優(yōu)勢而無準備，不是真正的優(yōu)勢

李洪波

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

科技為我們的生活帶來翻天覆地的變化，為教育行業(yè)的發(fā)展帶來無限的動力。信息技術與語文教學的融合，借助文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工途徑，對語文知識進行清晰、直觀、形象的展示，便于學生理解，便于教師操作，極大地提高了教育教學的質(zhì)量。但是信息技術在教育中的應用優(yōu)勢，需要“準備”，否則便稱不上真正的優(yōu)勢。

一、信息技術在語文教學中的目標

目標就像是燈塔，指引著我們前進的方向，帶給我們前進的希望。信息技術在語文教學中最重要的目標在于輔助語文教師完成語文學科的教學目標，并主要表現(xiàn)在兩個方面，其一做到教學方式的優(yōu)化，借助自身的呈現(xiàn)方式，讓語文知識變得更加形象、直觀，成為教師教學的輔助工具。其二做到教學內(nèi)容的豐富，借助自身大數(shù)據(jù)存儲的優(yōu)勢，讓語文課堂的教學資源更豐富、多樣，精準，成為教材的有效補充。

二、信息技術的教學過程

信息技術在語文課堂中的應用需要教師對教學內(nèi)容進行預設，并提前設計，才能夠成為課堂的助力，否則大部分教師會在40分鐘左右的課堂時間里出現(xiàn)“慌亂”的狀態(tài)，不知道如何有效地應用信息技術設備。因此教師對信息技術要明確“優(yōu)勢而無準備，不是真正的優(yōu)勢”這一觀點，并在課前對整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)進行有效地設計，從而在教學中更加從容、更加熟練地運用信息技術設備，為學生帶來流暢的學習體驗。

1.導入環(huán)節(jié)

語文教師在導入環(huán)節(jié)的設計，通常有三種設計方式，第一，根據(jù)文章主要內(nèi)容、立意等角度，從貼近學生生活的實際出發(fā)，找尋話題引發(fā)討論，引出文章。第二，以文章作者作為討論點，引出需要學習的內(nèi)容。第三，以復習的方式，自然地串聯(lián)到本節(jié)課的教學內(nèi)容。實際上，這三種模式僅用教師“言語傳遞”的方式展開，缺乏畫面感，同時無法將學生的注意力集中。為此教師必須要采用信息技術教學模式。

首先，語文教師要根據(jù)自己教學內(nèi)容，提前利用課下時間在互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)庫中搜集適合自己的內(nèi)容，并與教材內(nèi)容整合，制作成精美的電子課件，初步形成精準化課堂教學。其次，根據(jù)教師自己選擇的導入方式，在電子課件中對內(nèi)容進行排序，并添加動畫效果。最后，教師便可以一邊講解，一邊播放知識，使學生的學習體驗感更加強烈。

以《觀潮》教學為例，將“觀潮”作為導入話題，教師可以先問學生：“大家是否在生活中真實地看到過潮水來臨？”隨即用多媒體設備播放錢塘江大潮來臨時的盛況，由此引出：“如何描述大潮來臨時的景象？”這一問題，同時也能夠讓學生關注作者如何描寫錢塘江大潮這一點，進而完成導入教學活動。整個設計，既要考慮信息技術的支持，也要融入教師的引導語，相得益彰，才能創(chuàng)造出更加完善的導入設計。

2.課程講解

語文課堂教學中，新知識的講解建立在信息技術設備的支持基礎上，才能夠讓學生既有畫面感，又有體驗感;既有學習的樂趣，又有互動的趣味。但是同理，教師必須要在課堂前完成相關的教學設計，讓信息技術有機地融合在語文教學設計中。首先，在知識展示方面，為了易于學生理解，教師可以在設計中添加與句子、詞語、成語等內(nèi)容相符合的圖像、動圖、視頻等，同時為了使學生直觀、清晰地觀察知識，可以直接通過動畫、顏色、字體大小的方式，讓知識有序地展示，或形成思維導圖、或突出教學重難點。其次，在課堂互動方面，教師可以選擇支持師生互動的軟件設計課件，如電子白板、希沃白板等，同時，學校也可以為學生配備課堂學習使用的ipad，通過即時傳送的方式，使學生獲取更新的知識信息，上傳自己的學習成果;使教師分享自己的教學資源，獲取學生的互動消息。

依舊《觀潮》為例，在整個課程講解的過程，教師針對文章中的主要內(nèi)容進行梳理，挑選出必須要講解、必須板書展示的內(nèi)容，按照順序用課件進行展示。如浩浩蕩蕩、風平冷靜、山崩地裂、屹立等詞語，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來等句子，便可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集相關的動圖融入課件中，教師可以邊講邊播放內(nèi)容，使學生更加容易理解。再比如，文章總結時，用“潮來前-潮來時-潮過后”順序進行講解，便可以用過思維導圖的方式進行展示，由師生共同總結，以動畫形式，讓知識有序地播放，最后形成完整的知識結構圖。

3.趣味練習

隨著“雙減”政策的頒布，學生的課外作業(yè)減少，課堂教學質(zhì)量需要進一步提升，同時很多教師講“練習”搬到課堂中，為學生開展隨堂練習。倘若采用傳統(tǒng)的語文教學方式，需要教師先在黑板上書寫，然后讓學生回答，或者直接口述問題，讓學生回答。這兩種方式都會出現(xiàn)效率低、費時多的情況。而信息技術的采用，讓教師更加的省時省力，只需要在課下圍繞本節(jié)課的重難點問題進行設計，采用趣味化的練習方式進行結合，便能夠在課堂中直接為學生展示趣味化的練習題。

三、教學反思

信息技術在教育中的使用為教師、學生都帶來了極大的便利，有效地提高了語文課堂的教學效率。但是其在使用的時候，必須要提前設計，與教師的語文教學設計相契合，才能夠發(fā)揮出其真正的優(yōu)勢，否則就像是一個精美的擺設，在真正教學時，排不上用場，甚至會打亂教師的教學思維。為此，教師要合理地利用信息技術，讓信息技術為語文教學服務，發(fā)揮出強大的教育設備優(yōu)勢。