信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

易勇

摘要：隨著新課程改革的推行，人們對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。在高中化學(xué)教學(xué)中，將信息技術(shù)與化學(xué)相結(jié)合能夠充分運用信息技術(shù)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，本文對信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探索。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中化學(xué);課堂教學(xué);策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

近年來現(xiàn)代信息技術(shù)取得了快速發(fā)展，也已在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，并對優(yōu)化課堂教學(xué)模式、提高教學(xué)效率產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需要不斷吸納先進(jìn)的信息技術(shù)理論知識與操作技能，積極探究化學(xué)教學(xué)信息化的策略，以優(yōu)化教學(xué)模式及學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升、推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、信息技術(shù)在高中化學(xué)課堂應(yīng)用中所存在的問題與不足

當(dāng)前教師對信息技術(shù)融入的認(rèn)識與價值理解不足。雖說信息技術(shù)融入教學(xué)課堂已經(jīng)進(jìn)行了幾年的嘗試，但依舊有一部分老師并沒有采用這一模式，從心理上真正意識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義，當(dāng)然也不排除一些老師前輩，還沒有完全掌握信息技術(shù)的應(yīng)用，能力水平不足。作為信息時代的產(chǎn)物，許多老師無法與之進(jìn)行接軌，又缺少強烈的學(xué)習(xí)欲望，再加上業(yè)余時間與精力有限，對科技產(chǎn)物的運用不熟練，甚至不會操作。而一些采用了信息技術(shù)融入課堂的老師，由于對信息技術(shù)的片面化理解，只是將其應(yīng)用于表面，過于追求形式化，看似課堂熱鬧活躍實則教學(xué)效果并不理想收效甚微。要想將信息技術(shù)融入教學(xué)課堂，就需要我們不斷進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，不斷更新自我的能力與素養(yǎng)水平，能夠接受新思想新理念，才能真正解決問題。

與之相對的是，當(dāng)前一些教師也存在對信息技術(shù)過分依賴的情況。信息技術(shù)好處多多，當(dāng)然也存在缺陷，許多老師感受到了信息技術(shù)帶來的便捷與高效，幾乎將整個課堂全部采用這一模式，導(dǎo)致許多高中生過分依賴PPT等，再加上老師對高中生個人能力與差異性認(rèn)知不夠全面，導(dǎo)致許多高中生難以短時間內(nèi)化，往往會使得學(xué)生出現(xiàn)“斷片”等現(xiàn)象。

二、信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）運用微課教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，高中生必然會與多樣復(fù)雜的化學(xué)概念產(chǎn)生思維上的親密接觸，只有讓學(xué)生夯實理論基礎(chǔ)，緊緊依靠思維創(chuàng)新，讓化學(xué)概念成為他們深入探究的基石，才能保證后續(xù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在信息技術(shù)的支持下，高中化學(xué)教師可以運用微課這一先進(jìn)教學(xué)產(chǎn)物來輔助理論教學(xué)，讓死板的概念也能活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)于課堂，通過創(chuàng)新理論教學(xué)的形式，為學(xué)生的概念記憶帶來更為便捷的途徑。

在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》中，學(xué)生需要從鐵、鋁、銅等常見金屬的化學(xué)性質(zhì)中探究它們與氧氣的反應(yīng)情況，并運用金屬的活動性順序來簡單判斷相關(guān)的金屬與鹽酸、硫酸、鹽溶液的置換反應(yīng)。在這個過程中，金屬的活動性順序是學(xué)生需要掌握的重點和難點，若是一味地要求學(xué)生對置換反應(yīng)的化學(xué)式進(jìn)行記憶，往往不能達(dá)到預(yù)期的理論教學(xué)效果。因此，教師可以在微課中呈現(xiàn)出不同反應(yīng)現(xiàn)象的視頻，增強學(xué)生感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對金屬與氧氣反應(yīng)的印象。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨著微課的講解，嘗試思考和分析現(xiàn)象，并運用歸納總結(jié)能力來得出結(jié)論，進(jìn)一步鞏固對化學(xué)方程式的表達(dá)能力。由此一來，學(xué)生不僅能夠?qū)饘倥c氧氣反應(yīng)現(xiàn)象形成系統(tǒng)化的認(rèn)知，也能從自主歸納中正確認(rèn)識到金屬間存在活動性差異的理論概念，從而為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是促使學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的原動力，當(dāng)學(xué)生有了充足的學(xué)習(xí)動力，自然會積極主動地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。對此，教師要注重在高中化學(xué)教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以運用信息設(shè)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營造一個輕松、有趣的課堂氛圍，使他們能夠置身其中，充分調(diào)動自己的視聽感官，建立與學(xué)科知識間的情感互動，進(jìn)而體會到化學(xué)學(xué)習(xí)并非難事，同時還可以逐步增強學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，學(xué)習(xí)“化學(xué)能與熱能”時，在開展教學(xué)前，教師可以提問學(xué)生：大家吃過懶人火鍋嗎？懶人火鍋的原理是什么？當(dāng)學(xué)生說出自己的見解后，教師運用課件為學(xué)生介紹懶人火鍋，并播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生看到懶人火鍋的放熱過程，并進(jìn)行實驗操作。充分運用信息技術(shù)手段，為學(xué)生營造一個生活化情境，并積極調(diào)動其思考動力，有效地讓學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)那榫常缫魳非榫?、視頻情境、圖像情境、游戲情境等，在信息技術(shù)手段的輔助下，有效幫助學(xué)生更好地感受化學(xué)知識的趣味性，同時不斷增強自身素養(yǎng)。

（3）結(jié)合信息技術(shù)，開展化學(xué)實驗探究

實驗是高中化學(xué)教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)內(nèi)容，通過實驗研究，可以使學(xué)生對化學(xué)知識了解得更加全面，可以幫助學(xué)生獲得對化學(xué)學(xué)習(xí)更加濃厚的興趣，可以使教師的教學(xué)過程更加順利。高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，有很多有趣的實驗活動，但由于實驗器材、場地等限制，不是每一個化學(xué)實驗都能帶領(lǐng)學(xué)生親自完成，為了豐富學(xué)生認(rèn)知，教師可以運用信息技術(shù)，為其播放化學(xué)實驗過程，促使其充分調(diào)動視聽感官，吸收實驗活動中的知識內(nèi)容。

比如，學(xué)習(xí)“金屬的腐蝕和防護(hù)”這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生知道金屬防護(hù)的常用方法，認(rèn)識防止金屬腐蝕的重要意義，教師可以通過多媒體，為學(xué)生演示金屬腐蝕的過程，同時，運用動畫模擬討論鐵碳在酸性條件下的中性及弱酸性條件下的反應(yīng)。接著，再為學(xué)生播放如下實驗過程：鋼鐵的析氫腐蝕和吸氧腐蝕所產(chǎn)生的變化。通過信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，能促使他們更好地觀察化學(xué)實驗現(xiàn)象，從而有效提升化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，對優(yōu)化課堂教學(xué)模式、提高教學(xué)效率產(chǎn)生的積極的促進(jìn)作用。在高中化學(xué)教學(xué)中，需要教師不斷吸納先進(jìn)的信息技術(shù)理論知識與操作技能，積極探究化學(xué)教學(xué)信息化的策略，以優(yōu)化教學(xué)模式及學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)效率及學(xué)生核心素養(yǎng)的明顯提升。

參考文獻(xiàn)

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