倒逼式閱讀，透一葉而知全秋

張海朋，陜西省西安市鄠邑區(qū)東關(guān)中學(xué)教師。

倒逼式閱讀，就是在初讀文章時(shí)，通過(guò)整體感知把握文章的情節(jié)脈絡(luò)、人物形象、主題思想等，用原文中的字詞句或者用自己的語(yǔ)言概括成一句話、一個(gè)詞或者一個(gè)字，然后以此為細(xì)讀文本的源頭或線索，倒逼學(xué)生向文字表達(dá)的細(xì)微處探幽、向文本意蘊(yùn)的深廣處漫溯。

實(shí)踐證明，這種類(lèi)似提綱挈領(lǐng)式的文本細(xì)讀教學(xué)策略往往會(huì)收到較理想的教學(xué)效果。一是更具可行性，更容易引領(lǐng)學(xué)生在目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下靜心聚焦文本，思維游走于字里行間，把文本細(xì)讀落到實(shí)處，較好地?cái)[脫了淺層次的、低效的甚至無(wú)效的文本解讀;二是更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，表現(xiàn)為學(xué)生往往會(huì)呈現(xiàn)出豐富多彩的思維創(chuàng)新成果，迸發(fā)出更多的閱讀生成。

從這個(gè)意義上講，作為源頭或線索的一句話、一個(gè)詞、或一個(gè)字就像一片“葉”，透過(guò)它，我們可以有效地誘發(fā)學(xué)生細(xì)讀文本，探究文字意蘊(yùn)，探尋語(yǔ)言魅力，從而領(lǐng)略文本全“秋”之風(fēng)貌。

一、聚焦文本，用慧眼辨識(shí)這一片“葉”

也許這一片“葉”就散落在文章某一處，諸如文眼、中心句、總起句等，只需要求學(xué)生在總覽全文的基礎(chǔ)上用慧眼辨識(shí)出來(lái)，然后再透過(guò)這片“葉”，梳理它的豐富意蘊(yùn)在文中細(xì)枝末節(jié)的體現(xiàn)和彰顯。

如教學(xué)《故都的秋》，學(xué)生對(duì)課文初讀感知后，很容易找出全文的中心句——首段末句“來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”。此時(shí)即可追問(wèn)：文中工筆勾勒了多幅故都清秋圖，你從哪一處景致能體會(huì)出“清、靜、悲涼”？這樣的倒逼品析，頗有些順藤摸瓜的意味，“迫使”學(xué)生沿著這條“藤”走進(jìn)文本，去探尋文中浸透著“清、靜、悲涼”意蘊(yùn)的一詞一句、一景一物。

事實(shí)上，學(xué)生在“倒逼”下的閱讀表現(xiàn)讓人刮目：且不說(shuō)槐蕊之落、蟬鳴之弱、秋雨之凉等這些表征比較鮮明的景物意象被一一講述出來(lái);有想象力豐富的學(xué)生從文中描寫(xiě)“掃街的”句子中展開(kāi)聯(lián)想，還原到生活，講到自己每天清晨遇到的環(huán)衛(wèi)工人，聽(tīng)他們清掃聲回蕩在寂靜的大街，顯得大街空蕩蕩的，竟真有幾分“凄神寒骨，悄創(chuàng)幽邃”的凄涼味兒，學(xué)生生發(fā)這樣的聯(lián)想，可見(jiàn)其已經(jīng)與文本產(chǎn)生了共鳴。更有細(xì)心的學(xué)生，注意到了文中關(guān)于“牽?；ā钡膸拙涿鑼?xiě)，認(rèn)為“白色、藍(lán)色”均為冷色調(diào)、而淡紅色為暖色調(diào)，作者之所以會(huì)認(rèn)為牽?；ā耙运{(lán)色或白色最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，因?yàn)槠鋬?nèi)心孤獨(dú)，潛意識(shí)里透著一股憂郁氣質(zhì)，所以也更中意于“冷色”的花朵，品味的細(xì)致與獨(dú)到之至，可見(jiàn)一斑。

諸如此類(lèi)的倒逼細(xì)讀，學(xué)生緊扣“文眼”或者中心句，思緒任意而活躍向文本的深處廣處蔓延，猶如一線串起了無(wú)數(shù)個(gè)思想的珠子，每一顆都璀璨無(wú)比但又內(nèi)線相連，又如一顆石子投入心之湖泊，學(xué)生平靜的心湖隨著文字的起承轉(zhuǎn)合而流淌跳躍。

二、提煉文本，用慧心凝練這一片“葉”

也許這片“葉”不是文章中現(xiàn)成的詞句，需要啟發(fā)學(xué)生用慧心對(duì)文中之人、事、景、物的特征進(jìn)行類(lèi)比或?qū)Ρ?，在歸納總結(jié)中提煉概括出一些“簡(jiǎn)”且“精”的共性特質(zhì)，并以這些共性特質(zhì)為舟楫引領(lǐng)思維在文本中溯洄溯游。如此閱讀，往往會(huì)收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“蝴蝶效應(yīng)”。

如教學(xué)《氓》，我設(shè)置的探究性問(wèn)題是：這個(gè)故事可以用一個(gè)“變”字概括，你在文中發(fā)現(xiàn)了哪些變化？從變化中你又體會(huì)到了什么？

環(huán)環(huán)相扣的連續(xù)發(fā)問(wèn)，學(xué)生的閱讀注意力一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，自覺(jué)從景、人、情等方面對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了分類(lèi)、并從中尋找發(fā)生變化的蛛絲馬跡。很快，葉之“沃若”到“黃隕”的“變”，氓之“蚩蚩”到“暴”的“變”，情之“惜別”到“絕決”的“變”等被學(xué)生一一找出來(lái)。這些變化表征比較明顯，學(xué)生很容易體會(huì)到女主人公的無(wú)奈與悲傷。

