析部分學(xué)生落后的原因所在，并且針對這部分學(xué)生設(shè)計差異性的教學(xué)活動，讓每個學(xué)生在課堂上都能學(xué)有所獲。

（三）智慧課堂的應(yīng)用應(yīng)加強對學(xué)生手機的管理

智能手機對學(xué)生的誘惑力是毋容置疑的，一旦沒有有效的管理和監(jiān)督，就難免讓部分學(xué)生有機可乘。所以，在課堂上必須嚴格把控學(xué)生使用手機的時間，不用手機時，必須全部上交，存放在指定地點。

四、結(jié)語

總之，智慧課堂這種新的教學(xué)模式給我們的教學(xué)提供了很多便利，智慧課堂的應(yīng)用可以使學(xué)生在會計電算化的學(xué)習(xí)過程中真正體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和獨立解決問題后的成就感。智慧課堂建設(shè)是對會計電算化教學(xué)方法一種創(chuàng)新，這種創(chuàng)新模式不僅提高了學(xué)習(xí)效率，也豐富了會計電算化的教學(xué)模式。教師應(yīng)不斷探索如何應(yīng)用好它，以獲得更好的教學(xué)效果。

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河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的石家莊工程技術(shù)學(xué)?！敦攧?wù)會計》智慧課堂資源包建設(shè)研究》（項目批準號：JZY20157）