趙翀，上海市第六十中學(xué)教師。

《琵琶行》是一首長(zhǎng)篇樂府詩，作者通過敘述琵琶女的故事，述說自己的人生遭際，表達(dá)了內(nèi)心的真情實(shí)感。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)探索多元的閱讀方法，讓學(xué)生在不同的閱讀情境中體會(huì)詩人描寫的妙筆，找出琵琶女與詩人境遇的相通之處，理解白居易抒發(fā)的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。筆者在《琵琶行并序》課堂中設(shè)置任務(wù)情境，開展了以下幾種閱讀方法的實(shí)踐。

一、抓住細(xì)節(jié)，文本細(xì)讀

在教學(xué)過程中，有時(shí)我們會(huì)忽略琵琶女出現(xiàn)前的部分（“潯陽江頭夜送客……添酒回?zé)糁亻_宴”），其實(shí)這一部分對(duì)后續(xù)內(nèi)容有至關(guān)重要的作用，因?yàn)檎怯辛诉@段文字對(duì)樂曲的急迫需要的鋪墊，才有了詩人在后文中對(duì)琵琶曲、琵琶語以及琵琶女的感慨。必須要讓學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，仔細(xì)品讀，才能夠體會(huì)出詩人筆法的高超，才能深切感受到一個(gè)孤獨(dú)的靈魂此時(shí)精神上的饑餓以及對(duì)精神慰藉的訴求。據(jù)此，筆者設(shè)置以下兩個(gè)任務(wù)情境，以期讓學(xué)生在細(xì)節(jié)的品讀中體會(huì)到詩人的情感。

任務(wù)一：請(qǐng)同學(xué)們從具體的語句來分析第一段的作用。

分析：第一段交代了寫作的背景和緣由，更對(duì)后文琵琶女的登場(chǎng)起到了鋪墊作用。“潯陽江頭夜送客”點(diǎn)名了時(shí)間（夜）、地點(diǎn)（潯陽江頭）以及此行的目的（送客）?！皸魅~荻花秋瑟瑟”簡(jiǎn)單描繪了送客時(shí)的自然環(huán)境，環(huán)境特點(diǎn)是蕭瑟凄涼的，渲染了離別時(shí)的氛圍。接著后面幾句繼續(xù)造勢(shì)，“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦”說明了離別的宴會(huì)有酒有菜，但唯獨(dú)缺少了音樂（“無管弦”）。而這“無管弦”直接導(dǎo)致此次的送別悲慘戚戚（“醉不成歡慘將別”）。可以說，詩人在第一段就已經(jīng)為琵琶女的登場(chǎng)埋下了一個(gè)很大的伏筆。一個(gè)凄清的夜晚，一群即將告別的人在進(jìn)行送別宴，席間因?yàn)闆]有音樂而即將以悲傷結(jié)束，似乎只有音樂才能拯救這場(chǎng)離宴，才能拯救這些孤寂的心，基于此，琵琶曲聲的出現(xiàn)及琵琶女的登場(chǎng)就顯得順理成章了。

任務(wù)二：請(qǐng)同學(xué)們閱讀“忽聞水上琵琶聲……添酒回?zé)糁亻_宴”這個(gè)語段，劃出其中的動(dòng)詞，感受詩人此刻的心情。

分析：明確并逐個(gè)分析這一段落中的幾個(gè)動(dòng)詞，“忽聞”“忘歸”“不發(fā)”“暗問”“移船”“邀”“添”“回”“重開”“千呼萬喚”。首先來看“忽聞”，一個(gè)“忽”字和上文形成了照應(yīng)，詩人在這一刻竟然聽到了琵琶聲，意外和驚喜的心情可想而知?！巴鼩w”“不發(fā)”說明了主客此時(shí)均被聲音驚詫，導(dǎo)致一瞬間的停頓?！鞍祮枴笔窃诘吐曉儐柭曇舻膩碓矗梢韵胂笏麄兠婷嫦嘤U，想要尋找但又害怕破壞這份聲音的美好的樣子?！耙拼薄把眲t表明已經(jīng)找到了琵琶的彈奏者，進(jìn)行主動(dòng)的邀請(qǐng)，而后續(xù)一系列的“添”“回”“重開”“千呼萬喚”，則是生動(dòng)描繪了這群人已經(jīng)暫時(shí)忘卻了離別的憂愁，也不管琵琶女是否同意，自顧自地重啟了宴會(huì)，而詩人此時(shí)逐漸燃起了對(duì)琵琶女的興趣，也對(duì)琵琶曲充滿了期待。

