李東玲 王巧珍

摘 要：新時代背景下，對高校輔導員隊伍提出了更高的要求，推進高校輔導員隊伍專業(yè)化建設是高校教育改革的必然舉措，也是輔導員隊伍提升自身價值的必然選擇。但輔導員隊伍在專業(yè)化建設中仍存在諸多問題，致使輔導員隊伍專業(yè)化建設發(fā)展緩慢。文章從專業(yè)化建設的必要性、存在的問題方面進行淺析，并提出可行性的專業(yè)化建設對策，進而推動高校輔導員隊伍向?qū)I(yè)化方向建設發(fā)展。

關鍵詞：新時代 高校 輔導員隊伍 專業(yè)化建設

中圖分類號：F240;G645 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2022）01-185-02

黨的十九大以來，黨中央高度重視我國教育事業(yè)的發(fā)展，而且要求高校把思想政治教育工作放在重要的位置，習近平總書記曾指出：“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”。[1]高校輔導員是學生工作的組織者、是學生價值思想的引導者、是學生的良師益友，因此，加強高校輔導員隊伍專業(yè)化建設對于進一步推動落實立德樹人的根本任務，為國家培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人具有重要意義。

一、新時代高校輔導員隊伍專業(yè)化建設的必要性

（一）落實立德樹人根本任務的客觀需要

高校作為思想政治教育的主陣地，立德樹人作為教育的根本任務，高校需堅決落實這一根本任務。而輔導員作為高校思想政治教育的育人主體之一，需要充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和專業(yè)性，圓滿完成大學生思想政治教育的工作。因此，輔導員熟練掌握專業(yè)技能是出色完成大學思想價值引領的基礎，是合理高效地開展學生日常管理工作的基礎，是及時發(fā)現(xiàn)并解決學生心理等各種問題的基礎。同時輔導員可以通過深入的專業(yè)理論研究，成為思想政治教育領域的“專家”，依靠自身高度的政治意識與堅定的政治立場影響學生的思想和選擇，從而更好地實現(xiàn)立德樹人這個根本任務。

（二）加強高校思想政治工作的現(xiàn)實需要

高校的可持續(xù)發(fā)展與穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境緊密相連，高校輔導員作為主要思想政治教育育人主體之一，在和諧發(fā)展環(huán)境的創(chuàng)建過程中起到了不可替代的重要作用。高校輔導員與學生的聯(lián)系比較密切，主要開展與學生相關的工作，在工作開展過程中，可以通過自身的職業(yè)素養(yǎng)與過硬的專業(yè)能力及時地排除一些與學生的學習、生活等相關方面會影響到高校發(fā)展的不穩(wěn)定因素。因此，加強輔導員隊伍專業(yè)化建設，確保輔導員在做好大學生的思想價值引領工作的同時，認真總結(jié)學生管理工作中出現(xiàn)的問題，采取及時有效的措施解決問題，真正做好學生的引路人，維護學校的和諧穩(wěn)定，推動高校的持續(xù)發(fā)展。

（三）提升輔導員隊伍整體素質(zhì)的迫切需要

高校輔導員的工作性質(zhì)決定了其既要做學生們的良師，又要當學生們的益友，這就要求高校輔導員要具備扎實的專業(yè)基礎知識、強硬的實踐工作能力等。但是一直以來，高校輔導員的學科背景多樣化、知識儲備不豐富、專業(yè)知識體系不完整、生活閱歷與實踐工作經(jīng)驗欠缺等問題，導致輔導員隊伍的自我認同與整體素質(zhì)不高。因此，只有加強輔導員隊伍的專業(yè)化建設，才能進一步改善輔導員工作的職業(yè)形象，提高輔導員的綜合能力和素質(zhì)，增強輔導員對自身工作的認同感，引導其全身心地投入工作，在本職崗位上更好地實現(xiàn)自我價值，從而提升輔導員隊伍的整體素質(zhì)。[2]

