賈妍 辛磊

摘 要：文章通過對高職流通類專業(yè)實踐教育與勞動教育的比較以及二者的相關(guān)性分析得出高職院校流通類專業(yè)實踐教育與勞動教育深度融合的可能。借助高職流通類專業(yè)勞動教育與專業(yè)實踐教育“融合遞進(jìn)式”教學(xué)模式，創(chuàng)新高職流通類專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，提出高職流通類專業(yè)實踐教育與勞動教育融合的途徑建議。

關(guān)鍵詞：流通類專業(yè)實踐教育 勞動教育 融合

中圖分類號：F240 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2022）01-195-02

一、立德樹人，完善高職院校專業(yè)實踐教學(xué)改革理論

通過搜索收集國內(nèi)高職院校專業(yè)實踐教學(xué)改革以及專業(yè)實踐教育與勞動教育融合的相關(guān)主題文獻(xiàn)，可在一定程度了解學(xué)者們對相關(guān)高職院校進(jìn)行專業(yè)實踐教育與勞動教育融合的研究情況。本文在中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫中通過對我國高職院校流通類專業(yè)實踐教育與勞動教育融合的研究文獻(xiàn)進(jìn)行搜索發(fā)現(xiàn)，流通類專業(yè)實踐教育與勞動教育融合研究的成果幾乎沒有，這也反映了在高職流通類專業(yè)教學(xué)改革中融入勞動教育相關(guān)研究長期被忽視。

（一）專業(yè)實踐教育與勞動教育融合育人的共性問題分析

專業(yè)實踐教育與勞動教育的融合體現(xiàn)在：一方面是基于大量實踐技能來自勞動應(yīng)用，有它自身的生產(chǎn)邏輯;另一方面是通過對專業(yè)實踐教育與勞動教育的比較，發(fā)現(xiàn)專業(yè)實踐教育在思維模式上與勞動教育有諸多共性特征。專業(yè)實踐教育目的相對功能性，使得思維載體更加具體和直觀，而流通類專業(yè)屬財經(jīng)大類，結(jié)合流通行業(yè)對人才的需求來看，其軟能力的培養(yǎng)顯得尤為突出。因此，對于流通類專業(yè)，文章提出建立基于功能性和理解性兼具的相對普遍性的實踐教學(xué)培養(yǎng)體系，見表1。

（二）高職流通類專業(yè)實踐教育與勞動教育融合分析

從高職流通類專業(yè)實踐教育與勞動教育幾個比較視角可知，二者具備較高相關(guān)性，如表2所示，因此有了專業(yè)實踐教育與勞動教育深度融合的可能。以湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，流通專業(yè)群主要是由市場營銷、連鎖經(jīng)營管理、物流管理、商務(wù)管理和茶藝與茶文化等專業(yè)組成。開展的專業(yè)群實踐活動以真實的商貿(mào)流通活動為主，學(xué)生在合作企業(yè)或校園進(jìn)行采購、營銷推廣、物流配送等經(jīng)營活動都與勞動能力息息相關(guān)。

二、能力本位，創(chuàng)新高職流通類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）服務(wù)現(xiàn)代城鄉(xiāng)商貿(mào)流通業(yè)，勞動教育融入流通類專業(yè)教育教學(xué)全過程

高職院校在人才培養(yǎng)方案制訂過程中，學(xué)校的原則意見要求準(zhǔn)確掌握行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才的需求，使人才培養(yǎng)方案既符合教育教學(xué)規(guī)律又能緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，整體推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。以湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，結(jié)合學(xué)校“服務(wù)湖南省現(xiàn)代城鄉(xiāng)商貿(mào)流通業(yè)”的戰(zhàn)略發(fā)展定位，要求勞動教育融入教育教學(xué)全過程，注重實踐教學(xué)，實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)達(dá)到總學(xué)時數(shù)的50%以上，把加強(qiáng)實踐教學(xué)方法改革作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生德技并修、全面發(fā)展。

基于原則意見要求，我們在推進(jìn)實踐教學(xué)內(nèi)容和方法改革中全面融入勞動教育，構(gòu)建了多層次、全方位的實踐教學(xué)平臺，在推進(jìn)專業(yè)生產(chǎn)性認(rèn)知實訓(xùn)、專業(yè)頂崗實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入勞動教育的各個方面，全面提高學(xué)生的專業(yè)勞動素養(yǎng)與實踐能力。

