姜廣蕊

摘要：寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)一直倡導(dǎo)“真實(shí)”，但真實(shí)性缺失仍是小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的困惑。“真實(shí)寫(xiě)作”的理念認(rèn)為寫(xiě)作是基于真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)，以真實(shí)的內(nèi)容理性表達(dá)自我的充滿認(rèn)知建構(gòu)的活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;真實(shí)寫(xiě)作;實(shí)施策略

小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)一貫重視“真實(shí)”，“表達(dá)真情實(shí)感”、“說(shuō)真話，訴真情”、“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”，這些要求在我國(guó)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、寫(xiě)作課堂教學(xué)、作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)研究文獻(xiàn)中經(jīng)常出現(xiàn)。但事實(shí)上，直到目前為止，學(xué)生作文被抨擊沒(méi)有真情實(shí)感、“假、大、空”、之類的寫(xiě)作問(wèn)題一直存在。

一、影響小學(xué)語(yǔ)文真實(shí)寫(xiě)作教學(xué)的因素

（一）應(yīng)試寫(xiě)作突出

在筆者的觀察與訪談中發(fā)現(xiàn)如今小學(xué)生在平常的測(cè)驗(yàn)、期中考試中是沒(méi)有作文的，只有期末考試時(shí)會(huì)要求寫(xiě)作文。考試作文都是有范圍和重點(diǎn)的，-般老師都會(huì)提前一個(gè)多月帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)備考試作文，反復(fù)修改或者背好詞好句、背范文、默寫(xiě)范文，這似乎是一-個(gè)經(jīng)久不衰的套路。在這種應(yīng)試的教育環(huán)境下，要想在考場(chǎng)作文中拿到高分，就是需要這樣的機(jī)械性的訓(xùn)練和積累，因?yàn)?，在緊張又有時(shí)間限制的考場(chǎng)上，要想做出一篇優(yōu)秀的作文，是非常難的，因此許多教師和學(xué)生就會(huì)想要走捷徑，用固定的作文套路來(lái)應(yīng)付考試。這樣一來(lái)學(xué)生寫(xiě)作和教師寫(xiě)作教學(xué)的目的都變得功利化，都只是為了應(yīng)試、為了得到一個(gè)高分。這種應(yīng)試下的考場(chǎng)作文大多數(shù)學(xué)生都是提前準(zhǔn)備好的，所以好多考場(chǎng)作文中學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言存在濫用“好詞佳句”、盲目拔高作文立意的現(xiàn)象。而且這種功利化的應(yīng)試寫(xiě)作思想會(huì)嚴(yán)重影響教師和學(xué)生的寫(xiě)作觀念和態(tài)度。

（二）過(guò)分強(qiáng)調(diào)“好詞佳句”

在寫(xiě)作內(nèi)容的語(yǔ)言表達(dá)方面，教師和學(xué)生都十分看重“好詞佳句”的積累和運(yùn)用。出于“好詞佳句”給人帶來(lái)的新鮮、優(yōu)美和愉悅的直觀感受，學(xué)生們追求好詞佳句無(wú)可厚非，但教師應(yīng)該對(duì)其保持一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。因?yàn)橹皇峭ㄟ^(guò)積累好詞佳句來(lái)提高寫(xiě)作能力是不可能的，相反還會(huì)阻礙學(xué)生習(xí)作行為中的思考。另外，教師的寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)生的寫(xiě)作之所以這么依賴“好詞佳句”，而對(duì)理性表達(dá)的關(guān)注不足，其中一個(gè)重要的原因就是教師還沒(méi)有找準(zhǔn)培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作核心素養(yǎng)應(yīng)該包括哪些關(guān)鍵點(diǎn)，小學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)除了積累語(yǔ)言還應(yīng)該教什么，因此在寫(xiě)作教學(xué)中教師容易緊緊地抓住“好詞佳句”，造成對(duì)語(yǔ)言積累的過(guò)分傾斜，而忽視寫(xiě)作教學(xué)中基本的理性思維的訓(xùn)練。

二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文真實(shí)寫(xiě)作教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建真實(shí)任務(wù)語(yǔ)境

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，是真實(shí)寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵，假如離開(kāi)對(duì)語(yǔ)境因素（為什么寫(xiě)、寫(xiě)成什么樣子、寫(xiě)給誰(shuí)看）的考慮，會(huì)使學(xué)生失去寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，往往以應(yīng)付了事。寫(xiě)作的任務(wù)語(yǔ)境主要包括四要素：作者、讀者、目的、體式。這些語(yǔ)境要素是對(duì)寫(xiě)作行為的限制，但正是這些限制條件讓寫(xiě)作的對(duì)象明確、目的清楚、文體清晰、功能具體。學(xué)生通過(guò)對(duì)寫(xiě)作任務(wù)語(yǔ)境的分析和理解，可以確定寫(xiě)作的觀點(diǎn)、選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?、文體和語(yǔ)言。更重要的是，具體的語(yǔ)境能賦予寫(xiě)作活動(dòng)充分而具體的言語(yǔ)動(dòng)機(jī)，有效改善“學(xué)生不愿寫(xiě)作”的問(wèn)題。因此在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)應(yīng)積極地創(chuàng)設(shè)和分析具體真實(shí)的語(yǔ)境。寫(xiě)作之前引導(dǎo)學(xué)生先分析文章寫(xiě)給誰(shuí)、以什么身份寫(xiě)、為什么目的寫(xiě)，再確定內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和表達(dá)，并且培養(yǎng)學(xué)生將這種讀者、目的、角色、文體等意識(shí)貫穿到寫(xiě)作的全過(guò)程中，讓學(xué)生的寫(xiě)作行為成為--場(chǎng)特定語(yǔ)境下的真實(shí)表達(dá)和交流。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