（四）培養(yǎng)全面發(fā)展時代新人的基本需要

新時代的大學生多為“00”后一代，這一代人思想活躍、個性鮮明，容易接受新生事物的同時也容易被不良思潮所影響。在新的時代背景下，高校思想政治教育工作面臨著更加復雜的局面，這就要求高校輔導員要時刻以學生為本，以立德樹人為指導，做好青年大學生的思想價值引領工作，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。專業(yè)化的輔導員隊伍可以根據(jù)自身專業(yè)的知識和能力，并結(jié)合大學生群體的多變性、差異性等多種特點，做到因時而進、因勢而新地開展大學生思想政治教育工作，提升教育質(zhì)量，培育時代新人。

二、新時代高校輔導員隊伍專業(yè)化建設存在問題

（一）專業(yè)素養(yǎng)尚待加強，專業(yè)化建設程度低

專業(yè)素養(yǎng)是高校輔導員的立身之本，是隊伍專業(yè)化建設的基礎。但就我國目前的情況而言，我國高校輔導員隊伍的選拔錄用更是看重學生時期的干部經(jīng)歷、獲獎情況以及社會實踐等方面，對于是否專業(yè)對口的要求并沒有非常嚴格，這就導致輔導員隊伍學科背景多元、組織結(jié)構(gòu)復雜，專業(yè)化程度低。思想政治教育專業(yè)出身的輔導員較少，非專業(yè)出身的輔導員較多，許多非專業(yè)的輔導員并沒有非常深厚的理論基礎與扎實的專業(yè)學科知識，這就導致其在開展學生日常管理工作與處理學生問題的過程中多數(shù)憑自身經(jīng)驗，沒有專業(yè)理論基礎作為支撐，不能很好地把握學生的心理狀態(tài)，導致工作有一定的盲目性和低效率。加之高校輔導員人數(shù)較少，學生的日常事務繁多復雜，工作涉及的范圍較廣，專業(yè)素養(yǎng)尚待提升等多重問題，嚴重影響了高校輔導員隊伍的專業(yè)化建設。

（二）工作職責不明確，專業(yè)化發(fā)展不突出

雖然制度層面關于輔導員的工作職責定位有明確規(guī)定，在教育部43號令《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中，輔導員定義為“具有教師和管理人員雙重身份”，他們既是思想政治教育的老師又是學生的管理者，這為輔導員的職業(yè)規(guī)劃指明了方向。但是在實際工作中，輔導員不僅全盤管理學生的各種大小事務，對學生進行思想教育與價值引導，而且還要處理很多非本職的工作，比如與學校各職能部門的接觸，承擔處理所屬二級學院的行政事務和教學秩序等工作，使得輔導員忙于各種事務之中，疲于應對，而且大量的非本職工作會耽誤本職工作，出現(xiàn)本末倒置的問題。再加之部分新入職的輔導員也剛從學校畢業(yè)，社會經(jīng)驗缺乏，實踐能力欠缺，卻要承擔起龐大的工作量并做好學生的思想價值引領工作，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，也嚴重影響了輔導員的專業(yè)化發(fā)展。

（三）輔導員隊伍穩(wěn)定性差，發(fā)展前景不明晰

在2017年實施的修訂版的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中，明確規(guī)定高校專職輔導員與學生的人數(shù)比不低于1：200，但實際很多高校都存在專職輔導員人數(shù)配備不足的情況。[3]輔導員人數(shù)不足，但工作量龐大，酬勞也較低，工作壓力嚴重影響了工作熱情;加之輔導員作為教師的一員，卻很少甚至沒有真正承擔常規(guī)的教學任務，作為學生管理者又不能真正厘清自身的本職工作，這種多重且模糊的角色定位不能使輔導員獲得職業(yè)認同感，這使輔導員的發(fā)展前景變得不明朗，容易產(chǎn)生職業(yè)自卑。因此許多輔導員僅把這個崗位當做臨時工作，積累幾年工作經(jīng)驗后就會通過考研、考博或是轉(zhuǎn)崗的方式離職。許多高校輔導員的平均職業(yè)壽命不到4年，每年都會有大批輔導員轉(zhuǎn)崗或離職，這就導致輔導員隊伍的流動性高，加劇了隊伍的不穩(wěn)定性，高校輔導員流失已經(jīng)成為影響高?？沙掷m(xù)性發(fā)展的一個重要因素。

