基于讀寫結(jié)合的高中英語教學(xué)探究

梁冰心

摘要：顧名思義，讀寫結(jié)合是將閱讀與寫作相結(jié)合，以閱讀文章為基礎(chǔ)，從文章具體內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)相關(guān)的“寫”訓(xùn)練，把讀、寫、練融為一體，通過語言讀寫訓(xùn)練提高學(xué)生能力。“語用能力”是指閱讀與寫作相結(jié)合直接輔助與促成“語用能力”的形成，其可幫助學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)涵，自主探究，提高閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀寫結(jié)合;語言運(yùn)用能力

前言

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，易出現(xiàn)讀、寫、聽、說幾相分離的非理性現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生語言輸入和輸出渠道連接不暢，無法有效地構(gòu)建知識，無法實(shí)現(xiàn)高階思維的真正發(fā)展。鑒于此，高中英語教師應(yīng)在專題性教學(xué)的基礎(chǔ)上，盡可能將聽、說、讀、寫等四個(gè)板塊有機(jī)結(jié)合，以保證學(xué)生從能力輸入過渡到能力輸出，從而體驗(yàn)最有效的語用能力培養(yǎng)。本論文以高中英語讀寫一體化教學(xué)為研究重點(diǎn)，通過閱讀與寫作相結(jié)合，使學(xué)生在這種新穎的教學(xué)方式指導(dǎo)下，更好地獲取知識、發(fā)展技能、提高學(xué)科素養(yǎng)。

一、問題

筆者通過課堂觀察和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師對讀寫關(guān)系認(rèn)識不足，課堂教學(xué)中存在以下問題：

1.讀寫分離

有些教師只在教授課文的時(shí)候訓(xùn)練學(xué)生傳統(tǒng)的閱讀技巧，如略讀、掃描、精讀等，完全把讀與寫分開。在閱讀教學(xué)中，閱讀課是純閱讀技能訓(xùn)練，而寫作中也僅僅是單純地進(jìn)行寫作。教師完全忽略了讀與寫之間的聯(lián)系，將兩者看作兩個(gè)不同的整體，這無論是對于閱讀還是對于寫作，都是極其不利的。

2.讀寫結(jié)合教學(xué)流于形式

一些教師對讀寫結(jié)合教學(xué)方法認(rèn)識不足。盡管作業(yè)中安排了寫作任務(wù)，但沒有給學(xué)生提供足夠的寫作保障與支持。這兩種讀寫法的結(jié)合是沒有用處的，因?yàn)闆]有讀寫服務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)無能為力，不知道從何開始，表達(dá)不出更好的寫作效果。

另外，在閱讀教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師花費(fèi)更多的時(shí)間去思考如何讓“教學(xué)起點(diǎn)”不落俗套，而很少思考如何把握“教學(xué)著地”，如何構(gòu)建知識、擴(kuò)大知識、有效、全面地應(yīng)用知識。在閱讀課上，拘于形式的課件制作常常精美生動(dòng)，設(shè)計(jì)了各種花里胡哨的活動(dòng)，但是寫作效果并沒有落到實(shí)處，結(jié)果卻并不理想。

二、在讀寫結(jié)合中積極建構(gòu)知識

1.知識建設(shè)的重要性

知識點(diǎn)教學(xué)是讀寫教學(xué)的基礎(chǔ)工程。有效的學(xué)習(xí)知識、強(qiáng)大的知識儲(chǔ)備，可以提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效果，也能提高寫作中“用暗語造句”的能力。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，大部分學(xué)生的知識學(xué)習(xí)都是斷章取義的，采取死記硬背的方式。由于缺乏積極、建設(shè)性意義的知識獲取，只能保持記憶時(shí)間很短，不能真正內(nèi)化為學(xué)生自身的知識儲(chǔ)備，因而學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)就難以順利、有效地進(jìn)行。對此，教師可以采取讀寫結(jié)合的方式來建構(gòu)主題語境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識，有助于學(xué)生有效地內(nèi)化閱讀知識，并可使學(xué)生通過所獲得的閱讀知識培養(yǎng)寫作語言形成能力。

