方曉敏，福建省廈門市蓮花中學(xué)教師。

單元整體作業(yè)設(shè)計是指教師以單元為基本單位，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文的特點，在整合、重組的基礎(chǔ)上有層次地設(shè)計作業(yè)。相對于以課時為單位的作業(yè)設(shè)計，單元作業(yè)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。[1]

作業(yè)設(shè)計是一種隱形的指導(dǎo)。單元作業(yè)設(shè)計是把單元作為一個整體加以思考設(shè)計的，避免了僅僅針對低水平目標(biāo)、反復(fù)操練性質(zhì)的作業(yè)在不同課時的簡單機(jī)械重復(fù)，減輕學(xué)生不必要的課外負(fù)擔(dān)，同時也可以留出時間增加提升思維能力的訓(xùn)練。單元作業(yè)的整體思考，可以增強(qiáng)不同課時作業(yè)之間的銜接性、遞進(jìn)性，可以幫助學(xué)生將零散的認(rèn)知聯(lián)為一個整體進(jìn)行認(rèn)知，簡化他們對知識的認(rèn)知過程，使他們的思維更具全局意識和系統(tǒng)性。[2]

關(guān)于教學(xué)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)資源，全身心積極參與、體驗成功，獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。[3]統(tǒng)編版教材每個單元的編排都是有主題、有梯度的，所有的內(nèi)容都為達(dá)成單元目標(biāo)服務(wù)，通過單元整體作業(yè)的布置可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加集中，從而得到思維的進(jìn)一步發(fā)展，語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升?，F(xiàn)以統(tǒng)編版七年級下冊第三單元為例，通過生字詞的學(xué)習(xí)、語文能力的培養(yǎng)和寫作能力的提升這三個維度來探究如何設(shè)計整體單元作業(yè)。

一、分析教材，立足學(xué)情

七下第三單元的人文主題是“小人物”，這個單元由兩篇敘事性散文、一篇小說和一篇文言文組成，這四篇課文如同一幅手卷，將切切察察卻關(guān)愛孩子的“長媽媽”、不幸卻善良的人力車夫老王、雖有夢想?yún)s一生卑微的“父親”以及不起眼卻沉穩(wěn)智慧的賣油翁一一展現(xiàn)在我們的面前。四篇文章均善于捕捉平凡生活中的閃光點，通過書寫凡人小事來傳達(dá)作者對“平凡”中的“不凡”精神的頌揚(yáng)，學(xué)習(xí)這些文章，有助于學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)身邊的美，培養(yǎng)學(xué)生向善、務(wù)實、求美的精神。

本單元收編在七年級下學(xué)期的教材中。此前經(jīng)過6年多的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，通過自讀可以粗通文意，大致了解“寫了什么”。但學(xué)生閱讀時經(jīng)常只關(guān)注文章的故事性和趣味性，只停留在字詞的識記和文章內(nèi)容的淺層理解，閱讀的深度理解和分析能力比較缺失。相比而言，初中語文教材課文的篇幅加長，內(nèi)容的廣度、深度也相應(yīng)增加，思維難度增大，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求也大大提高。因此本單元作業(yè)設(shè)計將在鞏固基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，針對七年級學(xué)生的特點，強(qiáng)化對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、觸類旁通，學(xué)習(xí)字詞

語文教學(xué)的基礎(chǔ)板塊就是生字詞的學(xué)習(xí)。生字詞的學(xué)習(xí)時間隨著學(xué)生年級的增長，在教學(xué)中所占的時間也逐漸縮短，但不可否認(rèn)的是，字詞教學(xué)在初中階段依然是無法舍棄的重要模塊。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)……也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！盵4]機(jī)械的生字詞抄寫只能讓學(xué)生的能力發(fā)展停留在“識記”層面，只有創(chuàng)設(shè)不同的語言運(yùn)用語境，幫助學(xué)生對生字詞的運(yùn)用能力上升到分析、綜合、判斷與遷移上，才能舉一反三，觸類旁通，真正實現(xiàn)思維能力的提升。

在本單元整體作業(yè)單中，筆者統(tǒng)籌了整個單元的課后讀讀寫寫中的生字詞，從辨析字音字形到結(jié)合具體語境選擇恰當(dāng)?shù)膭釉~，再到病句的分析，都是以選擇題的形式呈現(xiàn)的。選擇題因為可以設(shè)置四個選項，每個選項中又能呈現(xiàn)多種組合方式，所以更加考驗思考的維度。

雖然本單元中的文言文只有一篇，但做好文言知識的遷移積累才能為接下來的文言文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。為了避免粗糙的記背，筆者選取了幾個在日常生活中使用頻率較高的成語作為遷移運(yùn)用的對象，如題示：

