基于初高中英語教學(xué)銜接中存在的問題及對(duì)策研究

李曉紅

摘要：英語對(duì)于大多數(shù)初中生來說已經(jīng)處于中級(jí)運(yùn)用階段，而作為外來文化所需要掌握的不僅僅是生單詞的積累以及語法的詳細(xì)理解，在進(jìn)階階段還需要綜合運(yùn)用，非?？简?yàn)學(xué)生的文化素養(yǎng)。其實(shí)初高中銜接方面并不會(huì)太過脫節(jié)，高中英語在一開始會(huì)對(duì)初中英語的語法進(jìn)行一系列總結(jié)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)階，所以學(xué)生的首要任務(wù)是打好基礎(chǔ)，在認(rèn)知和積累層面做好涵養(yǎng)，才能夠在后期的高階綜合學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。其實(shí)語言文化并沒有想象中的那么難，高中階段的英語學(xué)習(xí)也是如此，教師只需要注重學(xué)生的知識(shí)概念以及基礎(chǔ)鞏固，再適當(dāng)進(jìn)行語言文化的細(xì)節(jié)滲透，徐徐圖之自然能夠跟上步伐。本文針對(duì)基于初高中英語銜接教學(xué)中存在的問題及對(duì)策進(jìn)行研究，提出建議以供他人參考。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);初高中銜接;過渡學(xué)習(xí);文化涵養(yǎng);問題探討;對(duì)策研究

引言：

初中到高中可以說是知識(shí)的跨度進(jìn)階，然而九年本身就處于總復(fù)習(xí)階段，對(duì)概念的梳理以及內(nèi)容的深化都有著不錯(cuò)的教學(xué)體系，而高一時(shí)期也是以銜接鞏固為主，所以只要學(xué)生能夠把握基礎(chǔ)知識(shí)并且適當(dāng)進(jìn)階，就不會(huì)有跟不上的問題。其實(shí)英語作為一門外來的語言文化，進(jìn)階方式并不完全依靠生單詞和語法，更多的是浸潤(rùn)涵養(yǎng)，也就是我們常說的要有學(xué)習(xí)氛圍以及實(shí)踐運(yùn)用，可以同向類比母語的學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)語言文化的涵養(yǎng)，道理是相似的。所以教師可以在總復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用進(jìn)階，從形式上盡量豐富有趣起來，減輕學(xué)生的壓力，在不知不覺中做好過渡引導(dǎo)教學(xué)。

一、知識(shí)概念梳理，串聯(lián)邏輯

英語學(xué)習(xí)過程中，不管出于哪個(gè)階段，都需要有清晰的思維邏輯和概念整合，就比如語法運(yùn)用以及詞組穿插，都要有一套體系貫穿才能夠保證不出現(xiàn)錯(cuò)漏，當(dāng)然，這是認(rèn)知上的觀念鞏固，細(xì)節(jié)處還是可以靈活變通的。其實(shí)初高中英語銜接的直接辦法，就是在進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)的時(shí)候梳理清楚知識(shí)概念，讓學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)運(yùn)用成熟，只有地基打好，才能夠繼續(xù)添磚加瓦。教師可以運(yùn)用集合概念整理的形式來幫助學(xué)生熟悉每一種語法時(shí)態(tài)的運(yùn)用，可以串聯(lián)思維導(dǎo)圖來加強(qiáng)語法邏輯，雖然說是復(fù)習(xí)階段，但知識(shí)的細(xì)分支點(diǎn)還是可以根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行深入調(diào)整的。

高中英語的語法是在初中語法的基礎(chǔ)上更加深入細(xì)化，所以教師在復(fù)習(xí)教學(xué)階段要將時(shí)態(tài)區(qū)分仔細(xì)，動(dòng)詞的變位以及規(guī)律性變化也要講解清楚，畢竟很多學(xué)生并不是能力不行，而是出現(xiàn)了概念混淆的情況，所以思維導(dǎo)圖和集合整理進(jìn)行邏輯梳理是非常有必要的環(huán)節(jié)。畢竟高中英語作為進(jìn)階階段需要的是基礎(chǔ)牢固，還可以從生單詞衍生的方向入手，多給學(xué)生總結(jié)一些規(guī)律和思維導(dǎo)向，有助于拓展概念認(rèn)知。還有比如從句、非謂語動(dòng)詞、倒裝結(jié)構(gòu)、虛擬語氣等等，基本上在初中時(shí)期都有所接觸，只不過層面和程度都不深入，高中則會(huì)展開運(yùn)用并且拓展聯(lián)合，所以在銜接過渡時(shí)期，教師盡量鞏固原有的語法層次，慢慢梳理清楚即可。