二、圖文結(jié)合，探究趣讀

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這首詩時(shí)，教師如何能夠直觀地讓學(xué)生感悟到白居易和琵琶女都遭遇人生道路上的“淪落”，畫圖或許是有效的方法。筆者在備課時(shí)關(guān)注到詩文中琵琶女與白居易的兩段自述，琵琶女的人生變化軌跡相對(duì)清晰，但是白居易的經(jīng)歷在文中并沒有很詳細(xì)的敘述，因此筆者補(bǔ)充了《漸老》這首詩以及白居易年譜（部分），設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)情境任務(wù)。通過綜合閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人感慨“淪落”的原因。

補(bǔ)充資料一：詩歌《漸老》

漸老/白居易

今朝復(fù)明日，不覺年齒暮。

白發(fā)逐梳落，朱顏辭鏡去。

當(dāng)春頗愁寂，對(duì)酒寡歡趣。

遇境多愴辛，逢人益敦故。

形質(zhì)屬天地，推遷從不住。

所怪少年心，銷磨落何處。

（此詩為元和十一年所作）

補(bǔ)充資料二：白居易年譜（部分）

大歷十二年丁巳（777） 公年六歲，便學(xué)為詩。

唐德宗建中元年庚申（780） 公年九歲，始識(shí)聲韻。

貞元十六年庚辰（800） 公拔萃甲科中春官第。

貞元十八年壬午（802） 是年，公試判拔萃科，及第。

貞元十九年癸未（803） 公三十二歲。是年春，授校書郎。始居于長(zhǎng)安。

元和二年丁亥（807） 公試進(jìn)士。試畢，為集賢院校理。十一月，召入翰林院試文。十二月，授翰林院學(xué)士。

元和三年戊子（808） 公年三十七歲。四月二十八日，為制策考官，除左拾遺。

元和九年甲午（814）公是年四十三歲，秋八月公入朝，拜太子左贊善大夫。

元和十年乙未（815） 公上疏請(qǐng)捕刺武相賊。宰相以宮官不當(dāng)先諫官言事，會(huì)誣公者，言其母看花墜井死而作賞花及新井詩。奏貶江州司馬。

任務(wù)三：根據(jù)補(bǔ)充的資料，畫出琵琶女和白居易的人生軌跡圖。

任務(wù)四：一個(gè)是朝廷官員，一個(gè)是風(fēng)塵歌伎，結(jié)合上面所畫的人生軌跡圖和白居易詩歌《漸老》，探究他們的“淪落”有何相似之處。

分析：（1）從兩張圖中我們可以直觀看出二人人生軌跡都是由盛及衰，結(jié)合補(bǔ)充資料細(xì)細(xì)品讀還可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論。首先，可以看出二人身世的相似，白居易本居京都要職，現(xiàn)被貶江州，而琵琶女本是長(zhǎng)安倡女，現(xiàn)在也淪落于江州，這也就解釋了白居易為何會(huì)對(duì)錚錚然的京都聲如此敏感，因?yàn)檫@對(duì)他們二人來說這就是“鄉(xiāng)音”。

（2）從補(bǔ)充的資料卡可以看出，二人都在感嘆年華易逝，琵琶女“年長(zhǎng)色衰”，而此時(shí)已經(jīng)四十五歲的白居易也深感“不覺年齒暮，白發(fā)逐梳落，朱顏辭鏡去”。二人最好的年華已經(jīng)往事，空留悲嘆。

（3）最后，自然就是二人境遇的相似。琵琶女空有一身技藝，名屬教坊第一部，但卻最終委身為賈人婦。而白居易雖有一身才華，也曾身居要職，但最終在政治斗爭(zhēng)中被排擠。他們都有過輝煌的過去，又共同經(jīng)歷著失意的現(xiàn)在，還同樣面臨著迷茫的未來。一個(gè)是被朝廷排擠的逐臣，一個(gè)是年長(zhǎng)色衰的棄婦，“同是天涯淪落人”也就很好理解了。

