信息技術(shù)對幼兒園園本課程“萬古鯉魚燈舞”的積極作用

周躍

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，更加快速的5G時代也即將到來。面對高效率，高速度，信息爆炸的時代，幼兒園園本課程“萬古鯉魚燈舞”“萬古鯉魚燈舞”的研發(fā)就不得不順應(yīng)時代的發(fā)展，更新教育觀念，把握機遇與挑戰(zhàn)，勇敢改革。信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園園本課程“萬古鯉魚燈舞”研發(fā)，教師通過網(wǎng)絡(luò)研討等就打破了時間、地域、空間的限制，信息技術(shù)的支持也利于園本課程“萬古鯉魚燈舞”資源的開發(fā)與共享，利于幼兒教師的積極參與和利用各種碎片化時間學習等，更有利于教師在園本課程“萬古鯉魚燈舞”的實施中，創(chuàng)新教學，激發(fā)幼兒的興趣并積極參與，發(fā)揮園本課程“萬古鯉魚燈舞”的最大作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;園本課程;信息技術(shù)

一、信息技術(shù)與園本課程“萬古鯉魚燈舞”整合是園本課程“萬古鯉魚燈舞”改革與發(fā)展的大趨勢

教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，更要面向幼兒，而現(xiàn)代化的一個重要標志就是信息技術(shù)的飛速發(fā)展。信息技術(shù)的發(fā)展對教育者的學習知識能力、掌握知識能力、運用知識能力提出了新的挑戰(zhàn)。教師在實際工作崗位中以幼兒為中心開展的園本課程“萬古鯉魚燈舞”就是一個不斷學習知識、掌握知識、運用知識的的一個重要過程和方法。面對日新月異的信息時代，如果教師還是沒有一個對教育觀念的轉(zhuǎn)變，采用原來的方式方法開展，就與教育要面向現(xiàn)代化背道而馳。所以信息技術(shù)與園本課程“萬古鯉魚燈舞”整合是園本課程“萬古鯉魚燈舞”改革與發(fā)展的大趨勢，利用信息技術(shù)發(fā)掘園本課程“萬古鯉魚燈舞”的潛在價值，充分發(fā)揮園本課程“萬古鯉魚燈舞”的作用。

二、利用信息技術(shù)發(fā)揮園本課程“萬古鯉魚燈舞”的積極作用

園本課程“萬古鯉魚燈舞”能夠提升幼兒園園本文化、建設(shè)具有園本特色的一個重要方式，也是促進幼兒教師專業(yè)成長發(fā)展的一個重要手段，更是以幼兒為中心，根據(jù)幼兒身心發(fā)展水平和年齡特點進行因材施教，促進幼兒更好的成長與發(fā)展的一個重要課程。鯉魚燈舞傳統(tǒng)文化具有一定園本課程“萬古鯉魚燈舞”開發(fā)應(yīng)用的價值，但卻不能直接拿來實施，需要教師熟練掌握教育技術(shù)的信息檢索、獲取、分析、處理、整合、運用等技術(shù)靈活融合進園本課程“萬古鯉魚燈舞”的開發(fā)、研究、實施，制定適宜幼兒的目標、內(nèi)容、實施方式、評價。才能有效的促進教師專業(yè)的發(fā)展和園本課程“萬古鯉魚燈舞”的開發(fā)和有價值經(jīng)驗的提煉，發(fā)揮園本課程“萬古鯉魚燈舞”的最大作用。

（一）打破地點時間空間的限制

以前的園本課程“萬古鯉魚燈舞”的研發(fā)主要是教師在正式的上班期間，利用中午的午休時間和每周一次的教研時間來組織教師研討園本課程“萬古鯉魚燈舞”的主題、目標、內(nèi)容、實施形式等，這就要求教師必須在規(guī)定的時間和地點參加，如果有什么特殊情況，就會錯失這次研討學習的機會。如果利用信息技術(shù)創(chuàng)建園本課程“萬古鯉魚燈舞”教研的網(wǎng)絡(luò)學習共同體，就可以打破時間空間的限制，借助移動技術(shù)和移動客戶端，教師還可以在任意場合參與教研的在線研討，發(fā)表自己的觀點和想法。鯉魚燈舞園本課程“萬古鯉魚燈舞”園本是采用以前的方式方法開展的，但發(fā)現(xiàn)時間、地點、空間的限制，進程很慢，也沒有形成一個學習的共同體，后來通過調(diào)整，把信息技術(shù)運用進來，教師們時間寬松了，即使在上下班的路途中，也可和鯉魚燈舞的組員們討論，分享剛剛靈感突發(fā)想到的一個問題解決方法。真正意義上的打破學習的界限，隨時跟進。