《賣油翁》一文中“睨之，久而不去”的“睨”字，屬“目”部，漢字中以“目”為部首的字義多與視覺有關(guān)。請根據(jù)文中所提供的信息，從參考選項中找出最恰當(dāng)?shù)淖痔钊耄?）內(nèi)。

參考選項：盯、盼、睨、睹、瞥、眺、矚、瞻、瞰 ……

①視若無（ ） ②左顧右（ ） ③（ ）前顧后 ④眾所（ ）目 ⑤驚鴻一（ ）

同時，人稱代詞的使用也是文言中文化的重要載體，如題示：

下列句中的人稱代詞，請辨別它們是第一人稱還是第二人稱，再寫出其指代的對象是誰。

①康肅問曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”

②康肅忿然曰：“爾安敢輕吾射！”翁曰：“以我酌油知之。”

A.第一人稱：（ ）指代（ ）;（ ）指代（ ）

B.第二人稱：（ ）指代（ ）;（ ）指代（ ）

最后，為提升學(xué)生的整理歸納和實踐能力，在模塊的末尾設(shè)置了漢字卡片的制作環(huán)節(jié)。漢字卡片的制作帶有自主性，易錯字的選擇權(quán)在學(xué)生手里，這樣可以化被動為主動，通過查詢漢字的原意來達(dá)到理解記憶的目的，建構(gòu)學(xué)生自己的識記框架。

三、澄懷味象，培養(yǎng)能力

語文教學(xué)的主要內(nèi)容就是語文能力的培養(yǎng)。“語文能力”的培養(yǎng)通過不同的語文要素的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練加以落實，包含閱讀方法和閱讀策略兩方面，力求從兩個層次培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。[5]單元整體作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，在設(shè)計時要兼顧語文要素的落實，也要體現(xiàn)層次性——感受理解、分析評價、拓展延伸。七年級以培養(yǎng)學(xué)生一般的語文能力為主，關(guān)注具有普遍意義的閱讀方法和閱讀策略，如七年級下冊是精讀和略讀。因此，在單元整體作業(yè)單中，筆者設(shè)置了“梳理”“感受”“發(fā)現(xiàn)”三個小模塊，從易到難，由淺入深。

其中“梳理”是一個群文閱讀模塊，所選篇目均為本單元課文，目的在于對本單元內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，整體感知課文內(nèi)容，為后面的拓展延伸搭一個自主學(xué)習(xí)的支架。四篇文章都以寫人記事為主，《阿長與〈山海經(jīng)〉》和《老王》為散文，《臺階》是小說，《賣油翁》是文言文小說。學(xué)生通過略讀和精讀的方式，分別整理每篇文章中的主要人物、事件、細(xì)節(jié)和人物特點，填寫在表格中。學(xué)生同時閱讀這四篇不同的敘事作品，用表格整理歸納相同問題在不同敘事作品中的內(nèi)容呈現(xiàn)，可以進(jìn)一步了解敘事性作品的共性。同時也能體會不同問題在閱讀欣賞中的差異，提升自身的閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力，增強(qiáng)對文章主題的領(lǐng)悟能力。

整理歸納主要內(nèi)容后，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將四位主要人物進(jìn)行一個對比，如：本單元四位主要人物中，哪一位最打動你的心？這樣不僅能夠加深對人物形象的理解和欣賞，也是對后面學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物形象的列舉做一個先行嘗試。結(jié)合文章內(nèi)容來說明喜歡的理由，可以對人物細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并深度學(xué)習(xí)人物的精神內(nèi)核。

最后讓學(xué)生從幾篇文章的開頭、結(jié)尾以及言語反復(fù)處、句式特別處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，體會關(guān)鍵句在文中的作用，通過捕捉關(guān)鍵句來深度學(xué)習(xí)文章的意蘊(yùn)，從而品味和鑒賞幾位作者敘事技巧。

關(guān)注語文能力要素的落實，有助于體現(xiàn)教材編排循序漸進(jìn)的用意，充分發(fā)揮語文課程的育人價值。有利于學(xué)生學(xué)會從整體上把握文本，從細(xì)節(jié)中體會情感，切實掌握閱讀的方法和策略，培養(yǎng)必備的語文能力，促進(jìn)整體語文素養(yǎng)的發(fā)展。

四、曲盡其妙，提升寫作

語文教學(xué)的綜合目標(biāo)就是指向?qū)懽髂芰Φ奶嵘！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感。”[6]在注重語文能力訓(xùn)練的同時，還應(yīng)注重情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。