（二）構(gòu)建高職流通類專業(yè)實踐教育與勞動教育“融合遞進(jìn)式”教學(xué)模式

以湖南商務(wù)職院人才培養(yǎng)方案制訂的原則意見為例，原則意見要求勞動實踐，24學(xué)時，1學(xué)分，以分散勞動的方式進(jìn)行;勞動教育，16學(xué)時，1學(xué)分，主要開展“勞動精神、勞模精神、工匠精神”等專題教育。商貿(mào)流通專業(yè)群以現(xiàn)代流通產(chǎn)業(yè)對高職人才需求為切入點(diǎn)，提出高職流通類專業(yè)實踐教育與勞動教育“融合遞進(jìn)式”的教育模式。在大一專業(yè)生產(chǎn)性認(rèn)知實訓(xùn)中加強(qiáng)勞動精神的培養(yǎng)，大二專業(yè)頂崗實訓(xùn)融入工匠精神的培養(yǎng)，大三畢業(yè)實習(xí)過程中強(qiáng)化勞模精神的培養(yǎng)。在這三個階段融入勞動教育的各個專題教育;并以流通類專業(yè)實踐技能課程為主線，分段分散融入勞動實踐，勞動教育始終貫穿于高職流通類專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，在提高學(xué)生專業(yè)實踐技能的同時，使其獲得貫穿其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)。

（三）以人才培養(yǎng)為主體，推進(jìn)高職流通類專業(yè)實踐教育與勞動教育深度融合

高職院校的勞動教育需結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，以人才培養(yǎng)方案為根本，實習(xí)實訓(xùn)課為主要載體。為加強(qiáng)流通類專業(yè)實踐教育與勞動教育深度融合，我們構(gòu)建了流通類專業(yè)實踐教育與勞動教育“融合遞進(jìn)式”教學(xué)模式，以貫穿流通類專業(yè)人才培養(yǎng)的整個職業(yè)生涯，明確職業(yè)規(guī)劃路徑“合格的技能人、優(yōu)秀的技能人、影響別人的人”。

三、素質(zhì)優(yōu)化，流通類專業(yè)實踐教育與勞動教育深度融合的途徑

（一）基于產(chǎn)業(yè)人才需求，校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，全面融入勞動教育

探索建立高職流通類專業(yè)群發(fā)展新范式，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院深入開展校企合作共建鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)學(xué)院，借助湖南農(nóng)產(chǎn)品流通特色產(chǎn)業(yè)——茶產(chǎn)業(yè)，和學(xué)校茶藝與茶文化專業(yè)開展產(chǎn)教融合，搭建流通類專業(yè)實踐教育與勞動教育協(xié)作培養(yǎng)平臺。具體實施如下：

首先，學(xué)校茶藝與茶文化專業(yè)的大一專業(yè)認(rèn)知實習(xí)，組織學(xué)生去茶廠、茶園、茶葉市場、茶館等了解行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營現(xiàn)狀。邀請企業(yè)相關(guān)人員及時講解并實操茶葉的采摘、制作、泡制等流程，強(qiáng)化同學(xué)們的勞動意識，增強(qiáng)對專業(yè)勞動的認(rèn)知，以此培養(yǎng)學(xué)生尊崇勞動精神，在教育精神層面實現(xiàn)專業(yè)教育與勞動教育的耦合。然后，針對大二專業(yè)的頂崗實習(xí)，校企聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生分組分配到不同茶廠或茶館門店，根據(jù)具體課程實習(xí)內(nèi)容由企業(yè)設(shè)計實習(xí)方案，主要以企業(yè)的實際生產(chǎn)經(jīng)營需求為主。通過頂崗實習(xí)，讓學(xué)生深入了解企業(yè)文化、熟悉茶葉制作銷售要領(lǐng)、茶館接待流程、茶葉沖泡方式等以便在這些訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，將模塊化的專業(yè)知識融入到勞動技能實踐體系中，切實實現(xiàn)專業(yè)實踐教育與勞動教育的深度融合。最后，大三畢業(yè)實習(xí)，同樣是校企聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生單個進(jìn)入茶企實習(xí)，使學(xué)生充分理解茶文化的三個內(nèi)涵：根植于內(nèi)心的高尚品行;以約束為前提的自由;為他人著想的善良。達(dá)到與我們勞動教育的勞模精神培養(yǎng)相契合。

