小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)探析

李文芬

摘要：對(duì)小學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生形成閱讀觀點(diǎn)，對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、提高學(xué)生文學(xué)鑒賞力具有重要意義。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以將課內(nèi)閱讀教學(xué)與學(xué)生課外自主閱讀結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;閱讀習(xí)慣;文學(xué)鑒賞力;小學(xué)語(yǔ)文

隨著教育水平的不斷發(fā)展，對(duì)小學(xué)生的閱讀水平要求也越來(lái)越高。為了滿足學(xué)生的閱讀需求，語(yǔ)文教師有必要遴選一些優(yōu)秀的課外閱讀書(shū)目推薦給學(xué)生，讓學(xué)生選擇閱讀。為了克服碎片化閱讀的弊端，教師應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書(shū)的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中品味生活真諦，接受文學(xué)熏陶。

一、整本書(shū)閱讀的重要意義

當(dāng)下是自媒體時(shí)代，學(xué)生接受信息的渠道有很多?？墒?，這些信息具有一個(gè)共同特點(diǎn)——碎片化。碎片化信息通常有一定的新鮮性和趣味性，比較容易吸引學(xué)生的眼球?？墒?，這些信息往往不具有思想性和藝術(shù)性，不但不能提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生今后從事寫(xiě)作幾乎也沒(méi)有什么幫助。小學(xué)生閱讀碎片化信息最大的危害是許多時(shí)間被不知不覺(jué)地浪費(fèi)掉，同時(shí)，不良的閱讀習(xí)慣很難再將學(xué)生拉回到有意義的閱讀上來(lái)。所以，為了培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，語(yǔ)文教師有義務(wù)為學(xué)生挑選一些適宜他們閱讀的優(yōu)秀書(shū)目。

1、堅(jiān)持整本書(shū)閱讀可以豐富小學(xué)生的精神世界

優(yōu)秀的課外書(shū)目具有一定的思想性。如果是長(zhǎng)篇小說(shuō)，往往具有鮮明的主題思想，學(xué)生通過(guò)閱讀小說(shuō)，可以了解一個(gè)完整的故事，接觸一批鮮明的人物形象。透過(guò)書(shū)中的人物和故事，小學(xué)生會(huì)有許多感悟，可以就此增強(qiáng)對(duì)人生的了解，等于豐富了人生經(jīng)驗(yàn)。如果是短篇小說(shuō)集或是故事會(huì)，學(xué)生也可接觸形形色色的人物，了解大千世界的人情百態(tài)，這也等于學(xué)生足不出戶而神游萬(wàn)里，借此豐富了精神世界。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以積累一些寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，為今后的創(chuàng)作提供素材積累。

2、堅(jiān)持整本書(shū)閱讀有利于提高學(xué)生的閱讀速度

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是為了提高閱讀效率，還是為了提高閱卷速度，都需要學(xué)生具備一定的閱讀速度。學(xué)生如果養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，堅(jiān)持整本書(shū)的閱讀習(xí)慣，有利于培養(yǎng)閱讀速度，為上中學(xué)閱讀更多的課外書(shū)打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)教學(xué)生養(yǎng)成精讀與泛讀相結(jié)合的習(xí)慣，針對(duì)寫(xiě)得精彩的部分進(jìn)行精讀，體會(huì)作者的創(chuàng)作技巧和語(yǔ)言文字的美妙;針對(duì)寫(xiě)得比較一般的部分進(jìn)行泛讀，提高閱讀速度。學(xué)生為了養(yǎng)成精讀和泛讀相結(jié)合的習(xí)慣，有必要提高鑒別力，這是提高學(xué)生閱讀能力的一個(gè)過(guò)程。也就是說(shuō)，小學(xué)生提高閱讀能力和兩種閱讀方式相結(jié)合可以互相促進(jìn)，互相推動(dòng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的提升策略

