孫海靜

摘要：現(xiàn)代教育的重心是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是此次教育改革的主要內(nèi)容，在核心素養(yǎng)教學(xué)體系中的深度教學(xué)模式是一種具有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)模式下的零散教學(xué)變得更加具體細(xì)致，徹底解決了負(fù)面現(xiàn)象。雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，但是依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況來分析，淺層及零散的學(xué)習(xí)現(xiàn)象仍然普遍存在。為了更好地將新課程改革落到實(shí)處，本文就基于核心素養(yǎng)的高中地理深度教學(xué)進(jìn)行策略研究，旨在將高中地理課堂的教學(xué)效率得到提升，將地理課堂引入深度教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;深度教學(xué);策略研究

引言：

要想更好的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的能力，就要對(duì)課堂教學(xué)提出更嚴(yán)格和更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。深度教學(xué)可以解決傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的局限性，是一種創(chuàng)新式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂的表面化和碎片化教學(xué)現(xiàn)象加以解決。與之相比，深度教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在較大的差異性，深度教學(xué)是在理論與實(shí)踐上超越傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和革新。雖然新課程的改革已經(jīng)進(jìn)行多年，但是淺層次式的傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)象仍然突出，為了更好地貫徹核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，就要以學(xué)生為主體展開教學(xué)穿心，高中地理課堂需要深度教學(xué)模式帶來改變。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與目標(biāo)

基于深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以理解為通過有效的課堂內(nèi)容個(gè)創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生有序地組織起來，引導(dǎo)學(xué)生將思考走向縱深，超越淺顯的知識(shí)框架，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，以此來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生以邏輯思維方式展開知識(shí)體系的構(gòu)建，以便達(dá)到深層次的教學(xué)價(jià)值，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立上以學(xué)生的發(fā)展為突破口，將教學(xué)模式變得更加豐富，讓學(xué)生有可選擇的空間，提倡多元化教學(xué)。在課堂內(nèi)容的設(shè)置上要以學(xué)生理解為重點(diǎn)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上充分尊重學(xué)生主體地位與思考觀點(diǎn)，以便獲得更好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)的本質(zhì)是教授學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，重點(diǎn)和難點(diǎn)是在于如何運(yùn)用，教師在統(tǒng)籌謀劃的基礎(chǔ)上要善于將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)出更具有深層次的教學(xué)內(nèi)容，通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中，幫助學(xué)生運(yùn)用地理思維解決地理問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與區(qū)域認(rèn)知能力。以該方法展開教學(xué)，讓師生有空間和時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)，針對(duì)地理知識(shí)的屬性特點(diǎn)、生產(chǎn)及應(yīng)用方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)能力。

二、核心素養(yǎng)下高中地理深度教學(xué)的策略研究

（一）立足教材內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)

在高中階段的地理課堂來講，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的首要目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要以科學(xué)思維和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，明確目標(biāo)并圍繞目標(biāo)展開一系列的教學(xué)活動(dòng)。深度教學(xué)方案的科學(xué)制定與教師的知識(shí)儲(chǔ)備量和專業(yè)水平有較為明顯的關(guān)系，要想讓高中地理課堂的創(chuàng)設(shè)更加有深度和內(nèi)容，就需要教師以教材為根本，針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)綱要的要求展開具有深度的研究，結(jié)合當(dāng)今教育背景，加強(qiáng)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，以符合學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)涵，以生活為事例可以更好地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的眼球。因此地理教師要通過綜合分析，在科學(xué)的基礎(chǔ)上合理的設(shè)計(jì)教學(xué)。

（二）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，促進(jìn)知識(shí)遷移

高中地理的內(nèi)容與很多學(xué)科之間存在交叉性，重合的知識(shí)點(diǎn)較多，根據(jù)深度教學(xué)的要求與內(nèi)容來看，應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重該能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖的建立可以把零散分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，形成容易理解記憶的知識(shí)體系，在實(shí)際運(yùn)用上可以幫助學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)換思維角度，靈活解決問題。從課堂教學(xué)效果來看，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，減少學(xué)習(xí)盲區(qū)，潛移默化地幫助學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換和深入思考。教師還應(yīng)該在課堂中重點(diǎn)講授解題的思路，從錯(cuò)題中幫助學(xué)生整理出易錯(cuò)和較為難學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠查缺補(bǔ)漏，將自身的知識(shí)體系組建完整。學(xué)會(huì)在不同題目中舉一反三，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（三）淺層至深層的過渡，針對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深度加工

從教育學(xué)的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)加工就是讓學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整并理解知識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是理解而不是單純地接受，要讓學(xué)生了解并分析出知識(shí)屬性和學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。現(xiàn)代教學(xué)測(cè)驗(yàn)中以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力較多，這就要求學(xué)生能夠在理解題意的基礎(chǔ)上，將自身學(xué)習(xí)的地理知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便不斷提高學(xué)生根據(jù)地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生把理論與實(shí)踐結(jié)合得更加緊密。

結(jié)束語(yǔ)

要想更好地將深度教學(xué)落實(shí)在實(shí)踐上，就要求高中地理教師擁有較高水平的課堂創(chuàng)設(shè)能力，在專業(yè)能力上具備足夠的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，根據(jù)教學(xué)綱要的重點(diǎn)及時(shí)調(diào)整策略，根據(jù)不同的教學(xué)目的制定相應(yīng)的教學(xué)策略，達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。誠(chéng)然，深度教學(xué)的策略有很多種，在實(shí)際的課堂運(yùn)用上也要根據(jù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的不同而進(jìn)行改變，希望教師能夠主動(dòng)思考，采取最為科學(xué)合理的教學(xué)方式，把強(qiáng)化學(xué)生高中地理知識(shí)水平為重點(diǎn)，提升學(xué)生地理知識(shí)的應(yīng)用能力作為教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，深度加工式的教學(xué)模式也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容鍛煉學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，在課堂上要善于運(yùn)用隨堂提問測(cè)驗(yàn)的方法來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解程度，提出具有指導(dǎo)性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生透過問題看本質(zhì)，以更好的學(xué)習(xí)意識(shí)來學(xué)習(xí)地理學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

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