（四）專業(yè)化發(fā)展缺少保障，配套機制不完善

健全完善輔導員相關的配套機制可以優(yōu)化輔導員隊伍建設、促進隊伍建設向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，但目前高校輔導員相關配套機制仍存在不健全的問題。一是選聘機制不嚴格。有的高校仍局限在限于本校選聘的傳統(tǒng)觀念，不利于多種思維的交流碰撞;有的高校缺少嚴格選聘標準的制定，對輔導員的學科背景、專業(yè)能力等方面缺少限制與要求。二是培訓存在延遲、脫離實踐。高校關于輔導員的相關培訓落后于實際工作，培訓也缺乏針對性、專業(yè)性、系統(tǒng)性和全面性，且多數(shù)培訓都流于形式，缺乏實際可操作性，無法真正起到指導實踐的作用。三是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不完善。高校關于輔導員的晉升與發(fā)展制度設計不完善，缺少相應的晉升保障機制。在實際工作中交給輔導員大量的工作任務，但卻缺乏對輔導員職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與引導，導致輔導員容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。四是考核評價機制不健全。有的高校對于輔導員的考核指標簡單、考核主體單一，考核方式傳統(tǒng)，缺少對其專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能及科研能力等全方位的評價。高校缺少保障配套機制造成輔導員隊伍人員流動性大、晉升困難、自我成就感不高等問題，影響了輔導員走專業(yè)化發(fā)展道路的信心。

三、新時代高校輔導員隊伍專業(yè)化建設的對策

（一）提高輔導員自身的專業(yè)能力與素養(yǎng)

輔導員的專業(yè)能力與素養(yǎng)是其開展工作的前提與基礎。高校應加強輔導員相關基礎理論知識的學習，完善其開展學生工作的知識體系，提升其自身的專業(yè)能力素養(yǎng)，從而更好地完成本職工作。首先高校要加強輔導員對馬克思主義相關理論、思想政治教育相關原理、心理健康教育相關內(nèi)容、班級組建與學生工作相關知識的學習，提高自身專業(yè)能力的系統(tǒng)性與專業(yè)性，通過系統(tǒng)地學習相關知識，更加堅定自身的理想信念，從而更好地勝任輔導員這份工作。其次高校要定期舉辦輔導員相關專業(yè)知識的學習培訓，并進行相關結(jié)業(yè)考核，提升輔導員的思想政治教育理論厚度與實踐深度，使輔導員真正地學有所用、學以致用。最后高校要加大輔導員的培訓發(fā)展政策與資金支持，設計規(guī)劃適用于輔導員隊伍的職業(yè)技能培訓制度，與時俱進，創(chuàng)新發(fā)展，強化監(jiān)督。

（二）明確輔導員的本職工作職責及邊界

明確的工作范圍是輔導員專業(yè)化發(fā)展的保障。教育部43號令對輔導員的工作職責有著清晰明確的規(guī)定要求，高校層面應根據(jù)文件要求統(tǒng)籌規(guī)劃學校各個部門的工作崗位職責，充分發(fā)揮各個部門的工作能力和育人能力，科學定位輔導員的工作職責。高校教書育人是以學生為核心，高校各個部門的工作也是圍繞學生的全面發(fā)展開展的，高校需要轉(zhuǎn)變“學生的事情要找輔導員解決”的一貫觀念，使輔導員逐步擺脫“傳聲筒”“學生保姆”等非職業(yè)角色的束縛。輔導員的工作范圍主要包括學生的思想政治教育與學生的日常事務管理這兩個方面。高?？梢愿鶕?jù)這兩個方面把輔導員分為思想政治教育工作輔導員與學生日常事務管理輔導員，這樣既可以減輕輔導員龐大的工作量，也可以使輔導員發(fā)揮自身優(yōu)勢、提高工作效率，逐步實現(xiàn)輔導員的專業(yè)化職業(yè)化，進一步實現(xiàn)精英化。