三、序文結(jié)合，對(duì)照閱讀

在閱讀這首詩作的過程中，有同學(xué)提出疑問，這篇序文與詩文有些許重復(fù)之處，更有觀察能力較強(qiáng)的同學(xué)指出，序文與詩文似乎有些許矛盾之處，基于此，筆者思考探討序文與詩文之間的關(guān)系，對(duì)幫助學(xué)生理解這篇作品的完整性具有深刻意義。筆者設(shè)計(jì)以下情境任務(wù)，以期學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)序文與詩文之間不僅僅是相互補(bǔ)充的關(guān)系，更體現(xiàn)了白居易的兩種截然不同的表達(dá)方式，二者是理性與感性的結(jié)合，是克制敘述與真情流露的結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)照閱讀，抓住原本容易忽略的細(xì)節(jié)，并以此作為思考的起點(diǎn)，展開合作探究，在討論的過程中可使思考更加完善、縝密。

任務(wù)五：這篇琵琶行連帶著“序”才是完整的篇目，但是在閱讀的過程中，有同學(xué)提出，序的內(nèi)容與詩歌多有重復(fù)，那么序是否還有存在必要？也有同學(xué)指出，序與詩有些矛盾之處，請(qǐng)大家再仔細(xì)閱讀，合作探究，嘗試去發(fā)現(xiàn)序與詩歌中的細(xì)節(jié)，之后請(qǐng)?jiān)偻茢嘈蚺c文之間的關(guān)系。

分析：在細(xì)讀序和詩文之后，可以發(fā)現(xiàn)序與詩文有些細(xì)節(jié)看似矛盾，實(shí)則是交相輝映，不可分割的。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)細(xì)節(jié)：

（1）“恬然自安”與“謫居臥病”。在序中白居易說到自己的經(jīng)歷時(shí)，用了“予出官二年，恬然自安”這句話，說明自己精神狀態(tài)還不錯(cuò)，至少是接受了這樣的安排。但是詩文中卻提到“我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城”，這說明自己的身體狀況并不好，進(jìn)而可以聯(lián)想他的精神狀態(tài)也不會(huì)很好，否則不會(huì)在詩文中有所提及。這里看似矛盾的內(nèi)容恰恰反映了序文與詩歌之間的互補(bǔ)關(guān)系。作為一個(gè)官員，白居易不可以將自己內(nèi)心脆弱的一面毫無保留地展露出來，因此序的內(nèi)容相對(duì)客觀，而情感也是相對(duì)克制的。而詩歌則不同，在久居潯陽之后，孤獨(dú)與落寞占據(jù)了詩人的內(nèi)心，當(dāng)聽到來自京城的琵琶聲，那顆想要“恬然自安”的心突然被撥動(dòng)了，這一刻所有壓抑的哀怨與傷感難以遏制，一瞬間傾瀉而出。

（2）白居易與琵琶女的問與答。白居易與琵琶女的問答在詩歌中呈現(xiàn)為“尋聲暗問彈者誰，琵琶聲停欲語遲”。這句話充滿了畫面感，一個(gè)猶抱琵琶半遮面的女子在訴說自己不平凡的經(jīng)歷時(shí)依舊是欲言又止，猶豫遲疑的。在序文中二人的問答則顯得很干脆，“是問其人，本長(zhǎng)安倡女，嘗學(xué)琵琶于穆、曹二善才，年長(zhǎng)色衰，委身為賈人婦”。我認(rèn)為這里序文把詩文中的細(xì)節(jié)省略了，是對(duì)談話內(nèi)容的高度凝縮，使讀者在快速閱讀后即可明確琵琶女的身世經(jīng)歷。而詩文則是對(duì)序文的補(bǔ)充，特別是“欲語遲”這幾個(gè)字，描繪出琵琶女縱有千言萬語，更與何人說的惆悵與無奈，更增添了其經(jīng)歷的傳奇。而白居易了解到她的身世，也是在聽完曲子之后，這就凸顯了曲子訴情的作用，與詩歌的主題也更吻合，這些都是序文所沒有表現(xiàn)出來的。

作為高一學(xué)段的一篇重要作品，《琵琶行并序》不管在篇幅上還是主旨把握上，都對(duì)剛升入高一的學(xué)生造成了不小的挑戰(zhàn)。閱讀是理解文本，把握作者情感的重要方式，而智慧的閱讀則會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，設(shè)置任務(wù)情境，開展多元閱讀就是在促使智慧的閱讀真實(shí)地發(fā)生。通過文本細(xì)讀、探究趣讀、對(duì)照閱讀等方式，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在自主探究中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，提升閱讀的品質(zhì)。