小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化閱讀教學(xué)策略的有效實(shí)施

丁露

摘要：閱讀是小學(xué)教學(xué)階段重要的組成部分，因此教師在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該明確閱讀的目標(biāo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，提升學(xué)生的閱讀興趣，從而幫助學(xué)生更好的完成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提升閱讀效果意識(shí)是教師教學(xué)的重點(diǎn)，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力和興趣愛好來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新提升教學(xué)的質(zhì)量為今后學(xué)生進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;優(yōu)化閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該明確語(yǔ)文閱讀的重要性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和接受能力來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味化的閱讀情境來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，并能提升學(xué)生自主閱讀的能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。要是在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)的策略，有效的增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生感悟到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣，并能夠跟上教師教學(xué)的節(jié)奏，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，提升閱讀教學(xué)的有效性

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演的游戲環(huán)節(jié)，來(lái)完成小學(xué)語(yǔ)文良好閱讀課堂的構(gòu)建，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該積極地打破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，運(yùn)用游戲的方式促使學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。例如：教師在進(jìn)行“將相和”一課的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中創(chuàng)設(shè)情境扮演的游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的掌握。教師引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行文章的閱讀，然后將文中的角色進(jìn)行分配，對(duì)于每一個(gè)角色所說(shuō)的話來(lái)進(jìn)行總結(jié)，提煉出其中的精華部分，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)表演的方式來(lái)展現(xiàn)出文中人物的性格特點(diǎn)，并以此來(lái)進(jìn)一步的理解與掌握教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行表演的過(guò)程中，先對(duì)于文中人物進(jìn)行性格分析，同時(shí)運(yùn)用自身的肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的表述。教師借助這種方式來(lái)進(jìn)行故事的演繹，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行表演的過(guò)程中，來(lái)提升學(xué)生的總結(jié)分析能力，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的開拓來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)的表達(dá)，對(duì)于學(xué)生而言，能夠在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中積極的思考，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的提升起到了積極的影響。

二、注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，部分教師仍延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，保持著單獨(dú)授課學(xué)生被動(dòng)聽講的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中沒(méi)有主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，思維沒(méi)有得到有效的鍛煉，無(wú)法形成良好的思維能力，因此學(xué)生產(chǎn)生了惰性的思維，并且難以提升學(xué)生的閱讀能力。因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生能夠的掌握教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀的興趣。同時(shí)由于課本教材內(nèi)容有限，學(xué)生不能掌握豐富多元化的教學(xué)內(nèi)容，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┱n外的教材和讀物來(lái)擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生以全新的體現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。例如：教師在進(jìn)行《少年中國(guó)說(shuō)》一課的教學(xué)時(shí)，教師先為學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”這個(gè)文體進(jìn)行闡述，接著教師為學(xué)生展示了一段“愛蓮說(shuō)”“捕蛇者說(shuō)”一課的的相關(guān)內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行欣賞閱讀，讓學(xué)生通過(guò)幾篇文章的對(duì)比，來(lái)進(jìn)行本節(jié)課題目的分析。接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，并根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行答案的探尋，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊做筆記。教師借助這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生有了良好的閱讀興趣，并且能在閱讀的過(guò)程中掌握良好的閱讀技巧，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的有效提升。

三、采用分層閱讀教學(xué)模式，展現(xiàn)學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)

教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行合理的劃分，教師在平時(shí)的教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和閱讀理解分析能力加以了解，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行合理的分層，從而促使學(xué)生在適合自己的層面中積極的發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，并幫助班級(jí)中的學(xué)生共同進(jìn)步。例如：老師在學(xué)生進(jìn)行分層的教學(xué)過(guò)程中，老師可將班級(jí)中認(rèn)知能力與閱讀理解能力相對(duì)較好的學(xué)生劃分為"優(yōu)等生"，然后老師根據(jù)這一級(jí)別的學(xué)生情況，在閱讀的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的含義進(jìn)行深入的分析，并進(jìn)一步的體會(huì)文字表述的含義，同時(shí)老師可以給學(xué)生設(shè)定若干提問(wèn)條件，由學(xué)生自己回答。老師針對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，且在教學(xué)的過(guò)程中完全依靠學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師也可對(duì)這類型的學(xué)生加以合理的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的愛好設(shè)計(jì)趣味性的讀書活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的參與，并使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的閱讀氛圍中高效的掌握教學(xué)的內(nèi)容，然后班級(jí)中的由優(yōu)等生對(duì)這一層次的學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督，確保這個(gè)一層次的學(xué)生能有穩(wěn)步的提升與進(jìn)步。而對(duì)于班級(jí)中學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和閱讀理解能力相對(duì)較弱的學(xué)生而言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞、生字的掌握后，讓學(xué)生進(jìn)行段落的劃分或進(jìn)行文章主旨的概括，并以此來(lái)提升學(xué)生總結(jié)分析的能力。采用這種分層教學(xué)的模式，促使各個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲，在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)有所提升，幫助學(xué)生更好的掌握教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在實(shí)施學(xué)校語(yǔ)文課閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師們必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)，并在知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中注意對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化，給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀情境，并幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氣氛中主動(dòng)的完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)采用分層教學(xué)的模式來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最大化，從而幫助學(xué)生更好的提升。

參考文獻(xiàn)

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