（二）促進教師的積極參與和發(fā)言

園本課程“萬古鯉魚燈舞”的教研是一個多人參與，群體互動的活動過程，需要幼兒園的管理者、組織者、教師都平等的交流溝通，發(fā)表自己的觀點和想法。以前的園本課程“萬古鯉魚燈舞”教研活動由于參與者人數(shù)的過多，每次發(fā)表意見時，都只會幾個積極點的教師提出觀點后，因時間的限制就跳到下一個環(huán)節(jié)，再者，年輕老師缺少平等的話語權(quán)，沒有發(fā)言的機會。面對思想的碰撞時，需要更多的時間和空間給與教師們發(fā)表意見，提出質(zhì)疑，尋求解決辦法，信息技術(shù)支持下創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)園本課程“萬古鯉魚燈舞”教研空間，就能夠賦予參與者平等的話語權(quán)，從每一個人都積極的參與進來，并發(fā)表自己的觀點，使不同認知結(jié)構(gòu)、思維方式、經(jīng)驗智慧、的碰撞，達到民主與平等的對話交流，更能促進參與者們相互學習，相互啟發(fā)、相互幫助，共同成長的目的，充分發(fā)揮園本課程“萬古鯉魚燈舞”教研的作用。鯉魚燈舞園本課程“萬古鯉魚燈舞”教研中，首先分組，每組人員都包括幼兒園管理者、教師，然后運用網(wǎng)絡(luò)平臺，進行分組研討，每人都可以發(fā)表的觀點以及點評他人的觀點，當意見不統(tǒng)一時，可以在線探討、辯論，最后形成這一小組的觀點理論，然后每組選出一位發(fā)言人把本組成員的觀點總結(jié)出來，再各小組匯合匯報發(fā)言，再次進行談?wù)摲治?，形成最終的研討成果。達到每一位教師的積極參與和發(fā)言的目的。

（三）信息技術(shù)方便教師自我學習反思

信息技術(shù)能夠支持教師進行網(wǎng)絡(luò)學習和研究。查找權(quán)威先進的理論研究成果，聆聽專家的最新講座、與專家連線互動，解答自己的困惑等，不斷更新教育理念，學習先進知識，打開了封閉的學習研討環(huán)境，更具有開放性。在實踐操作中，運用多媒體信息技術(shù)把師師討論、師幼互動的過程完整清晰的記錄下來，更能夠隨時查閱，反復(fù)的觀察每個幼兒的參與學習情況，檢閱自己存在的不足，研討時，遺漏了哪個知識點，教學實踐中哪個步驟不合理需要改進，發(fā)現(xiàn)活動導入過長的問題等，更能讓教師能夠以不同的角度進行反思學習，然后再改進、調(diào)整、實施，檢驗是否能達到預(yù)期目標，真正做到知行合一。在鯉魚燈舞園本課程“萬古鯉魚燈舞”中的“編扎鯉魚燈”這一手工活動中，首先教師們進行網(wǎng)絡(luò)資源搜索，篩查、選擇適合的資源，也通過實地參觀編扎鯉魚燈的公司，向鯉魚燈編扎的文化傳承人學習如何編扎魚頭、魚身、魚尾，并通過視頻、照片的方式記錄下來，上傳到網(wǎng)絡(luò)學習平臺形成數(shù)字資源，幼兒園內(nèi)部老師們可以隨時運用移動客戶端等工具查看資源，與老師在線交流，學習編扎的技巧，然后，老師們再分集體討論、分析如何把編扎鯉魚燈的復(fù)雜過程簡化成適合幼兒操作的園本課程“萬古鯉魚燈舞”，再在實際課程實施中，讓幼兒參與操作，教師通過實際觀察、文字、照片、視頻等記錄下幼兒的表現(xiàn)，教師們在集體反思討論這一活動存在的優(yōu)缺點，并優(yōu)化調(diào)整，形成更適合幼兒的園本課程“萬古鯉魚燈舞”資源。

