新課改背景下思維導(dǎo)圖策略在初中英語閱讀教學(xué)中的運用

崔彩紅

摘要：隨著新課改理念的不斷推進，在英語閱讀課堂教學(xué)中，教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，加強學(xué)生在課堂參與的主動性，幫助學(xué)生建立正確學(xué)習(xí)英語知識的綜合素養(yǎng)。結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，能夠有效加強學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效果，這要求英語教師首先在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，加強對閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其次在課堂講解過程中，英語教師利用思維導(dǎo)圖對知識點進行有效的拓展，加強學(xué)生對閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)的力度。最后在課后復(fù)習(xí)階段，運用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進行回顧，有效提高學(xué)生系統(tǒng)練習(xí)和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：新課改;初中英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;策略研究

思維導(dǎo)圖融入英語閱讀教學(xué)，是通過以圖形和線段的方式將課堂知識聯(lián)系在一起，讓教材內(nèi)容變得更加清晰，有利于學(xué)生直觀和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對英語閱讀知識學(xué)習(xí)的信心。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法有效的豐富了課堂教學(xué)形式，加強了英語課堂教學(xué)效果，英語教師在實際教學(xué)過程中，要善于結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，加強學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的技巧，幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語知識是有法可依的，提高學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的動力。

一、在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掌握文本內(nèi)容

在英語課堂的教學(xué)中，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)能夠短時間內(nèi)了解課堂教學(xué)內(nèi)容和方向，從而在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，能夠有針對性的加強對重點和難點知識的學(xué)習(xí)，提高在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)習(xí)的效率。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒂⒄Z知識以總結(jié)、歸納的形式展現(xiàn)出來，相應(yīng)的降低了英語知識的難度，有利于學(xué)生直觀的進行預(yù)習(xí)。英語教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過指導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)的將課堂教學(xué)內(nèi)容貫穿起來，幫助學(xué)生達到較好的預(yù)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“How do you get to school？”的課堂內(nèi)容之前，英語教師首先帶領(lǐng)學(xué)生建立結(jié)合思維導(dǎo)圖進行本節(jié)閱讀課堂預(yù)習(xí)的模式。接下來教師帶領(lǐng)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式共同完成本節(jié)課堂的預(yù)習(xí)活動，在這一過程當(dāng)中，教師細(xì)致的為學(xué)生進行講解繪制思維導(dǎo)圖的技巧和方法，幫助學(xué)生建立對結(jié)合思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知體系。教師通過思維導(dǎo)圖能夠有機的將本節(jié)課堂的教學(xué)知識點串聯(lián)起來，有利于學(xué)生更加方便的認(rèn)識到本節(jié)課堂的教學(xué)重點和難點，提高學(xué)生對接下來課堂知識學(xué)習(xí)的信心。

二、在課堂中結(jié)合思維導(dǎo)圖分析知識

學(xué)生長時間內(nèi)聽教師講解知識，很容易將思維轉(zhuǎn)移到與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情上，等重新將精力集中在課堂學(xué)習(xí)中以后，不能清楚的理解教師的講課內(nèi)容，因此跟不上教師的教學(xué)步調(diào)。結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，能夠扭轉(zhuǎn)日常教學(xué)這一現(xiàn)象，幫助學(xué)生順利的找到教師的講課進度，從而能夠更加清晰的跟著教師的思路進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)?？梢?，思維導(dǎo)圖在英語閱讀課堂上，能夠加強學(xué)生對知識點的理解能力，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主觀能動力，幫助學(xué)生潛移默化當(dāng)中養(yǎng)成良好的英語閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“Why do you like pandas？”的課堂內(nèi)容時，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，為學(xué)生進行系統(tǒng)的講解本節(jié)閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過深入的學(xué)習(xí)，能夠透徹的了解教師講課思路，從而更加明確本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，將整節(jié)課堂分為語句教學(xué)、詞匯教學(xué)以及閱讀技巧等多個部分，加強了學(xué)生對本節(jié)閱讀課堂知識的學(xué)習(xí)力度，有利于學(xué)生更加精準(zhǔn)的把握住學(xué)習(xí)的重點，提高學(xué)生對英語閱讀課堂的認(rèn)知，有效增強了參與英語閱讀課堂學(xué)習(xí)的積極性。

三、在課后復(fù)習(xí)中鞏固知識點

思維導(dǎo)圖應(yīng)該貫穿英語閱讀教學(xué)的整個環(huán)節(jié)，除了有助于課前預(yù)習(xí)和課中學(xué)習(xí)以外，還能有效的提高學(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的效果。學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)模式，能夠讓課堂上學(xué)習(xí)的知識更加清晰的展現(xiàn)出來，學(xué)生在進行回顧學(xué)習(xí)的過程中，能夠清楚的認(rèn)識到對哪些內(nèi)容學(xué)習(xí)存在不足，從而可以有針對性的加強練習(xí)，提高對課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的綜合效果。英語教師要對學(xué)生課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，優(yōu)化運用思維導(dǎo)圖回顧學(xué)習(xí)的方法和技巧，確保學(xué)生能夠更加合理的進行鞏固和學(xué)習(xí)。

例如，在完成“What does he look like？”的課堂教學(xué)內(nèi)容時，教師通過安排合理的家庭作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進行更加詳細(xì)的鞏固和學(xué)習(xí)。學(xué)生在實際課后練習(xí)當(dāng)中，能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖順利的找到想要了解的知識點，從而節(jié)省了大量的時間和精力，提高了課后復(fù)習(xí)的效果。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，英語教師通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)方式，加強了學(xué)生對本節(jié)課堂知識的學(xué)習(xí)效果，有利于學(xué)生運用正確的復(fù)習(xí)方式，提高對英語知識學(xué)習(xí)的水平，促使學(xué)生更加積極的在接下來的英語領(lǐng)域里探究和學(xué)習(xí)。

總而言之，在英語課堂教學(xué)中，英語教師通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，能夠有效加強英語課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。在這一過程中，英語教師要將思維導(dǎo)圖教學(xué)形式貫穿整體課堂，通過在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)三個階段貫徹思維導(dǎo)圖融入英語教學(xué)活動的重要性。有效提高學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的感知能力，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而幫助學(xué)生建立對英語閱讀學(xué)習(xí)的自信心。

參考文獻：

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