姚蘭

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，核心素養(yǎng)受到廣泛討論和研究，諸多教師以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，開拓出多元化的教學(xué)模式。高中語文教師應(yīng)當(dāng)落實(shí)核心素養(yǎng)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)生活情境教學(xué)的育人作用，以期達(dá)到提升學(xué)生課堂探究的自主性、積極性，提升學(xué)生課堂主體地位的教學(xué)效果。生活情境既可以是生活場景的還原，也可以是生活態(tài)度、生活習(xí)慣、生活方式的間接表達(dá)，因此，生活情境的開發(fā)和利用還有待更多探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：生活情境;高中語文;教學(xué)策略

在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用生活情境教學(xué)方式，落實(shí)核心素養(yǎng)指導(dǎo)，爭取每一位學(xué)生都能夠在相應(yīng)的生活情境下思考和探究。教學(xué)實(shí)踐中，尊重每一位學(xué)生的想法與愿望，運(yùn)用生活情境調(diào)節(jié)課堂氛圍等，多以貼近學(xué)生生活感受的元素切入教學(xué)，確保學(xué)生能夠?qū)W以致用、學(xué)有所長。以此，方能強(qiáng)化學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)，提升他們的理解能力、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)而提升語文課堂教學(xué)效果。

一、高中語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容過于單一、枯燥

高中語文課堂教學(xué)中，較多語文教師常常受教材、教輔資料束縛，缺少針對學(xué)情的獨(dú)立思考，使得語文教學(xué)內(nèi)容過于單一、枯燥，忽略了趣味性知識(shí)的育人作用，也忽略了語文知識(shí)與學(xué)生日常生活的內(nèi)在聯(lián)系。一部分語文教師創(chuàng)新能力不足，在實(shí)踐過程中缺乏對生活化資源的開發(fā)與利用，嚴(yán)重影響了語文課堂教學(xué)水平的提升。語文教育資源是多種多樣的，是可以靈活應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中的，這就需要我們語文教師去大膽嘗試與實(shí)踐。新課改背景下，高中語文課堂教學(xué)內(nèi)容過于單一、枯燥的問題被逐漸放大，急需做出調(diào)整與改變。

（二）學(xué)生課堂主體地位被忽視

高中語文課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣性結(jié)合課文標(biāo)題解讀、作者背景介紹、學(xué)生默讀或朗讀、生字詞解析、文章段落解析、寫作特點(diǎn)與情感總結(jié)這一程式化方式實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)模式固化，降低了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主觀意愿被忽視。長久以來，這樣的教學(xué)方式限制了學(xué)生語文思維、創(chuàng)新意識(shí)的提升，也使得學(xué)生的思維出現(xiàn)固化，在學(xué)習(xí)新知識(shí)與解決新問題過程中不夠靈活?；诖耍瑢W(xué)生難以達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)有所長的效果，語文課堂學(xué)習(xí)效率大大降低。在素養(yǎng)育人階段，高中語文教師必須落實(shí)教學(xué)改革新方案，提升學(xué)生課堂主體地位，培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

（三）學(xué)生自主性、積極性有待提升

高中生由于課業(yè)壓力大，所學(xué)知識(shí)的難度較初中增加了很多，再加上語文學(xué)習(xí)很難在短期內(nèi)提高成績，所以學(xué)生往往不會(huì)很重視語文的學(xué)習(xí)，把精力用在學(xué)習(xí)其他他們認(rèn)為見效快的學(xué)科上，使得語文課堂變成了學(xué)生的休息課。學(xué)生急于求成、急功近利的浮躁心態(tài)加重，被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況增多，語文學(xué)習(xí)自主性、積極性逐漸消磨殆盡。但是，語文作為基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，對其他科目成績提升以及學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要，如何提升中學(xué)生語文課堂的自主性、積極性，高中語文教師需要進(jìn)一步分析和討論，以期幫助每一位學(xué)生找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生真正愛上語文學(xué)習(xí)。

