對高中歷史課堂“動”起來的反思

李建華

摘要：新課改強調突出學生主體地位，激發(fā)學生潛能，促進學生個性發(fā)展，讓學生主動學習從而成為學習的主人，具體到課堂活動中就要求學生能“動”起來。本文結合教學實踐，對高中歷史課堂的“動”進行反思，明確高中歷史課堂的“動”是一種思維的“動”而非形式的“動”。

關鍵詞：高中歷史;如何“動”;反思

雖說歷史是目前高考九科中重要的一科，但是由于大部分學生學習理科，對學習歷史的興趣缺乏，加之部分老師固守傳統(tǒng)教學模式缺乏開拓創(chuàng)新意識，所以高中歷史教學效果不容樂觀。因此，如何改變這種困境值得我們每一位高中歷史教師思考。筆者結合自己的教學實際認為，一方面需要教師思考創(chuàng)新使得課堂生動高效，另一方面，要激發(fā)學生的主動性，實現(xiàn)高效的課堂互動，讓學生在高中歷史課堂中“動”起來，從而提高歷史教學效果。

什么是“課堂互動”？專家、學者們見解各異。筆者結合查閱的相關資料認為，課堂互動是老師創(chuàng)設情境，在情境中師生、生生進行的語言交際活動，通過互動能夠培養(yǎng)學生語言運用能力、思辨能力以及創(chuàng)新意識，同時，學生可在老師的指導下表達自己的思想和情感，拓展教材內容，并依托教材提供的知識開展一些豐富的活動。在課堂互動中老師是活動的組織與指導者，老師參與活動并給與學生及時評價。在互動結束后老師應該進行總結和總體評價，并提出建議。應該說，在高中歷史教學中的課堂互動不應該被看做是生硬的教學程序，而是通過有意義的互動使學生在互動過程中，不斷地建構自己的歷史知識，促進思維的活躍，展現(xiàn)學生的個性并開拓視野。通過課堂互動，使學生在學會語言運用的同時，不斷地完美自己的人格，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。然而在具體教學過程中，很多老師卻由于過分的追求互動的形式而忽略了課堂互動的真正目的。

以筆者所參與的一次四位老師關于《宋明理學》同課異構活動為例，在課堂教學過程中，為了追求讓學生“動”起來，各位老師可謂“各顯神通”。有一位老師在講解了宋明理學主要派別及其觀點后，通過列表的形式讓前后桌四個學生對程朱理學和陸王心學的異同進行比較?？紤]到本課的難度，再加上學生在知之甚少的情況下，要根據(jù)細化的比較條目得出比較結論，最后的討論效果可想而知。還有一位教師創(chuàng)設情境，讓學生穿越回宋代，設問：假設南宋的朱熹和明代的王陽明相遇，他們之間會關于“理”產生怎樣的對話？課堂上，當“穿越”這個流行詞出現(xiàn)后，學生先是精神一振，各個信心滿滿準備“大顯身手”，但隨后在解決問題時，學生僅僅是在課本上找出答案，將其生硬的讀了出來，很多學生的情緒非常低落。面對這樣的課堂互動，我們不禁要問，這種類似的活動到底能不能真正實現(xiàn)課堂互動的目的呢？

此次同課異構在最后的評課階段，舉辦方所請的專家孔繁剛老師的話讓我印象深刻。正如孔繁剛老師所說，歷史課堂不同于其他學科的課堂，歷史課堂的“動”起來歸根結底是“讓學生的思維動起來”，如果學生在思維上沒有跟上，沒有實現(xiàn)思維真正的“動”起來，那么，一節(jié)課活動再多再豐富，學生的收獲也不會很多?？墒侨绾巫寣W生的思維“動”起來呢？本人認為，根據(jù)歷史學科的特性，老師們在教學設計中最主要的是把握問題中心原則。亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的”。疑問會使學生產生認知上的沖突，促進學生積極思考，而在思考過程中激發(fā)學生的思想火花，使學生產生獨到見解。作為老師，要引導學生以“疑”為軸，以解“疑”為線，通過互動與合作探究問題的實質，從而尋找解決問題的方案。作為歷史課堂就要讓學生心中常有疑問，才便于留住學生活躍的思維?！皢栴}”是提高學生學習能力的基礎，而“質疑”是學生自主學習的關鍵?？梢?，互動合作學習是否成功，取決于所設計的問題是否具有開放性。因此，老師在設計問題時要考慮到有適當“空白”，從而留給學生更多思考余地和空間。教學中最直接的表現(xiàn)應該是學生能夠用課本知識嘗試提問，而不是用課本知識來回答問題。

此外，高中歷史課堂教學中的學生活動應有一定的高度，同時要符合學生的認知水平，作為老師能更有效的進行調控，使活動與所學知識有機結合。實現(xiàn)課堂互動，讓高中的歷史課“動”起來，老師就應當不斷地提高課堂互動組織與調控能力。作為老師，不能固守傳統(tǒng)，而是要革新教學思想，更新教學內容，創(chuàng)新探索自己的教學模式。隨著新教材的使用，以及新高考對學生能力和素養(yǎng)的考察加強，課堂互動對教師提出了新挑戰(zhàn)，它不僅要求教師要有扎實的基本功、熟練的語言運用能力以及良好的組織、管理能力，更要求老師有敏捷的思維和大膽創(chuàng)新能力。只有老師具有相應能力，通過老師精心設計的課堂互動才能得到充分落實，也才能激發(fā)學生主動學習歷史的興趣，讓歷史課堂教學變得更加豐富精彩。

參考文獻：

[1]讓歷史課堂“動”起來——淺談初中歷史“互動”教學.陸小峰.中學課程輔導（教師教育）. 2019，（21）.

[2]讓高三歷史課堂動起來——新教育手段在高三課堂的運用.高考. 2018，（18）.