霍丹丹

摘要：高中教育是學生學習生涯中重要的階段，加上目前教育改革和社會進步步伐的加快，社會和家長對高中教育的關注度和期望值升高，尤其對高中生物學科教學。生物學科是高中課程教學體系的重要組成部分，同時也是學生必須學會和掌握的課程。由于每一個學生具有不同的學習能力和基礎，導致在生物教學中生物教學活動不能夠順利的開展以及目標的實現，這會影響生物教學成效。因此，本文主要提出知識分層教學方式來解決此問題，對高中生物教學現狀中存在問題進行分析，為高中生物教學水平的提升出謀劃策。

關鍵詞：高中生物;教學;知識分層;策略;運用分析

傳統(tǒng)分層教學主要是以成績來劃分，沒有結合學生實際情況等方面進行分層，學生能力和思維都是在發(fā)生變化，不能夠局限或者固定在某一種狀態(tài)，學生有的動手能力強、有的理論能力高，因此，傳統(tǒng)分層教學模式難以滿足學生實際需求，沒有科學理論依據，比較形式化和片面化?；谶@種情況下，生物教師應該創(chuàng)新分層教學方法，不斷優(yōu)化，由成績向知識分層進行轉化。

1.知識分層的概述

知識分層主要分為重要度和難度方面。重要程度就是根據高中生物課程學習任務和目標來實施的活動，從高考和考試大綱等方面綜合分析來將內容進行分層，并且教學內容劃分為重要和不重要兩部分;然而難度則是教師通過對學生學習情況和能力的分析，來對學生制定出一套完善的難度試題進行練習，將難度可以劃分為三方面，即容易、一般和很難。同時，運用知識分層法能夠有效提高學生思維的活躍度。

對知識分層的理解程度下，教師可以將生物知識劃分為是三個層次，即：不重要的知識內容和理解起來很容易、重要內容比較難理解的、重要內容不容易理解的。其次，生物教師可以根據具體的操作和教學方式來進行分層教學，并根據不同層次和難度的內容采用適宜學生身心發(fā)展的教學方法。教師可以組織學生進行自主學習，或者小組探究合作學習，對教師講解的重難點進行深入分析，對于比較容易理解的知識學生完全有能力去理解，對于較難理解的知識內容，學生可以嘗試合作學習，最終能夠大幅度提升學習效率和質量，這樣才能夠充分實現知識的分層教學意義。

2.目前高中生物教學的情況分析

目前在教育改革背景下，高中生物教學綜合水平得到一定的提升，但是由于國內教育觀念比較傳統(tǒng)和教學方式比較單一化等方面的影響，傳統(tǒng)教學模式已經不能夠滿足學生的學習需求和時代進步的步伐。高中生所面臨著巨大的升學壓力，生物教學中教師對學生的綜合素質的培養(yǎng)不夠重視，一味的講解知識，不考慮學生實際情況，在一定程度上對學生未來發(fā)展而言，是不具有正面影響的，同時，會對生物教學的發(fā)展產生阻礙的影響。

3、知識分層法在高中生物教學中的有效應用

3.1隨堂檢查，自主學習

不同的學生具有不同的學習能力，所以，教師需要結合學生情況來進行教學，學生獨立學習部分的知識應該趨向于容易或者不重要的，例如在基因突變知識教學中，學生可以結合鐮刀型細胞貧血癥的案例來進行獨立學習，了解基因突變的基本概念。還可以通過多種途徑來獲取相關資料，提前進行預習，如閱讀書籍、網上搜集等。這樣能夠大大提高課內教學效率，沒有必要將大量的時間用于重復講解，通過問題情境的教學方式來檢查學生掌握知識的情況，適當進行補充和指導。學生所學知識不僅僅局限于這部分，還可以在課余時間根據自己的興趣來選擇性的學習更多知識，獨立學生能夠有效幫助學生思維、能力、探索等方面素質的提高，在生物教學中培養(yǎng)學生獨立學習能力能夠有效實現教學的高效性。

3.2開展探究活動，實施小組合作學習

教師要想提高生物教學的實效性就需要積極開展小組探究合作學習活動，重視學生探究合作學習能力的培養(yǎng)，在新課程改革要求下，需要突出學生的主體地位，提高學生參與活動的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。合作探究學習方式能夠有效幫助學生內化重要不容易理解的知識，了解生物知識的本質與特征。例如，在基因突變的原因和類型知識中，學生需要進行小組合作進行有效討論，才能夠真正的掌握知識的全面性，防治學習的形式化，在討論和總結中，教師可以及時給予學生一定的指導，在小組總結與匯報中，激發(fā)學生積極表達看法的參與性與積極性。

3.3精煉講解，鞏固訓練

提高講解的效率，就是需要突出生物知識的重難點，也就是重要不容易理解的知識，學生將自己不懂得地方和疑惑點進行匯總，通過獨立學習和小組合作來理解知識內容，例如在學習基因突變的重要意義和價值中，組織學生思考為什么基因突變能夠為進化提供參考依據？這就需要生物教師將基因突變相關知識進行精煉講解，即基因突變是新基因產生的重要方式，也是生物進化的根本。另外，組織學生進行相關練習，鞏固所學知識，理論與實踐完美結合，這樣能夠提高學生學習效率，實現深度學習的價值，進而拓展學生生物思維和高效性課堂的構建。

3.4增強教師與學生之間的交流

在以往生物教學中，師生之間只是簡單教與被教的關系，高中生物教師在上課中只是簡單的將理論知識進行傳授給學生，學生也只是被動機械化的接受知識的傳授，師生之間的互動甚少，不利于生物教學質量的提升，不利于對學生學習的情況了解不全面。所以，在目前高中生物教學中，應該促進師生之間的溝通與交流，從而提高教師對學生學習情況的全面了解，進而充分發(fā)揮生物知識分層教學的作用。

結束語

綜上所述，高中生在學習知識過程中具有不同的形態(tài)，在目前國內高中生物教學中，應該積極轉變教學理念和方式，全面開展知識分層教學，在高中生物教學中不能夠按照成績進行劃分，應該根據教材知識內容和學生實際情況來劃分，這樣才能夠最大化提高教學質量和學生學習效率，進而提高學生核心素養(yǎng)、能力。

參考文獻：

[1]馮小華.淺析如何在高中生物教學中運用知識分層策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（07）：101.

[2]張國升.高中生物教學中知識分層策略的運用[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：283.

[3]譚亞園，楊倩.高中生物教學中知識分層策略的運用[J].西部素質教育，2019，5（23）：239.

[4]高澤群，楊華.運用知識分層策略進行高中生物教學——以“染色體變異”一節(jié)為例[J].中學生物學，2019，35（01）：7-8.