二、基于生活情境的高中語文教學(xué)策略

（一）構(gòu)建生活情境，滿足學(xué)生多樣化需求

由于學(xué)生已有的知識(shí)、能力基礎(chǔ)以及生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感態(tài)度、認(rèn)知水平的不同，因此學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求也有所不同。學(xué)生的需求是學(xué)生自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求就是教師駕馭課堂的基礎(chǔ)，巧妙地滿足學(xué)生需求就是教學(xué)成功的關(guān)鍵。構(gòu)建生活情境，拓展課堂教學(xué)，能夠滿足不同學(xué)生多樣化的需求，啟發(fā)積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。在課程開始前，教師可以激情導(dǎo)入教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行課前活動(dòng)，或朗讀課文選段，或安排生活化小游戲等等。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠吸引學(xué)生目光，充分體現(xiàn)了教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的多樣化，使高中生語文學(xué)習(xí)興趣顯著提升。

例如，在教學(xué)《記念劉和珍君》這篇文章時(shí)，教師可以利用課前五分鐘組織學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生帶入感情去理解和品味文章故事內(nèi)涵。正式進(jìn)入新課內(nèi)容教學(xué)前，教師可以請學(xué)生來說一說本篇文章講了什么樣的故事？做好課前預(yù)習(xí)的學(xué)生會(huì)積極踴躍地回答問題，另一部分學(xué)生也能夠配合聽講，做好課堂知識(shí)點(diǎn)的記錄。之后，教師可以讓學(xué)生觀看多媒體視頻或微課視頻，結(jié)合移動(dòng)設(shè)備、IPAD技術(shù)實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)生活情境，讓學(xué)生身臨其境。在這一教學(xué)過程中，文章的故事情節(jié)深化了，學(xué)生對重難點(diǎn)知識(shí)也留下了深刻的印象。誠然，不同學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)和理解各不相同，但總體來說都是幸福、美滿的，對比劉和珍君的犧牲是如此壯烈！學(xué)生處于情緒高漲的狀態(tài)，也將在課堂學(xué)習(xí)過程中按照自己的理解、習(xí)慣去學(xué)習(xí)、去探究，從而收獲更多認(rèn)識(shí)和成長?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建生活情境，來滿足學(xué)生多樣化的需求，從而提升教學(xué)效果、豐富教學(xué)內(nèi)容。

（二）構(gòu)建生活情境，強(qiáng)化引導(dǎo)式教學(xué)作用

想要取得良好的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)大膽嘗試新的教學(xué)方法、教學(xué)模式，每一位一線語文教師都有責(zé)任去構(gòu)建高效、高質(zhì)的語文課堂。教師應(yīng)當(dāng)抓住課前導(dǎo)入、課堂探究、課后總結(jié)等環(huán)節(jié)，將語文知識(shí)與生活實(shí)際串聯(lián)起來，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)探究。創(chuàng)設(shè)生活化情境，能夠拓展教學(xué)目標(biāo)，豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)有力的正確引導(dǎo)，集中其注意力、提升其課堂學(xué)習(xí)自主性與積極性。基于此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建生活情境，強(qiáng)化引導(dǎo)式教學(xué)的作用?！耙龑?dǎo)式教學(xué)”是一種教師改變傳統(tǒng)的注入式、說教式等枯燥乏味的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式，它能激活學(xué)生思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《我有一個(gè)夢想》這篇文章時(shí)，教師可以借助生活化內(nèi)容拓展引導(dǎo)式教學(xué)，以期豐富教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化教學(xué)效果。首先，教師可以播放《全民高考》一類的短片，構(gòu)建一個(gè)關(guān)于夢想的情境。夢想是遙遠(yuǎn)的，是需要付出汗水和艱辛才能換來的。借助關(guān)于夢想的短片導(dǎo)入新課教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生心中的熱情，從而積極參與課堂學(xué)習(xí)和探究。其次，教師可以就短片內(nèi)容提出問題，“你的夢想是什么呢？”通過這一切合實(shí)際的問題，學(xué)生能夠積極思考和回答，在課堂中逐漸活躍起來?！氨酒n文中的作者馬丁·路德·金又有怎樣的夢想呢，讓我們一起來探究吧！”接著，教師結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)拓展教學(xué)，講述《我有一個(gè)夢想》相關(guān)演講的故事背景、創(chuàng)作背景，構(gòu)建出一個(gè)生動(dòng)、形象的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)、體味故事深意。教學(xué)中還原故事背景使得語文課堂更加生動(dòng)，學(xué)生對文章主旨也將有更加深刻的理解，生活情境教學(xué)法的應(yīng)用從本質(zhì)上提升了語文課堂教學(xué)實(shí)效，也使得語文教學(xué)質(zhì)量不斷提升。由此可見，借助生活情境引導(dǎo)教學(xué)是行之有效的，需要語文教師不斷嘗試、不斷創(chuàng)新。