2020年初，新冠疫情來得令人猝不及防，全國各地的老師都不得不采用線上教學(xué)的方式延續(xù)學(xué)生在家的學(xué)習(xí)，少則三個月，多則半年，而本單元的學(xué)習(xí)恰好就處在這個特殊的時期。在這期間，筆者所在的年級通過多種線上互動平臺與學(xué)生保持密切聯(lián)系，微信公眾號就是其中的一種?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在闡述學(xué)科核心素養(yǎng)時提出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在具體語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。”[7]“真實的語言運(yùn)用情境”倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)不要僅限于課本和課堂，而是要關(guān)注生活中各種各樣的語言運(yùn)用情境。[8]因此，在單元整體作業(yè)中筆者設(shè)置了與生活相關(guān)聯(lián)的微信公眾號問題情境，基于真實的語言運(yùn)用情境設(shè)計，可以拉近學(xué)生和題目之間的距離，增加參與感。同時，由于正身處疫情期間，文本內(nèi)容和生活情境也是相連接的，減少了學(xué)生和文本之間的陌生感。如題示：

我校初一年段公眾號“愛蓮說”上，轉(zhuǎn)載了《人物》雜志上的專訪——《火神山上的女人（有刪減）》。文后的留言板上大家感觸多多，你不妨也結(jié)合文章內(nèi)容，仿照右側(cè)旁注一試身手。

選擇《火神山上的女人》這篇文章，是因為其所講述的“小人物”在當(dāng)下的疫情中是比較特殊的存在，庚子年的新冠肺炎帶來了很多災(zāi)難也出現(xiàn)了很多奇跡，其中火神山醫(yī)院的迅速建成就是奇跡之一。主人公胡曉紅只是其中一名工人，但她所代表的是一個為生活而奔波的農(nóng)民工群體，也正是這個群體在病毒肆虐時義無反顧地前往武漢貢獻(xiàn)自己的一份力量。學(xué)生需要對人物相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行品析，才能夠得出一個完整的人物形象，隨文批注也是對本單元語文要素的實踐和落實。

緊承批注模塊，寫作模塊繼續(xù)以微信公眾號的情境任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生參與活動解決問題。模塊內(nèi)部的三個題目保持了情境脈絡(luò)的完整性，情境任務(wù)貫穿整個綜合活動的始終，三個活動任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

首先是挖掘身邊的“微光”來進(jìn)行寫作：

欲先善其事，必先利其器。請根據(jù)本次活動主題，選擇你身邊的“微光”，寫一段300字左右的講稿。

其次是學(xué)習(xí)寫作微支架的方法來修改講稿：

若想要點亮筆下的“凡人之光”，細(xì)節(jié)描寫是萬萬不可或缺的。細(xì)節(jié)描寫不僅能于微小之處表現(xiàn)事物特征或者作者的情感態(tài)度，也能夠給讀者留下深刻的印象。

請細(xì)讀范例，修改自己寫好的講稿。記住哦！精心雕琢細(xì)節(jié)，凸顯人物形象。

最后是依據(jù)評價表格進(jìn)行互評：

“愛蓮說”編輯部邀請你作為學(xué)生評委，評價推選同學(xué)們提交上來的“凡人微光”講述音頻。請你根據(jù)提供的評價表審閱其他同學(xué)的作品，并提出相應(yīng)修改意見。

這個作業(yè)模塊具有綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)，把聽說讀寫融為一體，尤其是把口語交際和書面表達(dá)滲透在作業(yè)中，注重反思和提升。一方面可以提高口語交際與書面表達(dá)能力，另一方面可以突出學(xué)習(xí)過程中的探究性，有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集整理資料的能力、篩選信息的能力、發(fā)現(xiàn)并探究問題的能力和評價的能力。

總而言之，單元整體作業(yè)的設(shè)計要立足單元人文主題，聯(lián)結(jié)單元課文，抓住單元語文要素，注重低階到高階思維的過程性。字詞學(xué)習(xí)、要素落實和習(xí)作提升這三個維度不能完全割裂開來，要讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中用，在具體的語文實踐中獲得能力的發(fā)展。單元整體作業(yè)是課堂外的延續(xù)和無聲的引導(dǎo)，要充分發(fā)揮其作用，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]單群群.單元作業(yè)設(shè)計：高階思維的催化劑[J].浙江教育科學(xué)，2019（5）：54.

[3]郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義[J].課程·教材·教法，2016（11）：27.

[4][6]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012-01.

[7]中華人民共和國教育部.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.5.

[8]王意如，葉麗新，鄭桂華，徐思源.《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》教師指導(dǎo)（語文）[M].上海：上海教育出版社，2019：33.

[本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題（課題名稱：基于深度學(xué)習(xí)的問題導(dǎo)學(xué)式閱讀教學(xué)策略研究。立項批準(zhǔn)號：FJJKXB19-638）的研究成果。]