但學(xué)生的思維似乎到此有些停滯，正說(shuō)明他們還沒(méi)有擺脫閱讀的粗淺化。此時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生文中還有多處細(xì)節(jié)上的變化需要繼續(xù)發(fā)掘，學(xué)生半信半疑。短暫沉默之后，其中有細(xì)心者驚呼，還有女子對(duì)氓的稱呼從“子”到“爾”再到“士”的“變”。我連忙追問(wèn)：稱呼之“變”有何深意？學(xué)生脫口而出，反映了女子對(duì)“氓”的態(tài)度由婚前的滿懷希望到婚后的失望絕望。

在這樣的關(guān)注文本細(xì)節(jié)的“閱讀比拼”下，學(xué)生緊扣一“變”字，閱讀漸入佳境——視角變得全面而細(xì)致入微，思維亦如決堤之洪水。如抓住文中對(duì)典型環(huán)境“淇水”的三次描寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行了豐富而生動(dòng)的再創(chuàng)作，突出了淇水的三涉之“變”：其一“送子涉淇”，雖然沒(méi)有可以描繪熱戀時(shí)的淇水，但那應(yīng)該是一條風(fēng)平浪靜、情意綿綿的“愛(ài)河”;其二“淇水湯湯，漸車(chē)帷裳”，對(duì)女主人公來(lái)講，婚姻就是愛(ài)情的墳?zāi)?，出嫁之日渡過(guò)淇水，淇水仿佛未卜先知般暗流涌動(dòng)，驚惶不安地打濕車(chē)幔，似乎有所讖跡;其三“淇則有岸，隰則有泮”，也許不再抱有幻想的女主人公來(lái)河邊散心，也許是她沿著淇水返回娘家，此時(shí)的淇水早已波濤滾滾、風(fēng)高浪急，回想到氓之行徑，主人公的心情墜入無(wú)底的深淵……這樣的文本細(xì)讀，學(xué)生融形象思維、發(fā)散思維以及創(chuàng)造思維于品味之中，閱讀的成效亦如文字本身傳達(dá)出來(lái)的內(nèi)涵一樣豐富而深邃。

三、辨析文本，用慧思審辨這一片“葉”

也許這一片葉是一個(gè)矛盾綜合體，放眼教材中的歷代名篇，塑造的人物形象往往是立體綜合的，描寫(xiě)的景物所含的意蘊(yùn)往往是多元復(fù)雜的，傳達(dá)的情感也往往是豐富微妙的。此時(shí)，可大膽設(shè)置思辨性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比歸納、對(duì)比品析，去深入體會(huì)文本細(xì)節(jié)，為自己的觀點(diǎn)尋找支撐的依據(jù)。

例如，同樣是教學(xué)《故都的秋》，我設(shè)置的思辨問(wèn)題是：總覽全文，你認(rèn)為作者是“悲秋”還是“贊秋”？雖然在之前的環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)故都的秋天已經(jīng)有了“清、靜、悲涼”的整體印象，但依然有不少學(xué)生不隨波逐流，從文章首尾段“北國(guó)之秋”與“南國(guó)之秋”的對(duì)比描寫(xiě)中，以及從“盛日秋果”一段中，感受到了秋日的明快，讀出了作者對(duì)故都秋天的深情贊美。

更有同學(xué)僅從題目“故都的秋”四字中就讀出了兩種情感：其一“都”字，說(shuō)明北平是垂拱天下的政治中心，有著深厚燦爛的文化積淀，由此可以感到無(wú)比自豪，是深情贊頌;其二“故”字，有著“過(guò)去、逝去”的意思，用來(lái)形容國(guó)家動(dòng)蕩時(shí)代的北平，難免讓人感覺(jué)繁華已去、輝煌不再，再搭配以給人蕭瑟之感的“秋”字，更讓人心生悲涼，進(jìn)而認(rèn)為作者對(duì)秋的情感是既“悲”亦“贊”。

這樣細(xì)致入微的文本解讀難能可貴，學(xué)生的思辨過(guò)程已經(jīng)不拘囿于文本本身，而是調(diào)動(dòng)知識(shí)積累多維度鑒賞，是對(duì)文本細(xì)讀的有力踐行。

一般情況下這種審辨我們不會(huì)給出標(biāo)準(zhǔn)答案，就像《故都的秋》，作者到底對(duì)秋天是“悲”還是“贊”？就像《歸去來(lái)兮辭》，詩(shī)人歸隱田園到底是“欣然前往”還是“無(wú)奈之舉”？我們似乎很難做到楚河漢界、涇渭分明，因?yàn)樽髡邚?fù)雜的情愫在文字中一般都是水乳交融。對(duì)此我們無(wú)法裁決，其實(shí)也不必裁決，因?yàn)閷W(xué)生在審辨、表達(dá)與交流中已經(jīng)擁有自己的創(chuàng)新性思維，并形成了自己的獨(dú)特見(jiàn)解與個(gè)性感悟，而這些正是我們語(yǔ)文學(xué)科所要提升的核心素養(yǎng)。

古人云：“窺一斑知全豹，透一葉知全秋?！笨傆[倒逼式閱讀，較好地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性，有效地落實(shí)了對(duì)文本的細(xì)讀策略，課堂也生成著更多的精彩，讓置身其中的師生大有“只是期待一縷春風(fēng)，卻邂逅一個(gè)春天”的意外欣喜之感。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：48-49.