雙減背景下的小學語文作業(yè)設計

白寧寧

摘要：“雙減”政策中重要一“減”就是減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔。這就要求學校和教師重新思考并設計作業(yè) “雙減”政策落地之后，不少地區(qū)教研部門開始組織教師研究作業(yè)設計。在收集小學語文學科研制中的過程資料我們發(fā)現，大多作業(yè)設計的轉型，在“控制”與“形式”兩個方面著力。

關鍵詞：小學語文;作業(yè)

隨著新課程標準的改革，課堂創(chuàng)新正在悄然進行，課堂教學正在發(fā)生質的變化。 許多一線教育工作者不僅在課堂教學上，也在作業(yè)設計上進行探索和反思。 新課程標準要求，從形式到內容，要創(chuàng)新小學語文作業(yè)設計，重新認識作業(yè)的意義，增加新的價值。在這一理念下，小學語文作業(yè)的發(fā)展趨勢應由學生發(fā)現、動手創(chuàng)造、用腦思考、全心體驗。 以有趣的方式完成你所有的作業(yè)，讓你的作業(yè)成為學生整合知識、快樂練習、積極創(chuàng)新的地方。

一、小學語文作業(yè)設計普遍現狀

“課程改革”后，語文的作業(yè)類型并沒有太大的變化。 當前語文作業(yè)設計存在的問題可以概括為以下幾個方面： 1.作業(yè)設置忽略個體差異。 大多數小學語文教師的作業(yè)基本上是一種傳統(tǒng)，問題由教科書（或老師）提供，而不是學生的選擇。 學生只需做個記錄，寫下完成的作業(yè)數量，指定的地點，以及提交作業(yè)的時間，然后回家做同樣的事情。學生不必考慮作業(yè)的難易程度，如何做，以及不用做可以做什么。 老師布置統(tǒng)一的作業(yè)。 這些千篇一律、單調乏味的問題，制約了學生個性的成長，忽視了學生的主體作用和個體差異，無法充分發(fā)揮個人的潛力。 2.作業(yè)內容將生活和學習分開。 語文的課后作業(yè)主要以書本內容為主，學生需要通過做作業(yè)來獲取課堂知識和提高記憶力。 不可否認，這對積累學生的知識很有幫助，但過于生硬，不利于學生開闊眼界。 學生的作業(yè)內容也有很多問題，比如重復、脫離現實、范圍狹窄等。教師習慣于在固定的框架內繪制作業(yè)內容，如臨摹生詞和生信、查字典、臨摹解釋等。 此外，所有支持和課后練習都將復制到工作簿中。 作業(yè)內容的統(tǒng)一還體現在學科之間缺乏滲透和融合。 還無視人生觀和世界觀的指引，斷絕了知識與人生的聯系。 3.工作的單向評估。 作業(yè)評價沒有人情味，只有“甲”、“乙”、“丙”、“丁”的千篇一律的等級或評分，很容易讓學生學有所成，發(fā)揮潛能，但也可以壓制。 另外，不能“因材施教”，是功課評價的片面表現，所以學生無法再試探成功的喜悅，如果繼續(xù)受到老師和家長的批評，長此以往，未成年人會在學習上感到無助，最終放棄努力。 另一方面，功課太容易培養(yǎng)自尊心，所以也讓學識淵博的學生望而卻步。

二、小學語文作業(yè)設計方法

（一）豐富的作業(yè)設計風格。 在設計作業(yè)時，教師需要創(chuàng)新題型，因為興趣是創(chuàng)新的動力。 內容需要融合文學、科技、藝術、環(huán)保等，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與。 要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 嘗試從盡可能不同的角度設計作業(yè)，這樣學生就會喜歡做他們的課后作業(yè)，即使他們正在練習相同的單詞和句子。 在不違反特定知識作業(yè)內容整合框架的基礎上，讓學生自行設定作業(yè)完成次數、完成時間、完成進度，讓學生真正成為學習的高手?！墩n程標準》指出“我們積極倡導獨立、協(xié)作、探索性的學習方法”。 封閉式標志只能限制學生的思想和行動。 小學生需要根據年齡特點進行討論和交流。在新課程標準下，老師要非常關心學生在各個階段的提問和合作，通過合作解決問題難點，提供滿意答案，體驗成功的喜悅。 學生不必自己做功課，他們可以與父母交流想法，共同尋找自己選擇的答案。 當學生對作業(yè)有疑問時，幫助他們與同學交流并分析他們的意見。 尋找溝通與合作的區(qū)別，采納他人的理性建議，也是一種學習方式。 在設計作業(yè)時，闡述你的作業(yè)設計視角，讓學生在輕松的心態(tài)中通過探究與合作完成作業(yè)。

（二）無論老師提供的內容有多新，學生的學習方法有多先進，如果老師采用相同的舊方法評估作業(yè)，新內容和新方法的價值將不會體現出來，一切都一樣。因此，改變作業(yè)的評價方式非常重要。 課程改革以來，許多新思想要求對學生工作進行全面、科學的評估，以帶動教育的全面發(fā)展。我們要全面評價我們的學生，從發(fā)展的角度對待我們所有的孩子，并以此作為我們的指導思想。 改變以往功課考核的一成不變，注重發(fā)現和發(fā)展孩子的潛能，讓學生重新認識自己，充分展現自我，擁抱學生人生的全面發(fā)展，有助于強化學生思維。 同時，一改以往簡單、綜合的評價方式，提倡多元化評價，定位作業(yè)功能，促進學生健康積極的成長。

（三）在作業(yè)設計中。依然注重常規(guī)，瞄準字、詞、句、段、篇的基礎知識與關鍵能力設計作業(yè)?？梢灾苯硬捎酶鞯貐^(qū)統(tǒng)一采購的練習冊、配套練習等，由教師在教研活動時進行協(xié)商設計，勾選部分完成，減少重復性練習帶來的負擔。周末或校本作業(yè)設計，可以因循統(tǒng)編教科書單元統(tǒng)整的編撰的特色，以“單元習作”為核心，牽聯“讀”與“寫”，綜合發(fā)展能力。例如統(tǒng)編六年級上第三單元習作文《 讓生活更美好》。習作前可以閱讀冰心的《童年雜憶》節(jié)選、豐子愷的幽默短篇《口中剿匪記》節(jié)選等，拓展閱讀面，培養(yǎng)語感。設計“習作”時，教師可以采用“百字作文片段寫”的方式，根據本篇寫作的難點，設計拆分為若干片段。學生在寫作課上，先分解練習，再自行組合完成全篇?；诹曌鞯木C合性，涉及語言的積累與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這樣的設計構思，能實現牽一發(fā)而動全身，同時也減輕習作這一語文學科“最大的作業(yè)負擔”。同時， 根據學生的特點，根據學生的教學要求，安排多樣化的作業(yè)。 這使得課后作業(yè)格式適合學生，并有助于激發(fā)學生靈感和興趣。

結語

隨著教育改革的深入，課后作業(yè)的功能和價值越來越重要。 小學語文教師回顧現有作業(yè)設計，分析傳統(tǒng)作業(yè)問題，結合學生特點，根據新課程的要求，去創(chuàng)新和優(yōu)化語文作業(yè)，為學生提高作業(yè)水平提供一個途徑和平臺，提高我國小學教育質量。

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