高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式合作法的應(yīng)用分析

沈麗婷

摘要：隨著最近幾年，教學(xué)改革方式的推動發(fā)展，對于各個教學(xué)課程體系的設(shè)置，也是多進(jìn)行不同程度的思考與探究的，這樣學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)方式，才會變得越來的越豐富，以此來應(yīng)對復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，在發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的時候，也能夠多讓學(xué)生將探究式學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行有效的了解和運用，這樣學(xué)生在與他人進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)的時候，才會提高自己的學(xué)習(xí)能力，因此，本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式合作法的應(yīng)用分析，進(jìn)行討論，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);探究式合作法;學(xué)生對教師的依賴;合作法的認(rèn)同;學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)年齡的增長，對于學(xué)習(xí)經(jīng)驗的運用以及知識內(nèi)容的儲備量來說，都是進(jìn)行不斷的增加的，因為高中知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)復(fù)雜性是更為強烈的，所以學(xué)生對于自己原本所掌握的學(xué)習(xí)方式，都需要進(jìn)行相對應(yīng)的改革和創(chuàng)新，這樣才能夠支持當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)難度，課堂中的學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生來說，既有適應(yīng)的，也有不適應(yīng)的，但是在面對不同的陌生學(xué)習(xí)情景的前提下，學(xué)生所能夠做到的就是盡快的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，以此來迎接更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題，所以教師在增強學(xué)生的抗壓學(xué)習(xí)能力的時候，就需要多重不同的教學(xué)角度中，進(jìn)行教學(xué)問題難度的設(shè)置，這樣才能夠在保證學(xué)生學(xué)習(xí)自信心不斷增強的過程中，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)，從而有效的滲透不同的探究式的教學(xué)模式。

一、減少學(xué)生對教師的依賴

學(xué)生在將自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變的過程中，在高中階段因為有了自習(xí)課的開展，就需要減少自己對于任課教師的依賴，在遇到自己的學(xué)習(xí)問題的時候，可以先進(jìn)行獨立的思考，如果還是不能找到有效的解決方式的前提下，在與他人進(jìn)行溝通和探究，從而發(fā)散自己的思維路徑，通過他人的指點，如果自己的解題思維能夠得到有效明確的前提下，就可以不用向教師進(jìn)行問題的請教，如果在得到了他人的幫助的過程中，還是不能明確自己的解題思路，那么學(xué)生在向教師請教，這個時候?qū)W生的學(xué)習(xí)思維的意識，才會得到不同程度的加強。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“變化率與導(dǎo)數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，在思考導(dǎo)數(shù)在函數(shù)運用中的含義的時候，教師就需要多給予學(xué)生一些探究的時間，這樣學(xué)生在自己的腦海中，進(jìn)行知識的計算與總結(jié)概括的時候，才會將不同的學(xué)習(xí)問題，都進(jìn)行有效的認(rèn)知與思考探究，這樣學(xué)生在教師進(jìn)行知識講解的時候，才能有一個高效的學(xué)習(xí)水平，并且進(jìn)行合理的思維與探究，在運用探究式的合作學(xué)習(xí)方式，不斷的鞏固學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思考的狀態(tài)的前提下，也能夠多讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識的了解，讓學(xué)生對于變化率與導(dǎo)數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)行有效的認(rèn)知與思考探究，在探究合作法的運用的時候，才會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

二、增加學(xué)生對探究式合作法的認(rèn)同

在增強學(xué)生對于探究式合作方法的認(rèn)同的時候，也能夠讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行不斷的增加和探究，從而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀的想象性，學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的類型是越來越豐富的，因為高中階段課程體系的設(shè)置，數(shù)量是非常的繁雜和多的，教師在運用不同的教學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行講解的時候，都需要從不同的角度降低學(xué)生對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解的難度，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過程中，能夠主動的發(fā)揮自己的探究意識。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“導(dǎo)數(shù)的計算”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在理解不同的導(dǎo)數(shù)關(guān)系的前提下，就能夠?qū)⒉煌奶骄渴降暮献鲗W(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有效的思考與總結(jié)概括，這樣學(xué)生在推導(dǎo)不同的數(shù)學(xué)公式的過程中，才會將知識進(jìn)行不同程度的思考與練習(xí)，因此教師在合作探究式的教學(xué)方式，都運用在課堂中的時候，才會不斷的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀想象意識，這樣學(xué)生在理解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)感受的時候，才會將不同的學(xué)習(xí)感受，都能夠進(jìn)行有效的認(rèn)知與探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。

三、強化學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力

不管是在哪一個學(xué)習(xí)的階段，對于學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的思考能力，都可以有一個不同程度的認(rèn)知，這樣學(xué)生在面對高中知識復(fù)雜性的特點的時候，才會做好課前的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備，從而有效的去參考自己的學(xué)習(xí)建議，讓學(xué)生能夠有一個良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知，在發(fā)展學(xué)生的綜合性的思維想象能力的時候，教師也可以對于學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)意識進(jìn)行不同程度的加強。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“不等關(guān)系與不等式”這一章節(jié)內(nèi)容時，在理解不等式之間的學(xué)習(xí)關(guān)系的時候，都需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，進(jìn)行有效的整合重構(gòu)，這樣學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)認(rèn)知中，才會尋找到不同的學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，在讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)方式的有效的運用的時候，才會將不同的教學(xué)節(jié)奏，都進(jìn)行有效的帶動，這樣課堂中的教學(xué)效率，才會得到有效的提高，引導(dǎo)學(xué)生對于不等式的符號含義，都進(jìn)行深層次的了解與探究。

總而言之，現(xiàn)階段的教學(xué)過程，無論是對于教師而言，還是對于學(xué)生的未來的學(xué)習(xí)道路的發(fā)展來說，都是極為重要的，高中階段的學(xué)習(xí)過程中是學(xué)生邁向大學(xué)的通道，所以，在這個學(xué)習(xí)的生涯中，教師就需要引起學(xué)生極為高度的重視，這樣學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)行為中才會逐漸的去強化自己的學(xué)習(xí)思維的有效性，并且在與他人進(jìn)行探究問題的時候，能夠積極的提出自己的學(xué)習(xí)觀點，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的解讀可以變得更加的有效。

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