1、依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，選擇最適合的閱讀文本

高年級(jí)小學(xué)生一般在12-14歲之間，喜歡閱讀貼近生活、情節(jié)驚險(xiǎn)、人物形象鮮明、故事情節(jié)豐富的閱讀素材。教師在推薦閱讀書(shū)目的時(shí)候，既要參照小學(xué)生的興趣，也要考慮到閱讀素材的思想性和藝術(shù)性，二者不可有所偏廢，必須做到兼顧。教師可以以教材內(nèi)容為綱，適度向外延伸。比如，五年級(jí)教材選取了《古人談讀書(shū)》、《憶讀書(shū)》等與讀書(shū)相關(guān)的文章，教師可以借機(jī)向?qū)W生多推薦一些與讀書(shū)有關(guān)的閱讀素材，讓學(xué)生向前輩學(xué)習(xí)一些讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。像諸葛亮的“觀其大略”，陶淵明的“不求甚解”，小學(xué)生都可以在一定程度上參考。另外，五年級(jí)還選取了一些講述小動(dòng)物和環(huán)保主題的閱讀素材，教師也可以為學(xué)生補(bǔ)充一些同類題材的課外閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，為未來(lái)創(chuàng)建和諧社會(huì)打下思想基礎(chǔ)。

2、定期開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)心得

沒(méi)有思考的閱讀是低效的。教師向?qū)W生推薦許多優(yōu)秀的課外閱讀篇目，而每個(gè)學(xué)生都可以依據(jù)自己的興趣愛(ài)好和語(yǔ)文基礎(chǔ)選擇不同的篇目來(lái)閱讀。如此一來(lái)，學(xué)生間的閱讀進(jìn)度會(huì)呈現(xiàn)一定的差異性。教師在組織開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都可以結(jié)合自己當(dāng)時(shí)所讀書(shū)籍發(fā)表自己的讀書(shū)心得，這樣可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力和表達(dá)能力，其他同學(xué)聽(tīng)后也能參考其意見(jiàn)，為自己下一步選擇讀哪部書(shū)提供一個(gè)參考依據(jù)。有時(shí)，甲生在這個(gè)月就某部書(shū)發(fā)表了讀書(shū)心得，一個(gè)月后，乙生又就同一部書(shū)發(fā)表心得，且乙生的意見(jiàn)與甲生并不完全相同。如此一來(lái)，通過(guò)對(duì)比就會(huì)產(chǎn)生差距，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，等于在班級(jí)內(nèi)部形成了你追我敢、眾說(shuō)眾享的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在良好的學(xué)習(xí)氛圍的影響下，全班同學(xué)的語(yǔ)文成績(jī)會(huì)有一個(gè)總體的提升。

3、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，鍛煉學(xué)生的思維能力

閱讀不僅能豐富語(yǔ)感，提高審美能力，也能促進(jìn)閱讀者的思考，改變和豐盈讀者對(duì)世間百態(tài)的看法。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已初步具備認(rèn)知思維，教師此時(shí)要注重培養(yǎng)其分析文章的能力，在閱讀指導(dǎo)教學(xué)中為學(xué)生提供更多地思考空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。比如，在學(xué)過(guò)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》以后，教師一方面可以向?qū)W生推薦一些講述科學(xué)家通過(guò)艱難探索最終有所發(fā)明的閱讀素材，一方面可以啟發(fā)學(xué)生思考閱讀素材的中心思想，思考書(shū)中人物為何會(huì)在那種場(chǎng)景下做出那種選擇，作者為何那樣設(shè)定人物命運(yùn)和故事結(jié)局，那樣設(shè)定對(duì)表現(xiàn)文章主題有何作用。學(xué)生通過(guò)思考，可以體會(huì)到許多東西，也可提高文學(xué)鑒賞力。教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活的習(xí)慣。只有認(rèn)真觀察生活，才能從生活中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作靈感，加上豐富的閱讀儲(chǔ)備，學(xué)生才更容易寫(xiě)出一手好文章來(lái)。

總結(jié)：

推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書(shū)閱讀這項(xiàng)工作要求語(yǔ)文教師自身博覽群書(shū)，這樣才能為學(xué)生推薦最適合的閱讀素材。教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，要允許學(xué)生充分發(fā)表閱讀見(jiàn)解。當(dāng)然，如果學(xué)生認(rèn)識(shí)上確有偏差，教師也應(yīng)本著曉之以理的精神，通過(guò)舉例、對(duì)比等方式，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)閱讀文本的思想意義。

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