董霖，北京大學(xué)附屬中學(xué)教師。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)下的學(xué)科教學(xué)關(guān)注的重中之重，但是，要將核心素養(yǎng)的研究落到實(shí)處，不僅需要關(guān)注到課程形式的豐富、教師素養(yǎng)的提升，更需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化與教學(xué)方式的變革。在這種教育改革大背景下，指向深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)受到越來(lái)越多研究者和一線教師的重視。北師大的郭華老師認(rèn)為：“深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程?！盵1]語(yǔ)文大單元教學(xué)正是從語(yǔ)文核心素養(yǎng)出發(fā)形成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方案，根據(jù)語(yǔ)文素養(yǎng)形成的條件和特征，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，統(tǒng)籌內(nèi)容、目標(biāo)、情境、任務(wù)、評(píng)價(jià)等要素，綜合設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見(jiàn)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)理念下的語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。

本文以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，探討指向深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略。

一、兼顧活動(dòng)的整體性與系統(tǒng)性，體現(xiàn)大單元學(xué)習(xí)特點(diǎn)

指向深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中常用的以單篇課文教學(xué)為主的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)著眼于能夠統(tǒng)攝單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)，需要整體把握整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題。當(dāng)然，這個(gè)“單元”的概念并不完全等同于語(yǔ)文教科書(shū)中的“單元”，也可以是以“主題”為中心，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一組彼此關(guān)聯(lián)的系列教學(xué)內(nèi)容。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七（下）第一單元為例，單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性體現(xiàn)在活動(dòng)情境的設(shè)計(jì)能夠兼顧整個(gè)單元的內(nèi)容和主題?！靶闹杏邪駱印钡幕顒?dòng)情境與單元主題“喚起學(xué)生的理想和抱負(fù)”的人文精神是高度契合的，在具體的探究活動(dòng)和展示活動(dòng)中，通過(guò)課堂教讀和自主閱讀落實(shí)精讀方法的學(xué)習(xí)。

單元活動(dòng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性主要是指整個(gè)單元活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的設(shè)計(jì)、各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)部的設(shè)計(jì)符合學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，符合課堂教學(xué)內(nèi)在的邏輯。因此按照一般課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯，導(dǎo)入、探究、總結(jié)、遷移的順序，單元學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)依次表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)導(dǎo)入活動(dòng)——指導(dǎo)性探究活動(dòng)——綜合展示活動(dòng)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七（下）第一單元為例，學(xué)習(xí)導(dǎo)入活動(dòng)是“心中有榜樣”的校園主題宣傳活動(dòng)介紹，作為整個(gè)單元深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境。在學(xué)生明確了單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)入具有教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。從《鄧稼先》一文中認(rèn)識(shí)以鄧稼先為代表的科學(xué)家形象，學(xué)習(xí)生動(dòng)地展現(xiàn)科學(xué)家形象的方式;從《說(shuō)和做》一文中認(rèn)識(shí)以聞一多為代表的詩(shī)人形象，學(xué)習(xí)精準(zhǔn)凝練地展現(xiàn)詩(shī)人形象的語(yǔ)言。自讀《回憶魯迅先生》，課外補(bǔ)充聯(lián)讀《懷李叔同先生》和《我眼中的梅蘭芳》兩篇文章，從這三遍文章中感受文學(xué)家、畫(huà)家和京劇大師的經(jīng)典形象，學(xué)習(xí)精讀的方法。最后在學(xué)生對(duì)于各個(gè)領(lǐng)域的杰出人物都有了一定的了解和積累之后，進(jìn)入綜合展示環(huán)節(jié)。學(xué)生選出自己心中的榜樣，以自己喜歡的方式，表達(dá)出自己內(nèi)心對(duì)“榜樣”的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)對(duì)心中榜樣人物典型事件與精神品質(zhì)的展示，讓大家感受到榜樣的非凡氣質(zhì)，喚起自身對(duì)理想的憧憬和追求。

二、緊扣深度學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

單元深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是在參照單元主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情、課標(biāo)、教材制定的，提示了單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向，是教師在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)下的單元整體活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中首先要關(guān)注的要素。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，在綜合單元主題、選文內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：

1.注意結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代的特點(diǎn)，了解杰出人物的成就和襟懷，喚起學(xué)生的理想與抱負(fù)。

2.學(xué)習(xí)精讀的方法，抓住運(yùn)用獨(dú)特方式展現(xiàn)人物特質(zhì)的關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處，理解文章的思想內(nèi)涵。

3.通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的分析、把握人物特征，感受具體豐滿的人物形象，理解人物的思想情感。