真實(shí)有效的寫(xiě)作任務(wù)都是源自或模擬真實(shí)生活情境的，是與學(xué)生的實(shí)際生活需要緊密聯(lián)系并且易于學(xué)生積極參與的，因此教師在設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)需要了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)需要，積極營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的、貼近生活需要的、學(xué)生感興趣的寫(xiě)作情境。另外在真實(shí)寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)中，寫(xiě)作活動(dòng)是支撐真實(shí)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施的重要手段。但是現(xiàn)在小學(xué)中的寫(xiě)作活動(dòng)都停留在構(gòu)思簡(jiǎn)單、模式單一的層面。比如：教師通常會(huì)在運(yùn)動(dòng)會(huì)、春游活動(dòng)前后，提出寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生寫(xiě)下活動(dòng)的見(jiàn)聞與感想?；蛘呤钦n堂上組織觀看影片、做游戲等活動(dòng)，然后描寫(xiě)或記錄活動(dòng)場(chǎng)面。這些活動(dòng)都存在著“活動(dòng)”與“寫(xiě)作”相分離;寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)粗糙簡(jiǎn)單，支撐寫(xiě)作活動(dòng)設(shè)計(jì)的“基礎(chǔ)寫(xiě)作知識(shí)”貧乏等問(wèn)題。教師應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、開(kāi)展科學(xué)有效的寫(xiě)作活動(dòng)，什么樣的寫(xiě)作活動(dòng)才是科學(xué)有效的呢？首先教師應(yīng)該有明確的活動(dòng)目的和清晰具體的活動(dòng)計(jì)劃，應(yīng)該能夠清楚地回答：活動(dòng)的目的是什么？如何開(kāi)展活動(dòng)？其次寫(xiě)作活動(dòng)應(yīng)該具有真實(shí)的寫(xiě)作情境，聯(lián)系學(xué)生生活需要，能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，最后，寫(xiě)作活動(dòng)應(yīng)該多樣化，精心構(gòu)思有創(chuàng)意。

（三）轉(zhuǎn)變應(yīng)試寫(xiě)作觀念

應(yīng)試寫(xiě)作影響下，學(xué)生寫(xiě)作敷衍了事、人云亦云，缺少理性的思考和清晰準(zhǔn)確的表達(dá)。教師寫(xiě)作教學(xué)套路化，過(guò)分重視“真情實(shí)感”“好詞好句”的主觀表達(dá)，對(duì)合乎邏輯的理性表達(dá)關(guān)注不足，這種寫(xiě)作教學(xué)模式下學(xué)生的寫(xiě)作能力得不到真正的發(fā)展，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)改革力度，從整體上轉(zhuǎn)變應(yīng)試寫(xiě)作的觀念，學(xué)生改變?yōu)閼?yīng)試而寫(xiě)、教師改變?yōu)閼?yīng)試而教，不管是教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該理智的看待寫(xiě)作所帶來(lái)的成績(jī)結(jié)果。將寫(xiě)作看作是為了自身的發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)、生活和思考的工具，認(rèn)真地對(duì)待每一次的寫(xiě)作任務(wù)，關(guān)注寫(xiě)作本身的價(jià)值和意義。樹(shù)立“以寫(xiě)促學(xué)”“通過(guò)寫(xiě)作來(lái)學(xué)習(xí)”的觀念，只有如此才能擺脫應(yīng)試寫(xiě)作的困境，平衡真情實(shí)感的主觀表達(dá)和合乎邏輯的理性表達(dá)之間的關(guān)系，回歸真實(shí)寫(xiě)作培養(yǎng)，真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的部分，寫(xiě)作教學(xué)的理念深刻影響著學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。隨著新時(shí)代背景下對(duì)寫(xiě)作的本質(zhì)、作用、目的、過(guò)程等問(wèn)題的研究不斷深入和全面，很多寫(xiě)作研究者提出了相關(guān)的寫(xiě)作教學(xué)理念。但是很多教師的寫(xiě)作教學(xué)理念并沒(méi)有及時(shí)的更新，陳舊落后的寫(xiě)作教學(xué)理念下學(xué)生的寫(xiě)作存在各種“不真實(shí)”的現(xiàn)象?！罢鎸?shí)寫(xiě)作”強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教學(xué)中寫(xiě)作任務(wù)的真實(shí)有效、寫(xiě)作過(guò)程的“認(rèn)知性”寫(xiě)作內(nèi)容的真實(shí)、寫(xiě)作評(píng)價(jià)的真實(shí)。教師仍需繼續(xù)努力，不斷完善自己對(duì)于小學(xué)真實(shí)寫(xiě)作教學(xué)的學(xué)習(xí)與研究。

參考文獻(xiàn)：

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