（四）利于教師更好的把握和實施園本課程“萬古鯉魚燈舞”

利用信息技術(shù)，教師通過多種方式自己思考積極參與完成園本課程“萬古鯉魚燈舞”的建設(shè)，更能夠很好的把握園本課程“萬古鯉魚燈舞”的理念、目標、內(nèi)容、實施方式等，根據(jù)作為一線教師，根據(jù)所在班級幼兒的身心發(fā)展需要和年齡特點，運用信息技術(shù)選擇合適的方式進行實施更能激發(fā)幼兒的興趣，促進幼兒參與進來，發(fā)揮園本課程“萬古鯉魚燈舞”的作用。我園在開展鯉魚燈舞園本課程“萬古鯉魚燈舞”時，萬古鯉魚燈舞是重慶大足具有鮮明的民間地域特色的傳統(tǒng)文化，所以保存下來的史記資料很少，想要把萬古鯉魚燈舞建設(shè)為適合幼兒學習的園本課程“萬古鯉魚燈舞”，就更需要教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)查找各種資源，進行整合實施，并運用照片、音頻、視頻等法師方法進行園本課程“萬古鯉魚燈舞”實施，吸引幼兒注意力，把萬古鯉魚燈舞園本課程“萬古鯉魚燈舞”的相關(guān)故事、特點、文化內(nèi)涵及價值等以新穎、合適的方式讓幼兒在輕松愉快的活動中就了解學習了，幼兒喜愛萬古鯉魚燈舞，感受傳統(tǒng)民間文化的魅力，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)愛祖國的情感，并在幼兒的一系列參與中，各種方式記錄幼兒的學習過程，建立一個個人成長檔案，形成一個連貫直觀的多元評價，發(fā)揮園本課程“萬古鯉魚燈舞”的作用。

（五）信息技術(shù)助力園本課程“萬古鯉魚燈舞”共享與保存、提煉成有價值的教育資源

信息技術(shù)支持下，我們能夠找到大量的網(wǎng)絡(luò)資源，豐富園本課程“萬古鯉魚燈舞”的內(nèi)容、形式，同時可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師們進行資源的共享，不僅大大節(jié)省了教師們查找材料、資源的時間，也是一個教師們分享交流的機會，提高了園本課程“萬古鯉魚燈舞”前期準備的效率。在園本課程“萬古鯉魚燈舞”的前期準備、研討期間、實施階段、反思修整階段等各個環(huán)節(jié)都會產(chǎn)生大量的教研經(jīng)驗，這些經(jīng)驗不僅是教師專業(yè)提升的顯著成果，更是幼兒園園本文化、園本課程“萬古鯉魚燈舞”的積累，是促進教師、幼兒園不斷前進發(fā)展的寶貴財富。相較于以前的園本課程“萬古鯉魚燈舞”資料的保存形式（以紙質(zhì)資料為主），現(xiàn)在在信息技術(shù)的支持下，園本課程“萬古鯉魚燈舞”資料的保存形式更加多樣和直觀性，電子文本、視頻、音頻、照片等方式永久的保存下來，也更容易分享、查找。信息技術(shù)不僅能夠很好的共享、保存園本教研資源和經(jīng)驗，還可以對這些資源和經(jīng)驗進行有效的分析、提煉、整合形成有價值的教育教學資源。鯉魚燈舞的有價值的經(jīng)驗對于以后的關(guān)于傳統(tǒng)民俗文化的教育教研中，就可以提供一定的參考價值，也可反向的對鯉魚燈舞園本課程“萬古鯉魚燈舞”進行補充、擴展、再優(yōu)化。

總之，借助于信息技術(shù)的輔助，園本課程“萬古鯉魚燈舞”的資源的開發(fā)與應(yīng)用、園本課程“萬古鯉魚燈舞”的實施與研究都能得到巨大的飛躍，豐富了幼兒園園本課程“萬古鯉魚燈舞”的建設(shè)、提高了幼兒教師的專業(yè)技術(shù)水平、促進了可持續(xù)的發(fā)展。但隨著我國時代的飛速發(fā)展，我們也要與時俱進，不斷更新教育觀念，不斷學習新的信息技術(shù)，才能創(chuàng)新教育技巧，促進教育改革。

參考文獻：

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