（二）基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙導(dǎo)師”師資培育，建立勞動實踐型師資隊伍

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過職業(yè)院校校企深度合作，注重技能的傳承，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?！半p導(dǎo)師”就是職業(yè)院校的專任教師和合作企業(yè)的師傅，由他們共同負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)實踐課程?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的“雙導(dǎo)師”制可將勞動教育與專業(yè)實踐教育的師資合二為一，進(jìn)行“一體化”建設(shè)。一方面學(xué)校積極創(chuàng)造條件鼓勵教師深入到企業(yè)一線頂崗鍛煉，參與頂崗企業(yè)的各項管理、生產(chǎn)和服務(wù)等工作。同時制定一套完整的促進(jìn)專業(yè)教師參與到專業(yè)勞動教育中的激勵措施。另一方面對于企業(yè)派出骨干擔(dān)任學(xué)校專業(yè)導(dǎo)師時政府應(yīng)給予企業(yè)相關(guān)政策優(yōu)惠，同時對企業(yè)派出骨干進(jìn)行相應(yīng)勞動教育培訓(xùn)提出要求，以求打造二合一的一體化勞動實踐型教師隊伍。

以物流管理專業(yè)為例，學(xué)校每年送出去參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的老師占專業(yè)全體教師人數(shù)的50%以上，教師通過企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更清楚地了解與把握物流行業(yè)、企業(yè)要求，加深了物流企業(yè)相關(guān)崗位特別要求要能吃苦耐勞的體會。另外，物流管理專業(yè)實踐課程大部分采取“企業(yè)導(dǎo)師”制教學(xué)方式，實訓(xùn)課程由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開展企業(yè)真實項目頂崗操作。將專業(yè)實踐教育與勞動技能實踐深度融合，使現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系真正結(jié)合為一個有機(jī)的整體，這也正是專業(yè)實踐教育與勞動教育的融合意義所在。

（三）加快流通類專業(yè)實踐教育與勞動教育相匹配的特色課程教材的開發(fā)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”改革的任務(wù)。“三教”改革中，其中教師改革是根本，教材改革是基礎(chǔ)。在教材的改革上，遵循職業(yè)教育特色的勞動教育標(biāo)準(zhǔn)，我們按照流通類專業(yè)實踐教育融入勞動教育的融合遞進(jìn)模式進(jìn)行，一方面在實踐教材內(nèi)容上打破舊的束縛，加強(qiáng)與流通產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，關(guān)注現(xiàn)代商業(yè)變化發(fā)展帶來的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的變化，突出應(yīng)用性與實踐性，分不同階段推出融合專業(yè)勞動技能的專業(yè)實踐教材;另一方面根據(jù)學(xué)校服務(wù)現(xiàn)代商貿(mào)流通產(chǎn)業(yè)要求的特色，編寫統(tǒng)一的勞動教育理論教材。同時也可以分階段與1+X證書制度試點(diǎn)相融合，勞動實踐教育教材與1+X證書教材融合，突出勞動的技術(shù)性、技能性，讓勞動實踐教育體現(xiàn)在技能課和技能等級證書獲取過程中。還可探索工作手冊式教材，保證教材及時更新;更多推廣以在線開放課程為代表的數(shù)字教材，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的新需求。這樣既保證勞動教育教材在理論法方面有高的整體性特征，同時也體現(xiàn)勞動實踐在不同專業(yè)技能中的獨(dú)立性。

[基金項目：2020年湖南省教育廳科學(xué)研究項目課題“高職流通類專業(yè)實踐教育與勞動教育融合的路徑與對策”（20C1062）]

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（作者單位：湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410205）

[作者簡介：賈妍，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：物流管理、高職教育;辛磊，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、高級工程師，研究方向：高職教育、物流與供應(yīng)鏈管理。]

（責(zé)編：賈偉）