二、增進(jìn)實(shí)踐運(yùn)用，靈活思維

英語畢竟是一門語言，要想提升語言能力，最有效的方法自然是實(shí)踐運(yùn)用，而英語能夠?qū)嵺`運(yùn)用的地方無非就是口語交流以及寫作表述，這都非常考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。其實(shí)對(duì)學(xué)生來說，能夠流利的用英語交流，能看懂大部分基礎(chǔ)文案，在初中階段的學(xué)習(xí)就已經(jīng)是完成度比較高的情況了，然而對(duì)于高中英語的語法進(jìn)階，其實(shí)就更加考驗(yàn)聽力難度以及寫作表述。所以教師可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用，通過不斷的使用來加強(qiáng)邏輯，并且拓寬知識(shí)面，讓學(xué)生不斷的精進(jìn)能力并且拓展思維。

教師可以讓學(xué)生日常用英語交流，盡量做到能表達(dá)清楚，在進(jìn)行特定的對(duì)話時(shí)還可以做記錄，然后針對(duì)語句表述進(jìn)行語法分析以及用詞精化。鼓勵(lì)學(xué)生多用口語進(jìn)行交流，在一開始的時(shí)候不要害怕說錯(cuò)，只要能開口養(yǎng)成習(xí)慣，在日后的表達(dá)上自然能夠注意語法和用詞，而在交流中也能夠加強(qiáng)學(xué)生的聽辨能力，不斷使用且不斷改進(jìn)，假以時(shí)日就能夠熟能生巧。到高中時(shí)期要注重的就是詞匯量和語法深入，教師讓學(xué)生多做日常交流，其實(shí)就是在無意之中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新單詞的學(xué)習(xí)以及語法的深化，雖然不能跟系統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，但是一旦養(yǎng)成習(xí)慣和能力，對(duì)進(jìn)階階段的英語學(xué)習(xí)就是強(qiáng)大的助力。

三、日常細(xì)節(jié)切入，浸潤(rùn)涵養(yǎng)

其實(shí)不管怎么提升進(jìn)階，最主要的還是日常涵養(yǎng)，也就是說基礎(chǔ)積累除了要依靠課堂學(xué)習(xí)之外，想要真正掌握英語這門外語，還需要通過生活細(xì)節(jié)來進(jìn)行熏陶滲透，就拿母語學(xué)習(xí)作對(duì)比，只有在收到外界不斷重復(fù)的語言信息，從聽力到口語模仿，再到后期語言文化教學(xué)的進(jìn)階，都需要長(zhǎng)久接觸浸潤(rùn)，才能夠達(dá)到融會(huì)貫通。所以初中到高中的過渡學(xué)習(xí)，比較能夠保障的就是學(xué)生在日常細(xì)節(jié)中吸收接觸英語元素，這樣無論是從單詞積累量，還是語法結(jié)構(gòu)方面，都能夠有不錯(cuò)的涵養(yǎng)效果。

教師可以借助某些課題來引申學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，比如與生活元素和娛樂元素相關(guān)的主題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式自然是照常進(jìn)行，教師同時(shí)可以根據(jù)主題元素來延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如從影視作品入手。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多看英語相關(guān)的書籍以及影視劇，從閱讀理解到口語聽讀，用較為娛樂的形式來養(yǎng)成學(xué)生日常浸潤(rùn)英語的習(xí)慣。其實(shí)類似于《Friends老友記》、《BigBang生活大爆炸》等情景喜劇，對(duì)話非常純正且日常，能夠提高學(xué)生的綜合能力，還是以增強(qiáng)視覺感官的形式去進(jìn)行衍生學(xué)習(xí)，效果自然事半功倍。當(dāng)然，娛樂形式也要融合鞏固學(xué)習(xí)的觀念，可以做筆記或者跟讀模仿，讓學(xué)生的身心得到調(diào)整，同時(shí)也不忘進(jìn)階英語學(xué)習(xí)，可以說是比較不錯(cuò)的拓展學(xué)習(xí)方法，值得一試。

結(jié)語：

對(duì)學(xué)生來講，知識(shí)的進(jìn)階就是從簡(jiǎn)單到深入的過程，然而語言學(xué)習(xí)則可以有一種模式，那就是多浸潤(rùn)熏陶，從日常細(xì)節(jié)中多接觸積累，自然就能夠輕松應(yīng)對(duì)進(jìn)階難點(diǎn)。當(dāng)然，英語文化學(xué)習(xí)并不是一朝一夕能夠達(dá)成成就的事，需要長(zhǎng)此以往進(jìn)行知識(shí)概念鞏固以及綜合運(yùn)用積累，教師在過渡階段也多注意查缺補(bǔ)漏，讓學(xué)生有清晰的邏輯和牢靠的基礎(chǔ)去應(yīng)對(duì)更高層次的學(xué)習(xí)。

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