湯愛(ài)軍

摘 ?要：核心素養(yǎng)的提出有效深化與推動(dòng)了我國(guó)新課標(biāo)改革，要求各學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成適合社會(huì)發(fā)展及個(gè)人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。從當(dāng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)的受關(guān)注程度較高，然而實(shí)際效果卻不夠理想。導(dǎo)致此種問(wèn)題出現(xiàn)的原因是較多的，教師必須主動(dòng)去尋找解決之策。傳統(tǒng)理念產(chǎn)生的影響并未完全消除，這就使教學(xué)實(shí)效性較低，而將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新則是可行的途徑。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);拓展性閱讀;教學(xué)措施

引言

學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)應(yīng)該充分抓住英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言性等相關(guān)特點(diǎn)，高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)科學(xué)的英語(yǔ)拓展閱讀措施，以此來(lái)加強(qiáng)和提升高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。閱讀是為了便于培養(yǎng)學(xué)生更熟練地應(yīng)用英語(yǔ)理論知識(shí)的一種教學(xué)工具，也是學(xué)生獲取他們感興趣的英語(yǔ)知識(shí)的主要方式，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生拓展閱讀這方面的實(shí)力，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)生涯打下夯實(shí)的理論基礎(chǔ)。

一、設(shè)置課外活動(dòng)

通常，課外閱讀可在學(xué)生課后時(shí)間進(jìn)行，因此教師須側(cè)重利用上述機(jī)會(huì)來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的靈活性。對(duì)此，教師可定期組織學(xué)生開(kāi)展專題閱讀活動(dòng)，選擇不同閱讀的主題，如勵(lì)志類、歷史故事、友情話題等進(jìn)行主題閱讀。在相應(yīng)專題中，學(xué)生可依據(jù)自己的興趣傾向選擇閱讀文本，不限具體的書(shū)目，只要能夠按時(shí)完成作業(yè)便可。如在開(kāi)展“偵探懸疑類”閱讀活動(dòng)時(shí)，多數(shù)學(xué)生便會(huì)選擇《福爾摩斯探案集》等作品來(lái)閱讀。該類故事的情節(jié)更為生動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。在實(shí)施專題閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀文本來(lái)創(chuàng)作懸疑故事，這樣學(xué)生便可產(chǎn)生更高的參與性。雖然學(xué)生的創(chuàng)作還未達(dá)到成熟水平，但由于學(xué)生積極參與，便會(huì)不斷提高寫作能力。又如在開(kāi)展“名人自傳”類主題閱讀活動(dòng)時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)書(shū)寫自己的閱讀體驗(yàn)，并在活動(dòng)中與其他學(xué)生分享。學(xué)生間的交流可形成更為熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，在鞏固課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還能明顯提升學(xué)生的創(chuàng)新和辯證思維等能力，充分實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教育要求。

二、利用微課教學(xué)

英語(yǔ)教師可以利用微課把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全面直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，并應(yīng)用微課的動(dòng)態(tài)化、形象化、直觀化的特點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)本節(jié)課的參與熱情，并通過(guò)動(dòng)畫、視頻等技術(shù)性因素，提升學(xué)生對(duì)閱讀課內(nèi)容的理解程度，進(jìn)而提升閱讀課的有效性。例如，在學(xué)習(xí)Natural disasters”的時(shí)候，由于很多學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)自然災(zāi)害，比如沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)地震、山洪爆發(fā)、海嘯等自然災(zāi)害，這就使得學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容的時(shí)候，不能進(jìn)行有效的體驗(yàn)，更無(wú)法感同身受，因此對(duì)本課的閱讀主題就沒(méi)有深入的理解，更無(wú)法有效地掌握教師所講授的相關(guān)知識(shí)。為了讓學(xué)生對(duì)本課的閱讀主題有深入而形象的了解，就可以應(yīng)用微課給學(xué)生展示下真正的地震、海嘯、山洪爆發(fā)的視頻，通過(guò)讓他們觀看視頻，就可以使他們真正感受到自然災(zāi)害的威力，從而對(duì)本單元的閱讀主題有深入有效的了解。微課在閱讀課中的有效性應(yīng)用，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)閱讀主題的理解，提升了他們參與課堂教學(xué)的興趣。

三、開(kāi)展分層教學(xué)

教師需要了解學(xué)生之間的差異，并根據(jù)學(xué)生之間的差異開(kāi)展分層教學(xué)，這樣就可以使不同層次的學(xué)生皆有所提升。教師可以根據(jù)學(xué)生的差異分析學(xué)生的個(gè)性與需求，這樣就能在不影響學(xué)生自信心的情況下促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“The World of our senses”前，可以直接為學(xué)生布置“Read the textbook article”的任務(wù)。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以直接根據(jù)教材中的文本內(nèi)容提出問(wèn)題，這樣就可以了解學(xué)生的閱讀態(tài)度。教師也可以讓學(xué)生講述閱讀的過(guò)程，以此了解學(xué)生的閱讀能力。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀態(tài)度與能力將學(xué)生進(jìn)行分層，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的閱讀目標(biāo)。教師可以將閱讀目標(biāo)列在黑板上，并為不同層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)難度的閱讀目標(biāo)，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)更高難度的閱讀目標(biāo)。再如，教師在教學(xué)“Language”前，就可以根據(jù)學(xué)生日常學(xué)習(xí)與閱讀的情況分析出學(xué)生之間的差異，這樣就能針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在開(kāi)展教學(xué)時(shí)讓該學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生朗讀文本，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生朗讀的自信心，并使學(xué)生保持參與后續(xù)教學(xué)的積極性。對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)其在閱讀文本后講述文本內(nèi)容，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并鍛煉學(xué)生的闡述能力。

四、重視閱讀訓(xùn)練

教師需要重視閱讀訓(xùn)練，并將閱讀訓(xùn)練延伸到課外，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，并提升學(xué)生的閱讀能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Witnessing time”時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生“Can you feel the time？”，并在學(xué)生回答后繼續(xù)提問(wèn)“On what can you count the passage of time？”，這時(shí)就可以用多媒體設(shè)備播放介紹我國(guó)古代與現(xiàn)代的視頻，由此使學(xué)生直觀地感受到時(shí)間。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從時(shí)間的角度介紹視頻內(nèi)容，這樣不但能帶領(lǐng)學(xué)生探究教學(xué)知識(shí)，還可以引出我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教學(xué)文本后，結(jié)合我國(guó)的名勝古跡講解時(shí)間的痕跡。

五、結(jié)束語(yǔ)

教育領(lǐng)域出現(xiàn)了可喜的變化，更加重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)敏銳捕捉教育信息，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的含義，制訂好教學(xué)計(jì)劃，做好教學(xué)組織工作，落實(shí)行之有效的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到鍛煉、獲得發(fā)展。

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