（三）完善職業(yè)發(fā)展規(guī)劃以確保隊伍穩(wěn)定

穩(wěn)定的輔導員隊伍是專業(yè)化建設發(fā)展的必要條件。正如馬克思認為人的吃喝住穿等物質(zhì)需要是人的第一需要，當?shù)谝恍枰玫綕M足之后，“已經(jīng)得到滿足的第一個需要本身、滿足需要的活動和已經(jīng)獲得的為滿足需要而用的工具又引起新的需要”[4]。輔導員隊伍的穩(wěn)定性是否可以與隊伍的流動性達到一個平衡的狀態(tài)，這個答案是由輔導員隊伍的專業(yè)化發(fā)展程度是否能夠滿足輔導員自身發(fā)展的實際需求決定的。因此，想要保障輔導員隊伍的穩(wěn)定性，就要從滿足輔導員的需求出發(fā)，實施輔導員學歷提升計劃、選拔優(yōu)秀輔導員參加各種訪學深造、研討會、交流會等，多為輔導員隊伍提供晉升渠道和發(fā)展平臺，從滿足輔導員的需求出發(fā)，圍繞“三全育人”的理念，完善輔導員隊伍職業(yè)發(fā)展體系，從而推進輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

（四）健全輔導員隊伍專業(yè)化建設機制

首先要完善輔導員隊伍的專業(yè)選聘機制。高校要明確輔導員的選聘標準、配置比例，以學生的全面發(fā)展為中心，嚴格選聘合適且優(yōu)秀的人才。在保證輔導員隊伍組成人員專業(yè)能力的前提下，根據(jù)高校所需進行專業(yè)選拔，一方面面向高校畢業(yè)生，通過筆試、面試、政治審查等層層考核進行公開選聘;另一方面面向社會，選聘一些實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)政治素質(zhì)過硬的人才擔任輔導員，從而促進輔導員隊伍多元專業(yè)化發(fā)展。

其次要健全輔導員的激勵考核機制。健全的激勵考核機制可以充分調(diào)動輔導員工作的積極性。高校應該要加快推進落實專職輔導員職務職級“雙線”晉升機制和實施辦法，進一步明確輔導員的要求與職責、選聘和配備、培訓與發(fā)展、管理與考核，從而打造一支專職為主、專兼結(jié)合的輔導員隊伍。高校應該完善輔導員薪酬福利獎勵體系，設立輔導員崗位津貼，獎勵標準可以根據(jù)所帶學生的到課率、成績單、考研率和就業(yè)率等指標掛鉤。在輔導員的職稱評審考核中，可單獨根據(jù)輔導員隊伍的工作性質(zhì)設置指標、標準和評審，健全激勵措施，從而推動形成能者上、優(yōu)者獎、庸者下、劣者汰的用人導向與原則，確保輔導員職稱評定與職務晉升渠道暢通，激發(fā)輔導員隊伍的工作熱情，從而加強輔導員自身的職業(yè)認同，提升輔導員職業(yè)的榮譽感與價值感，最大限度發(fā)揮輔導員的工作潛能，充分提高輔導員工作的積極性和主動性，使得輔導員全身心地投入到學生工作這項偉大光榮的事業(yè)之中去。

參考文獻：

[1] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）

[2] 王秀彥，張景波，盛立國.新時代高校輔導員隊伍專業(yè)化建設路徑選擇[J].北京教育（高教），2019（Z1）：144-146.

[3] 林蔚華.當前高校輔導員隊伍職業(yè)化建設問題及對策[J].龍巖學院學報，2014（05）：124-128.

[4] [德]第斯多惠.德國教師培養(yǎng)指南[M].袁一安，譯.北京：人民教育出版社，1990.

（作者單位：東北電力大學 吉林吉林 132012）

[作者簡介：李東玲（1974—），女，吉林遼源人，副教授，東北電力大學，研究方向：思想政治教育;王巧珍（1996—），女，山東濰坊人，碩士在讀，東北電力大學，研究方向：思想政治教育。]

（責編：趙毅）