4.運(yùn)用精讀的方法，完成自讀、課外補(bǔ)充篇目的學(xué)習(xí)任務(wù)。

這一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)技能、過(guò)程方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)的整合。因此，在進(jìn)行單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)就需要綜合考慮這三方面的特點(diǎn)。例如，本單元在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“通過(guò)學(xué)習(xí)這些杰出人物的品質(zhì)，感受人物的精神，可以照亮我們的思想，喚起我們對(duì)理想的憧憬與追求。在設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)就應(yīng)注重這些杰出人物的榜樣和示范的作用，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生感受到他們身上的“家國(guó)情懷”。因此，本單元設(shè)計(jì)了“心中有榜樣”的主題宣傳活動(dòng)作為整個(gè)單元深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境：

學(xué)校將于本學(xué)期三月份開(kāi)展“心中有榜樣”主題宣傳活動(dòng)。你心中的榜樣是誰(shuí)呢？是博學(xué)睿智的科學(xué)家，叱咤風(fēng)云的政治家，決勝千里的軍事家，還是為人類貢獻(xiàn)寶貴精神食糧的文學(xué)藝術(shù)家？

活動(dòng)方式：

1.學(xué)生選擇能夠充分展現(xiàn)自己心目中榜樣的風(fēng)采與人格魅力的經(jīng)典篇章或經(jīng)典書(shū)目，完成自主閱讀和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.多種形式展示活動(dòng)。請(qǐng)選擇任意恰當(dāng)?shù)恼故咀约簩?duì)榜樣的新的認(rèn)知和感受，可以激情演講、深情朗誦、創(chuàng)作沙畫(huà)、寫(xiě)作歌曲、表演短劇、制作展板、進(jìn)行讀書(shū)推介等。

又如，從知識(shí)能力的角度來(lái)看，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)精讀的方法，抓住運(yùn)用獨(dú)特方式展現(xiàn)人物特質(zhì)的關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處，理解文章的思想內(nèi)涵”。在設(shè)置具體的學(xué)習(xí)情境時(shí)，就需要體現(xiàn)單篇課文在落實(shí)這一知識(shí)能力目標(biāo)上的教學(xué)價(jià)值。以《鄧稼先》一文為例，設(shè)置學(xué)習(xí)情境“認(rèn)識(shí)科學(xué)家眼中的‘科學(xué)家形象’”，提示學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)梳理鄧稼先的品行與功績(jī)。這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)精讀，深入分析作者評(píng)價(jià)性的關(guān)鍵語(yǔ)句，概括鄧稼先的品質(zhì)特征，進(jìn)而整體把握其形象。

學(xué)生完成了這一學(xué)習(xí)活動(dòng)自然也就對(duì)“科學(xué)家形象”有了更全面深刻的認(rèn)識(shí)，也為后面的學(xué)習(xí)展示活動(dòng)積累了素材，提供了方法，可謂一舉兩得。

三、依托學(xué)習(xí)與生活中的真實(shí)情境設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決關(guān)鍵問(wèn)題，從而提升自身能力的過(guò)程。學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力如何提升？這就需要依托一個(gè)真實(shí)的，能夠密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。在具體的活動(dòng)情境中設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的興趣，獲得成功的體驗(yàn)。

例如七（下）第一單元的活動(dòng)情境：“心中有榜樣”校園主題宣傳活動(dòng)。這個(gè)情境的設(shè)計(jì)是與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際密切結(jié)合的。

首先，從七年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，這個(gè)年齡段的學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀的形成關(guān)鍵期，非常需要榜樣的示范作用，本單元課文內(nèi)容中所展現(xiàn)的這些杰出人物，他們將個(gè)人的人生選擇與時(shí)代、祖國(guó)的需求緊緊相連，將個(gè)人的命運(yùn)與時(shí)代的命運(yùn)融為一體的崇高品格與偉大精神，可以讓學(xué)生深切地感受到他們身上的“家國(guó)情懷”。這對(duì)于初中學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、高尚的人生觀具有重要的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。

其次，“心中有榜樣”的主題宣傳活動(dòng)促使學(xué)生去思考，我心中的榜樣是誰(shuí)？什么樣的人可以成為我的榜樣，為什么這樣的人會(huì)成為我的榜樣？也許是他在某一領(lǐng)域做出的杰出貢獻(xiàn)，也許是他偉大崇高的精神和人格，也許是他面對(duì)困難永不言棄的堅(jiān)持和努力?？傊?，這些思考都會(huì)或多或少影響著學(xué)生的興趣發(fā)展、職業(yè)選擇和精神氣質(zhì)，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)滿滿的正能量。

再次，這個(gè)活動(dòng)情境是在校園中可以真實(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能夠在真實(shí)的活動(dòng)情境中去解決實(shí)際存在的問(wèn)題，能夠真正地將課堂上所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵能力。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)自然能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與的積極性。當(dāng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與時(shí)，就能更好地在自己原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建起關(guān)于新知的意義，從而更加有效地應(yīng)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

四、采用豐富多樣的形式呈現(xiàn)大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)成果

深度學(xué)習(xí)理念的一大特點(diǎn)就是關(guān)注學(xué)生的多元智能傾向，考慮學(xué)生的多元智能來(lái)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式表達(dá)對(duì)知識(shí)的理解。由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)下的大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠提供給學(xué)生更廣闊的思考與討論的空間，同時(shí)也滿足了學(xué)生共性與個(gè)性的不同需求。因此，在設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)避免過(guò)于單一的活動(dòng)形式，通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)與展示的形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，大大提升學(xué)生的參與度。