（三）構(gòu)建生活情境，保證學(xué)生學(xué)以致用

在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建生活情境，讓學(xué)生仿佛置身于作者構(gòu)建的世界中，去真實(shí)感受與體驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)有所長的教學(xué)效果。只有這樣，才能夠達(dá)到“實(shí)踐出真知”的教學(xué)效果，保證學(xué)生更好地吸收和消化語文知識(shí)，在理解時(shí)如有神助，在應(yīng)用時(shí)靈活熟練?；诖?，高中語文教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建生活情境，輔助學(xué)生更好理解和應(yīng)用語文知識(shí)，從而學(xué)有所用、學(xué)有所長。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇文章時(shí)，朱自清先生下筆溫柔而細(xì)膩，經(jīng)典段落可圈可點(diǎn)，值得學(xué)生反復(fù)閱讀、朗誦。教師可以先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓大家初步感知文章的主要內(nèi)容、情感基調(diào)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解散文“形散神不散”的特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，語文教師就可以針對預(yù)習(xí)情況提問：“哪一位同學(xué)可以分享你的課前預(yù)習(xí)收獲和感悟呢？”由于學(xué)生已經(jīng)完成了自主預(yù)習(xí)，對文章內(nèi)容有了大致的了解，便也能夠基于自己的感受說出答案。接著，語文教師可以導(dǎo)入教學(xué)、分析重難點(diǎn)知識(shí)，并繼續(xù)以生活實(shí)際切入問題：“文章中，作者借助荷花來抒發(fā)自己的不滿與苦悶，你在日常生活中常采用什么方式寄托情感呢？”由于學(xué)生已經(jīng)掌握了文章發(fā)展脈絡(luò)，對文章也有了更加深入的了解，便也能夠基于自身體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)說出答案。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)情況布置任務(wù)：“借助文章中的寫作方法寫一段你與事物相處的話吧！”由于學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了作者的寫作特點(diǎn)和寫作方法，便也能夠在此基礎(chǔ)上模仿和改良，從自己的認(rèn)識(shí)和感受出發(fā)寫一段話。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也可以借助相同的方法閱讀、寫作，實(shí)現(xiàn)生活化活動(dòng)向課外延伸，學(xué)生將更加細(xì)致的觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將語文知識(shí)中蘊(yùn)含的智慧引入生活中，將生活經(jīng)驗(yàn)引入學(xué)習(xí)和探究過程中。在這一教學(xué)過程中，生活化問題構(gòu)建出生活情境，學(xué)生也能在生活情境中感悟和成長，最終達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)有所長的效果。

總之，在高中語文課堂教學(xué)中實(shí)施生活情境教學(xué)十分必要，它能提升課堂教學(xué)效果、提升語文教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合生活情境滿足學(xué)生多樣化的需求，針對不同生活習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。教師可以結(jié)合生活情境實(shí)施引導(dǎo)式教學(xué)，吸引學(xué)生目光，由共通的、普適的觀點(diǎn)切入引導(dǎo)和教學(xué);可以創(chuàng)建生活問題鏈構(gòu)建生活情境，保證學(xué)生能夠?qū)W以致用、學(xué)有所長，從而在無形中促進(jìn)語文課堂教學(xué)水平的提升。

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