小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐與思考探究

杜琴

摘要：小學(xué)階段，語文教學(xué)的目標(biāo)中包括對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以此來提升學(xué)生的閱讀能力。在新課標(biāo)的深入改革背景下，閱讀教學(xué)迎來了新的要求，更成為小學(xué)語文中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。群文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，樹立正確的人生觀，并且受到學(xué)生的喜愛。因此，加強(qiáng)群文閱讀的有效性是教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，我們應(yīng)充分認(rèn)識群文閱讀的意義，在教學(xué)中要靈活有效的實施群文閱讀策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;注重形式

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

作為語文課程的重要組成部分，閱讀在小學(xué)階段一直備受關(guān)注，是師生共同學(xué)習(xí)的重點。但傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)一般都是圍繞單篇文章展開的，學(xué)生只是對某一篇文章的創(chuàng)作背景、情感表達(dá)展開分析，難以在文章與文章之間建立起內(nèi)容、思維方面的聯(lián)系，這無形中阻礙了學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的提升，限制了其在語文領(lǐng)域的均衡發(fā)展。這就意味著，在新的教育環(huán)境下，教師必須對閱讀教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，由此提出群文教學(xué)理念，其以能夠開拓學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生自主能力發(fā)展等優(yōu)勢得到了廣泛關(guān)注，值得深入實踐。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢

1拓寬學(xué)生眼界、深化思維

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的突出優(yōu)勢，就是可以拓寬學(xué)生的眼界，同時深化他們的思維。閱讀是小學(xué)生了解生活和世界的一種工具，讀的文章越豐富，他們對生活和世界的了解就會越深入，積累的知識也會越多。如此，其眼界必然更加開闊，對學(xué)生日后的成長有著不可小覷的促進(jìn)意義。此外，學(xué)生在讀文章的過程中不斷對其內(nèi)涵展開思考，也是思維發(fā)展的過程。這就意味著，參與群文閱讀學(xué)習(xí)活動越多，學(xué)生的思維越有機(jī)會得到深化。

2促進(jìn)學(xué)生自主能力提升

群文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生自主能力方面也有優(yōu)勢。閱讀本身就是一個讀者與文本進(jìn)行近距離對話的過程，要想讓閱讀效果趨于完美，必須不斷鼓勵學(xué)生自主感受文章情感。一旦學(xué)生在自主感受中發(fā)現(xiàn)了閱讀的魅力，就會更加主動地閱讀群文，最終提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

1給學(xué)生設(shè)計問題考核，考察學(xué)生的群文閱讀成果

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會”犯懶”，所以在給學(xué)生的教學(xué)中需要給學(xué)生安排考核，給學(xué)生增加一定的學(xué)習(xí)壓力，才能讓小學(xué)生進(jìn)行更好的群文閱讀。所以需要定時給學(xué)生進(jìn)行群文閱讀效果的考察，文章既然已經(jīng)根據(jù)主題特點、難易程度進(jìn)行了組合劃分，老師在設(shè)計問題時也可以進(jìn)行組合劃分。使用群文閱讀教學(xué)既然已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的閱讀方式，那對于問題的考核可以設(shè)計一些問題由簡單到難。給學(xué)生進(jìn)行考核是為學(xué)生能將閱讀中學(xué)到的知識進(jìn)行思考和分析，最后消化成自己的知識，能夠做到學(xué)以致用。在問題考核中由簡到難也是為了給小學(xué)生一個空間，讓其能充分調(diào)動一段時間中所學(xué)習(xí)的知識，有效解決在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，在一定程度上就提高了學(xué)生的語文綜合能力。而且老師也根據(jù)學(xué)生的回答對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，根據(jù)學(xué)生目前學(xué)習(xí)存在的問題給學(xué)生進(jìn)行及時調(diào)整，給小學(xué)生一個正確的方法、方向，讓小學(xué)生在閱讀中不會出現(xiàn)迷茫的情況，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更清晰，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2制定明確的教學(xué)目標(biāo)