例如，在設(shè)置七（下）第一單元“心中有榜樣”的終極活動(dòng)展示形式時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能，就可以在活動(dòng)中明確：學(xué)生對(duì)自己心目中的榜樣的宣傳與展示可以采用多種形式，可以激情演講、深情朗誦、創(chuàng)作沙畫(huà)、寫(xiě)作歌曲、表演短劇、制作展板、進(jìn)行讀書(shū)推介等。又如，在教學(xué)《鄧稼先》一文時(shí)，設(shè)置學(xué)習(xí)情境“重塑我眼中的‘科學(xué)家形象’”作為課后的作業(yè)，也可以讓學(xué)生通過(guò)多種方式來(lái)展現(xiàn)自己對(duì)科學(xué)家形象的新的認(rèn)知和思考：

與傳統(tǒng)的以讀寫(xiě)為主的作業(yè)形式相比，這樣一份形式多樣的作業(yè)顯然更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。但需要注意的是，這些形式多樣的作業(yè)并沒(méi)有脫離語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)，無(wú)論是畫(huà)一幅畫(huà)還是譜曲，都需要對(duì)創(chuàng)作內(nèi)容進(jìn)行一定的文字說(shuō)明，寫(xiě)歌詞更是一門語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)。學(xué)生在愉悅地完成作業(yè)的體驗(yàn)中其實(shí)已經(jīng)真正將語(yǔ)文知識(shí)活學(xué)活用了。

五、通過(guò)教師的有效指導(dǎo)提升單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際效果

深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，但不能忽略教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，缺乏有效的教師指導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)往往容易流于形式，缺乏條理和秩序，表面看來(lái)學(xué)生“動(dòng)”得熱鬧無(wú)比，實(shí)際收獲卻微乎其微。因此，在語(yǔ)文的大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師需要為學(xué)生搭建必要的“腳手架”甚至在必要時(shí)直接示范解決問(wèn)題的策略。深度學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)是一個(gè)“授人以漁”的過(guò)程，教師為學(xué)生提供的是方法、工具、策略和理念，讓學(xué)生利用這些去交流探討、行動(dòng)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)概念、問(wèn)題的深入理解和創(chuàng)新應(yīng)用。例如，在《鄧稼先》一文的設(shè)計(jì)中，學(xué)生的第二個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是“認(rèn)識(shí)科學(xué)家眼中的‘科學(xué)家形象’”。如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“科學(xué)家形象”呢？建議學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式，通過(guò)整體感知文章，梳理出鄧稼先的功績(jī)與品行，來(lái)認(rèn)識(shí)楊振寧眼中的鄧稼先形象。思維導(dǎo)圖是幫助學(xué)生清晰地呈現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)和思考的可視化學(xué)習(xí)工具，但是如何根據(jù)這篇課文的學(xué)習(xí)要求繪制思維導(dǎo)圖呢？教師為學(xué)生提供以下提示：

（1）借助文章中的小標(biāo)題，較快了解每部分的基本內(nèi)容;

（2）找到各部分中評(píng)價(jià)性的語(yǔ)句，借助這些關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)一步理解鄧稼先的貢獻(xiàn)和品質(zhì);

（3）通過(guò)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句和段落的分析，用關(guān)鍵詞的方式概括鄧稼先的主要功績(jī)與品行特征。完成思維導(dǎo)圖的第一層級(jí);

（4）找出文中表現(xiàn)人物功績(jī)與品行的典型事件，用關(guān)鍵詞的方式概括事件，完成思維導(dǎo)圖的第二層級(jí);

（5）思考你所選擇的事件運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法，這樣寫(xiě)的好處是什么？完成思維導(dǎo)圖的第三四層級(jí);

（6）自行確定每一層級(jí)的內(nèi)容數(shù)量。

學(xué)生通過(guò)閱讀上面的提示，教師輔以必要的解說(shuō)，大部分學(xué)生就能夠繪制出符合要求的重點(diǎn)突出、條理清晰、信息完整豐富的思維導(dǎo)圖。同時(shí)也學(xué)會(huì)了一定的繪制思維導(dǎo)圖的方法，方便在今后的學(xué)習(xí)中靈活地運(yùn)用。

當(dāng)然，在進(jìn)行具體的語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)的不同，還會(huì)有更多值得關(guān)注和探討的要素。指向深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文大單元教學(xué)為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升打開(kāi)了一扇明亮的窗，需要教師在實(shí)際的教學(xué)中以更大的熱情和勇氣去進(jìn)行教學(xué)的探索和嘗試。

注釋：

[1]郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）.

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)——走向核心素養(yǎng)[M].教育科學(xué)出版社，2018（02）.