“雙減”背景下布置小學(xué)語文作業(yè)的“減法”與“加法”

李叔霞

摘要：隨著“雙減”政策的不斷深化，布置小學(xué)語文作業(yè)的方面越來越得到教學(xué)重視。在傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置時，教師通過讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的抄寫、簡單的背誦，這不僅需要提升學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)都有一定的阻力。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)的布置時，需要明確“雙減”政策，做好學(xué)生作業(yè)“減法”和“加法”的策略。從而不斷減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生可以更加高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：雙減背景下;小學(xué)語文作業(yè);“減法”與“加法”

目前，許多小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時，需要進(jìn)行科學(xué)合理的計劃，這樣才可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還不會給學(xué)生非常大的課業(yè)負(fù)擔(dān)。對于知識的鞏固非常重要，教師需要放棄死記硬背，抄寫課文，重復(fù)抄寫等等的作業(yè)布置，這些是非常不利于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)的。教師需要在“雙減”背景下，進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)的“減法”與“減法”的布置，這樣才可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的主要問題

1、作業(yè)量大

隨著新課改的不斷深化，小學(xué)一二年級的學(xué)生一般不需要給布置作業(yè)，三四年級的學(xué)生每天不要布置超過30分鐘的作業(yè)，五六年級的學(xué)生不要超過1個小時，其次還需要保證學(xué)生每天有10個小時的睡眠。但是教師在進(jìn)行實際的課業(yè)布置時，教師卻經(jīng)常通過題海戰(zhàn)術(shù)來進(jìn)行學(xué)生知識的鞏固，這樣不僅增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且還會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

2、忽略學(xué)生個體差異

教師在進(jìn)行小學(xué)語文的課業(yè)布置時，經(jīng)常忽略學(xué)生的個體差異。學(xué)生在進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)時，由于每個學(xué)生的思考方式、個人理解能力等方面的差異化，就會導(dǎo)致學(xué)生之間存在一些個性化的差異，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固時，就會產(chǎn)生一些差異。教師在進(jìn)行作業(yè)布置時，經(jīng)常會忽略這種差異，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)水平高和低，都統(tǒng)一進(jìn)行作業(yè)的布置，這樣不僅會給基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生較大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且還非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3、作業(yè)布置缺乏溝通

教師在進(jìn)行語文課業(yè)的布置時，經(jīng)常缺乏與其它科目的教師進(jìn)行交流，這樣就會導(dǎo)致，每個教師留一些作業(yè)，到學(xué)生手上，就會出現(xiàn)許多作業(yè)，這樣就會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時，還缺乏于學(xué)生的交流，這樣就會不明確每個學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的成長，讓學(xué)生不能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長。另一方面，教師需要與家長進(jìn)行有效的溝通，這樣才可以讓家長可以有效的進(jìn)行課業(yè)的輔助，從而更好的提升學(xué)生的作業(yè)效率，讓學(xué)生可以更加高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)和成長。

二、雙減”背景下布置小學(xué)語文作業(yè)的“減法”與“加法”的有效策略

1、優(yōu)化作業(yè)量

教師在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)的布置時，需要充分考慮學(xué)生的感受，而不是一味的提升學(xué)生的作業(yè)量。教師在進(jìn)行小學(xué)語文的作業(yè)布置時，不要通過大量的布置作業(yè)量來提升學(xué)生的鞏固能力，這樣通過大量的作業(yè)，不僅會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且還可以讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)慢慢失去興趣，而且還非常不利于學(xué)生的發(fā)展。所以教師在進(jìn)行小學(xué)語文的作業(yè)布置時，需要進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)優(yōu)化，這樣才可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以更加高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時，對于課堂上已經(jīng)練習(xí)結(jié)束的知識點，教師就不需要在進(jìn)行作業(yè)的布置，其次教師不要布置一些抄寫的工作，教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的思維發(fā)展，這樣才可以不斷減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

2、重視學(xué)生的個別差異

教師在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)的布置時，需要明確因材施教的教學(xué)原則，這樣才可以嗎，明確學(xué)生的個性化差異，從而教師可以讓差生可以提高自己的能力，讓優(yōu)等生可以不斷突破自己的能力。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文的作業(yè)布置時，需要充分考慮學(xué)生的個人差異。例如，教師在進(jìn)行優(yōu)等生的作業(yè)布置時，就可以不要在把重點放在基礎(chǔ)鞏固上，教師需要將重點放在學(xué)生的語文思維的建設(shè)上，這樣才可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不斷提升學(xué)生的效率，讓學(xué)生可以不斷突破自己。在針對差生的教學(xué)時，教師需要重視學(xué)生的基礎(chǔ)鞏固，通過一些相對簡單的作業(yè)布置，這樣不僅可以提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力，而且還可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生對語文越來越感興趣。

3、作業(yè)形式的多元化布置

教師在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)的布置時，需要重視作業(yè)多元化的布置，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以從多個維度來鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)語文的作業(yè)布置時，可以以朗讀的形式代替抄寫，這樣不僅可以提升學(xué)生的效率，而且還可以不斷加深學(xué)生對文章的理解，從而不斷鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。在比如，教師可以通過復(fù)述來提升自己語文基礎(chǔ)，從而不斷提升學(xué)生的語文效率。教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時，不一定非得時書寫上的，教師需要從多個維度進(jìn)行布置，這樣才可以不斷提升學(xué)生的綜合能力。

其次，教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時，還需要與家長進(jìn)行有效的交流，這樣才可以為學(xué)生營造一些良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以更好的進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)和鞏固。教師可以與家長進(jìn)行配合，讓家長在家長起到一個監(jiān)督作用，這樣才可以在作業(yè)量少的前提下，也可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生可以更加高效的進(jìn)行作業(yè)的書寫，從而不斷鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語：

總之，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)的布置時，教師需要明確布置作業(yè)的功能，讓作業(yè)更有實踐性、生活性，而且教師還需要針對傳統(tǒng)的作業(yè)布置進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，針對傳統(tǒng)的作業(yè)布置進(jìn)行改進(jìn)，這樣才可以更好的服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生可以減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是對于知識的鞏固卻是越來越有針對性，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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