陳紅霞

摘要：以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育信息技術(shù)正被廣泛應(yīng)用在當(dāng)前的教育教學(xué)中。耳目一新的教學(xué)形式，提升了教學(xué)質(zhì)量，引發(fā)了越來越多教師與專家學(xué)者的思考。本文立足于微課這一現(xiàn)代信息化教學(xué)方式，探討了其在議論文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用，以期打造一個全新的閱讀教學(xué)課堂，滿足教學(xué)的雙重需求，帶領(lǐng)學(xué)生占領(lǐng)議論文閱讀高地。

關(guān)鍵詞：微課;議論文閱讀;閱讀能力

傳統(tǒng)的議論文閱讀教學(xué)模式較為枯燥，很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也占用了學(xué)生更多的時間。而微課較為突出的重難點教學(xué)、不受時空限制的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，也助力了教師的教學(xué)工作。

一、利用微課突破議論文重點，提高學(xué)生議論文閱讀能力

微課視頻具有時間短、重、難點突出，可供學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的特點，這也是它不同于其他信息化教學(xué)方式的優(yōu)勢所在，同樣也成為了我們在議論文閱讀教學(xué)中。利用的關(guān)鍵。考慮到學(xué)生們在閱讀議論文的過程中，往往存在一定的難度。如，很多學(xué)生反映，“議論文的論點不好把握”“議論文的層次性、邏輯性太強(qiáng)”……為更好地解決學(xué)生們存在的問題，提高其議論文的閱讀能力，我們可以借助微課這一有效教學(xué)資源，實現(xiàn)議論文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

以“提取論點”這一能力的培養(yǎng)為例，首先，在課堂教學(xué)前，我們可以在網(wǎng)上搜集多名教師對這一問題的講解視頻，并將其中的重點內(nèi)容進(jìn)行剪輯，匯總成一個完整的、獨立的專門針對“論點提取”講解的微視頻。其次，將其上傳至班級的微信群與QQ群中，讓學(xué)生們在課前通過觀看視頻，明確針對議論文這一文體論點如何掌握、如何提取論點、哪些是干擾選項等常見問題有全面的把握。通過視頻的學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生能夠掌握通過關(guān)鍵部位找論點、選擇關(guān)鍵詞找論點等的提取論點的方式。在之后的課堂教學(xué)中，我們輔以專項訓(xùn)練，先讓學(xué)生在多篇文章中找出文章的論點，進(jìn)行能力的深化，攻克議論文閱讀，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、發(fā)揮微課優(yōu)勢開展微寫作，提升學(xué)生議論文讀寫能力

很多學(xué)生無法通過現(xiàn)象察覺到議論文中潛在的內(nèi)在聯(lián)系，這也是很多學(xué)生議論文閱讀得分不高的主要原因。同時也從另一側(cè)面反映出，不管是學(xué)生對議論文文體的把握能力，還是以議論文為主要形式進(jìn)行的寫作能力等都有所欠缺?？紤]到微課可以隨時隨地幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的這一功能，我們也要借此機(jī)會，進(jìn)行課上課下的微寫作活動，更好地讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中，提升他們議論文的讀寫能力，以此讓學(xué)生們更得心應(yīng)手地閱讀議論文，拿下高分。

以“議論文縮寫”為例，首先，我們先將縮寫的要點進(jìn)行整理，然后給出一篇文章的閱讀鏈接，并將以上內(nèi)容以班級講課的形式錄制下來，制作成3—5分鐘的視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下完成縮寫任務(wù)。其次，要求學(xué)生同樣以視頻的形式呈現(xiàn)自己的作業(yè)，仿照教師的錄制形式，將視頻傳到班級群里。最后，由教師總結(jié)與評價學(xué)生們的作業(yè)情況，在下堂課中針對學(xué)生們普遍存在的問題進(jìn)行針對性講解，加深學(xué)生的認(rèn)知。添寫、改寫、仿寫等過程也可以仿照縮寫的微教學(xué)形式，讓學(xué)生逐步體會議論文的嚴(yán)謹(jǐn)性，明確議論文閱讀與寫作的思路，學(xué)會自我表達(dá)，實現(xiàn)讀寫能力提升的雙重目標(biāo)。

三、開發(fā)議論文專題微課資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

微課具有改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的重要作用。微課在初中議論文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效幫助學(xué)生利用課余時間進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生在議論文閱讀學(xué)習(xí)過程中的需求，踐行了以生為本的教學(xué)理念。不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海，日積月累，對學(xué)生把握議論文閱讀或者寫作議論文都有很大的幫助。

但是，我們必須意識到，微課作為一種有效的資源補(bǔ)充，內(nèi)容較為零散，這對于把握議論文閱讀較為模糊的學(xué)生而言，不利于他們的學(xué)習(xí)。因此，我們可以對與議論文閱讀相關(guān)的微課視頻進(jìn)行匯總，整理與剪輯或者自己從教學(xué)實際出發(fā)，尊重各層級不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求，制作與議論文、閱讀、教學(xué)等一系列相關(guān)的微課，開發(fā)系列化、專題化的議論文閱讀學(xué)習(xí)資源，并將其運(yùn)用在語文教學(xué)中，凸顯微課在語文教學(xué)中發(fā)揮的作用。同時，也鼓勵各備課組教師積極參與進(jìn)來，分工合作，選取自己感興趣或者熟悉的部分，如“如何掌握議論文結(jié)構(gòu)”“如何把握議論文語言特點”“議論文論點、論據(jù)、論證的理解與分析”“議論文范文素材積累”等內(nèi)容，將其制作成微課并放到學(xué)校官網(wǎng)，實現(xiàn)資源的交流共享，滿足所有學(xué)生對議論文學(xué)習(xí)的需求。

伴隨信息化教學(xué)的不斷發(fā)展，微課如何引領(lǐng)議論文閱讀教學(xué)值得進(jìn)一步探索與研究。微課與初中語文議論文閱讀教學(xué)的融合還有更大的發(fā)展空間，作為教師，我們必須要以人為本、注重閱讀技巧與能力的培養(yǎng)，依托微課提升議論文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，并在長期的教學(xué)過程中總結(jié)反思，更好地幫助議論文閱讀教學(xué)進(jìn)入一個新的發(fā)展環(huán)境，探索出真正適合初中生議論文閱讀的微課教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)：

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廣東省教育研究院初中語文教學(xué)研究專項課題《初中語文閱讀教學(xué)中的微課應(yīng)用研究》研究成果 項目編號：GDJY-2020-A-zy17