群文閱讀的目標(biāo)是增強(qiáng)語文知識儲備，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，因此，在開展群文閱讀前要明確教學(xué)的指向性，首先，要明確閱讀主題，讓學(xué)生在閱讀中更好地把握住重點知識。其次，要確保閱讀時間充足，避免走馬觀花般的瀏覽閱讀，要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考，增強(qiáng)閱讀體驗。再次，要鼓勵學(xué)生形成獨到的見解，尊重每個人的理解能力，以及看待問題的視角，通過閱讀之后的交流，讓學(xué)生進(jìn)一步提高對文本的理解。

3建立群文閱讀指導(dǎo)機(jī)制

由于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱，要想使群文閱讀取得實效，應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的指導(dǎo)機(jī)制，只有這樣，才能使群文閱讀持續(xù)向前推進(jìn)。這就需要堅持以人為本，更加重視“以學(xué)生為中心”，著眼于促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升以及科學(xué)閱讀方法的掌握，對群文閱讀進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，使其更具有吸引力。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)查和分析，了解小學(xué)生的偏愛，在此基礎(chǔ)上設(shè)計群文閱讀內(nèi)容，以“短文”為基礎(chǔ)，逐步向“長文”拓展。教師在指導(dǎo)時需要強(qiáng)化針對性，如為了培養(yǎng)小學(xué)生深度閱讀意識，除了要安排相應(yīng)的內(nèi)容之外，也要引導(dǎo)小學(xué)生做好讀書筆記，并且引導(dǎo)小學(xué)生通過“讀后感”的方式與課本內(nèi)容進(jìn)行融合，強(qiáng)化小學(xué)生之間的交流互動，這樣不僅可以發(fā)揮群文閱讀的作用，而且能夠培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識和探究精神。

4完善群文閱讀運(yùn)行體系

“多篇閱讀”是群文閱讀的突出特點，因而應(yīng)當(dāng)在拓展小學(xué)生閱讀思維、豐富小學(xué)生閱讀資源方面狠下功夫，努力使群文閱讀運(yùn)行體系更加科學(xué)合理高效。教師應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)群文閱讀資源體系建設(shè)，特別是要根據(jù)不同的閱讀主題整理和收集相關(guān)群文閱讀資源，既使群文閱讀資源與課本內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性，又突出”個性化”，使群文閱讀成為小學(xué)生個性化閱讀的重要載體。在優(yōu)化群文閱讀體系的過程中，也要構(gòu)建多元化閱讀能力培養(yǎng)體系。為了培養(yǎng)小學(xué)生的解決問題、綜合理解、語言表達(dá)、思維拓展以及寫作能力，可以進(jìn)一步強(qiáng)化針對性，如將群文閱讀納入”讀寫結(jié)合”當(dāng)中，既要引導(dǎo)小學(xué)生在群文閱讀的過程中加深對課文內(nèi)容的理解，也要對好詞好句進(jìn)行摘抄、理解和記憶，并科學(xué)融入作文當(dāng)中。

5注重形式靈活，抓住模式核心

小學(xué)語文教師在進(jìn)行群文閱讀設(shè)計時一定要注意運(yùn)用靈活的形式，從模式的核心開始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，而不是生搬硬套。群文閱讀的核心在于教師與學(xué)生對同一篇文章的閱讀理解相互交流溝通。例如，在進(jìn)行《“精彩極了”和”糟糕透了”》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，不用拘泥于課文內(nèi)容進(jìn)行交流溝通，可以讓學(xué)生從自己真實的生活中感受到父愛如山的嚴(yán)厲和沉穩(wěn)，感受到母愛如水的溫潤細(xì)膩。群文閱讀的核心就是開放靈活，通過各抒己見，讓學(xué)生結(jié)合自己的觀點與所見所聞進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生充分參與到語文學(xué)習(xí)中來。用靈活的教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生積極表達(dá)思想觀點，促進(jìn)群文閱讀開展。

結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，社會對人才提出了越來越高的要求，也就是對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。這些要求體現(xiàn)在學(xué)科的各個方面。通過對閱讀教學(xué)改革的思考，我們還要鼓勵學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)和大眾閱讀教學(xué)中有效地學(xué)會閱讀，真正促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]成偉，譚登會.實施群文閱讀是構(gòu)建高效課堂的有效途徑.人間，2017（23）：113.

[2]劉紅.群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文教學(xué)通訊-D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（08）：69-71.