2.讀寫結(jié)合中的知識建構(gòu)策略

舉例來說，人教版必修二“Wildlife protection”中，在閱讀、解釋基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，將與本單元主題相關(guān)的寫作任務(wù)串聯(lián)起來，使學(xué)生在主動(dòng)性的知識建構(gòu)中，通過閱讀和解釋基礎(chǔ)知識，將與本單元主題相關(guān)的寫作任務(wù)串聯(lián)起來，在主題語境中進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)。閱讀與寫作教學(xué)中，教師可根據(jù)本單元整個(gè)教學(xué)內(nèi)容所傳達(dá)的內(nèi)涵與思想，設(shè)計(jì)一個(gè)以“We should try our best to protect wild animals”為主題的寫作任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該主題背景開始寫作。

教授這一單元的核心知識，例如短語（pay attention to、come into being 與die out等）、單詞（distant、mercy與hunt等）教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，結(jié)合語境猜測知識的合理性，再講故事，讓學(xué)生辯證地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并結(jié)合老師的啟發(fā)，學(xué)習(xí)該知識的意義和用法。在此基礎(chǔ)上，教師要努力地完成“保護(hù)野生動(dòng)物”的寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)與社會(huì)、生活密切相關(guān)的野生動(dòng)物保育語境積極建構(gòu)知識。能合理地調(diào)動(dòng)這些詞組、詞組、語法，根據(jù)其功能構(gòu)造文章和句子，表達(dá)對野生動(dòng)物保護(hù)的見解和認(rèn)識。

三、讀寫結(jié)合的高階思維

1.高階思維重要性

高階思維對促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)具有多重意義。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階思維操作，有助于學(xué)生深入了解作者的想法、意圖和寫作思路，理解文章的背景與思路，有效提高閱讀效果。激發(fā)學(xué)生高階思維，可以培養(yǎng)學(xué)生編排和設(shè)計(jì)文章的能力，從而掌握要點(diǎn)和邏輯規(guī)律，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽骺蚣堋?/p>

因此，運(yùn)用高階思維對學(xué)生的閱讀和寫作尤為重要。對于如何促進(jìn)高階思維的操作，教師不妨采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生在語言能力的輸入和輸出中，不斷地進(jìn)行高階思維的操作，培養(yǎng)良好的思維意識和技能，達(dá)到讀寫結(jié)合的終極目標(biāo)，使學(xué)生能夠深刻理解閱讀文本，并從中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)寫作布局規(guī)劃的能力。

2.讀寫結(jié)合的高階思維操作策略

或以“Wildlife protection”教學(xué)為例，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，能更好地促進(jìn)學(xué)生高階思維操作。第一，在閱讀指導(dǎo)中，針對“How Daisy learned to help wildlife.”單元核心課文的教學(xué)，老師要讓學(xué)生摒棄以往的淺顯閱讀方法，從更深的層次上探討本課文的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)。老師可以激發(fā)學(xué)生提煉話語中有關(guān)野生動(dòng)物保護(hù)的要點(diǎn)，也就是從哪方面來描述野生動(dòng)物主題。通過逐個(gè)分析、整理全文，學(xué)生們可以提煉出相關(guān)的描述性要點(diǎn)，例如“野生動(dòng)物的生存狀況（The living status of wild animals）”等要點(diǎn)，通過組合這些要點(diǎn)，便可以理解話語的總體語境。另外，學(xué)生對這些點(diǎn)進(jìn)行檢視和研究，對其相關(guān)性進(jìn)行洞察，是他們高階思維的操作模式。使學(xué)生了解作者的整體寫作思路。

接著，在接下來的寫作任務(wù)“We should try our best to pro?tect wild animals.”中，大多數(shù)高中學(xué)生便能解決以往寫作思路不清、文章要點(diǎn)不完善、結(jié)構(gòu)松散等困境，根據(jù)模仿作者的寫作思路，進(jìn)行進(jìn)一步寫作策劃。與此同時(shí)，教師也應(yīng)積極推動(dòng)學(xué)生的批判性思維和發(fā)散思維，檢視原文的不足，補(bǔ)充其它要點(diǎn)，擴(kuò)展文本內(nèi)容，再強(qiáng)化結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性。

結(jié)語

總之，在教學(xué)研究與課堂實(shí)施讀寫相結(jié)合的過程中，教師應(yīng)注意學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識、操作高階思維、領(lǐng)悟與升華。正確把握這幾個(gè)方面，才能有效地幫助他們實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的一體化，從而突破以往閱讀和寫作中存在的問題，提高學(xué)生的綜合語用能力。

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