基于情境教學(xué)模式的中職幼兒保育研究

羅金珠

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué);幼兒保育專(zhuān)業(yè);中職學(xué)生;教師

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-3-

國(guó)家教育領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，使得越來(lái)越多的社會(huì)人士開(kāi)始關(guān)注中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，對(duì)該專(zhuān)業(yè)教師提出更高標(biāo)準(zhǔn)教育要求的同時(shí)，也在一定程度上促進(jìn)著該專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。教師基于情境教學(xué)模式開(kāi)展幼兒保育專(zhuān)業(yè)的授課，既有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，還有助于將抽象的理論知識(shí)變得具體，讓學(xué)生可以通過(guò)講練融合的方式，更加深入地理解并掌握該專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能，進(jìn)而塑造更為堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)功底。

一、構(gòu)建虛擬情境，剖析理論內(nèi)涵

傳統(tǒng)教學(xué)方法多以教師講演的形式進(jìn)行，教師通過(guò)口頭陳述、分析闡釋等方式將現(xiàn)階段的知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，這一教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生掌握當(dāng)前的幼兒保育知識(shí)，但卻難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的惰性學(xué)習(xí)心理。為了有效解決這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)構(gòu)建虛擬情境的方式進(jìn)行授課。即，教師結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)安排，為學(xué)生營(yíng)造相近的虛擬情境，通過(guò)情景觀看、情景演繹等方式剖析理論內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生理解當(dāng)前的幼兒保育專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

幼兒由于年齡較小，心智、思維剛剛開(kāi)始發(fā)育，他們面對(duì)生活中的各種事物、各種場(chǎng)景皆會(huì)表現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇心理與探知欲望，但孩子們尚未形成具體的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判意識(shí)與風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避能力，因此，在探索事物的過(guò)程中，極易發(fā)生各種安全事故。教師在教導(dǎo)中職學(xué)生該方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，則可以構(gòu)建虛擬的情境氛圍，并展示對(duì)于幼兒而言，存在安全隱患較大的場(chǎng)景，以此講解照顧幼兒、保護(hù)幼兒所需的手法與注意事項(xiàng)。在虛擬情境觀看、講解的環(huán)節(jié)中，教師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，讓學(xué)生自行思考照顧幼兒時(shí)，還需要關(guān)注哪些事項(xiàng)，進(jìn)而提升中職學(xué)生對(duì)當(dāng)前理論內(nèi)容的理解與掌握。

二、聯(lián)動(dòng)真實(shí)情境，深化技巧指導(dǎo)

理論教導(dǎo)旨在培養(yǎng)中職學(xué)生的基本素質(zhì)，讓其知曉幼兒保育的方式與流程，但教師僅教導(dǎo)學(xué)生理論內(nèi)容，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握的程度停留在“學(xué)”的階段。對(duì)此，教師可以聯(lián)動(dòng)真實(shí)的情境，讓學(xué)生群體真正融入到幼兒保育的環(huán)境、機(jī)構(gòu)當(dāng)中，通過(guò)實(shí)地觀摩、實(shí)地演練的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方法不僅能夠讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)有地方式，還可以讓學(xué)生更為清晰、更為準(zhǔn)確的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用的技巧。

如，教師教導(dǎo)學(xué)生理論知識(shí)后，可以利用教學(xué)之余或周末、假期等時(shí)間，組織學(xué)生前往幼兒保育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)際演練的活動(dòng)。為了提高社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所產(chǎn)生的實(shí)際效果，教師在活動(dòng)開(kāi)始前可以預(yù)設(shè)一定的探究任務(wù)，讓學(xué)生在觀摩、演練的環(huán)節(jié)中，思考、分析問(wèn)題任務(wù)的答案。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師同樣需要進(jìn)行細(xì)致化的指導(dǎo)，告知學(xué)生在服務(wù)幼兒時(shí)必須要關(guān)注的內(nèi)容，并深化講解所需要使用的技巧，強(qiáng)調(diào)其重要性的同時(shí)，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的實(shí)操標(biāo)準(zhǔn)，提升演練有效性的同時(shí)，還可以強(qiáng)化中職保育學(xué)生技能落實(shí)的專(zhuān)業(yè)程度。

三、合理拓展演練，培養(yǎng)實(shí)踐技能

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)時(shí)不僅需要對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致入微地講解，還需要及時(shí)創(chuàng)設(shè)演練操作項(xiàng)目，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)地操作。對(duì)此，教師可以通過(guò)拓展演練的方式進(jìn)行授課。這一教學(xué)手段是指教師根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，并讓各個(gè)小組分別選派一名代表扮演“幼兒”，其他學(xué)生使用所學(xué)的知識(shí)、所掌握的技巧進(jìn)行演練，從而鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)踐的技能。

為了確保實(shí)踐演練的有效性，除常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)以外，教師還可以預(yù)先設(shè)置一定的“難題”，讓扮演“幼兒”的學(xué)生進(jìn)行即興發(fā)揮，借此鍛煉其他學(xué)生面對(duì)幼兒突發(fā)情況的技巧。在演練的環(huán)節(jié)中，教師同樣需要進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，指明學(xué)生操作中存在的問(wèn)題及不足，補(bǔ)充學(xué)生需要注意的重要環(huán)節(jié)與項(xiàng)目。教師選用實(shí)際演練的方式進(jìn)行授課，增強(qiáng)中職學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段知識(shí)實(shí)踐能力的同時(shí)，還可以更進(jìn)一步豐富學(xué)生的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，進(jìn)而促進(jìn)中職學(xué)生幼兒保育綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

總而言之，情境化的教學(xué)方法能夠有效應(yīng)用于中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)，優(yōu)化中職學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，還可以促進(jìn)教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng)。教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)不同的情境氣氛，促進(jìn)教學(xué)有效性上升的同時(shí)，推動(dòng)中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1]楊芳.中等職業(yè)學(xué)校幼兒保育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（11）：104-105.

[2]黃碧珠.中職學(xué)校幼兒保育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐探索[J].新課程研究，2019（32）：35-37.