小學語文教學中學生思維的激發(fā)和培養(yǎng)

韋媛媛

摘要：在傳統(tǒng)的小學語文課堂上，教師對學生語文思維的培養(yǎng)不夠重視，但由于受以往教學觀念的影響，教學過程往往只注重教材內(nèi)容的講解，學生只能在單一、枯燥的氛圍下學習，小學語文很難產(chǎn)生濃厚的興趣，很難有效地培養(yǎng)語文思維、掌握好語文知識。對此，教師應重視課堂氣氛的營造，給學生營造多元趣味的課堂氛圍，充分挖掘語文知識。

關鍵詞：小學語文;語文思考;多媒體;生活

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著新一輪課程改革的推進，素質(zhì)教育越來越深入人心，在小學語文課堂中有效培養(yǎng)學生的語文思維，已成為一個共識。而在小學語文課堂上，學生不僅能獲取豐富的文學知識，而且能很好地進行閱讀理解等方面的訓練，其中最重要的是語言思維能力的培養(yǎng)。為此，在小學語文課堂教學中，教師要注重對學生語文思維能力的培養(yǎng)，用現(xiàn)代教學模式來創(chuàng)造具有豐富學習樂趣和內(nèi)容的小學語文課堂。

一、以興趣為導向，激發(fā)學習熱情

小學語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是興趣取向，缺乏興趣，談不到能力的培養(yǎng)，更談不到核心素養(yǎng)的形成。愛好是學習任何知識的原動力，也是開始語文課程的敲門磚。小學語文教師在教學中，應充分考慮學生的興趣，挖掘教學方法，激發(fā)學生對課堂內(nèi)容的興趣，調(diào)動學生學習積極性。小學語文內(nèi)容與小學生的生活實踐息息相關。在課堂教學中，要根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，創(chuàng)造激發(fā)興趣，提高學習積極性。第一，教師要充分利用課堂中的導入環(huán)節(jié)，雖然不一定要，但是要做到課堂導入，要充分發(fā)揮導入的作用，良好的導入設定，能使學生對教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們對課堂內(nèi)容的好奇心，并愿意主動地進行探究。其次，教師要注重語文課堂教學環(huán)境的構建，小學學生的認知水平相對較低，社會經(jīng)驗較少，許多語文教材的內(nèi)容太長了，學生不能完全理解，創(chuàng)造情境，使學生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而提高學習的積極性。

舉例來說，在教授《圓明園的毀滅》時，圓明園已被毀一百多年，現(xiàn)在的生活朝氣蓬勃的學生不能理解當時的國恥，在此基礎上，教師可精心設計導入環(huán)節(jié)，以多媒體聲像相結合的方式，向?qū)W生展示那段歷史，為學生營造良好的教學環(huán)境。教師可以在課堂里設置這樣的導入：“同學們知道最近中國航天事業(yè)轟動世界嗎？沒錯，就是神州十三號的成功發(fā)射，現(xiàn)在，全世界都在關注三名‘遠行’的宇航員。中國是不是很強大？與此同時，我們也要了解中國歷史上發(fā)生的一件大事——圓明園的破壞。”教師輸出課堂內(nèi)容作為熱點新聞，能讓學生產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)學習的興趣。為使學生了解本課程的背景知識，教師利用多媒體技術制作圓明園在1860年燃燒的錄像資料，以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，促使學生主動探索下一節(jié)課內(nèi)容。

二、運用情景教學法，提高學生的求知欲

小學階段的學生是最具想象力的年齡，對于許多想法都有天馬行空的想象。但小學文學作品多以抒情為主，通過情景教學，使學生在學習過程中產(chǎn)生共鳴，提高學習的積極性。通過情景教學，讓學生在語文文化課堂上感受到共鳴，更易于理解作者的立意。每一位教師都有一定的生活體驗和情感共鳴，在教學過程中，通過讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，表達自己的感情，使學生在學習的過程中感受到文章的內(nèi)容，增強學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。還能讓學生在情景教學中對文本學習產(chǎn)生自己的感受，產(chǎn)生共鳴。教師可以打造出開放的課堂，能讓學生結合文章和相關的議題去進行分析和探究。但是教師應該注意到的問題是：自己要立足于課本，不要讓授課脫離了課本的框架，同時能找到學生的感興趣的話題。課堂教學應是多元的，情感是人類精神的重要組成部分。這種教學方式以情景為基礎，以情景為基礎，使學生產(chǎn)生共鳴，并提高其語文文學素養(yǎng)。同時，也能使學生在聯(lián)想中突破固有的思維模式，徹底放開自我，為學生想象的形成奠定了堅實的基礎。

例如，在教授《小青樹下的小學》時，作者通過描繪這所小學校的人文景觀，展示了一段美好時光。教師在實施情景教學過程中，可以讓學生聯(lián)系自己目前的小學生活，挖掘?qū)W生的想象力，通過聯(lián)想，讓學生更深刻地理解作者的意圖和感受。為現(xiàn)在的小學生活，懂得珍惜生活的重要性，通過這種方法，教師可以將文章內(nèi)容的重點和難點運用到情景中，讓學生想象問題的方法，學生在情境中聯(lián)系自己的現(xiàn)實生活，對學習問題的探索具有動機。另一個原因就是學生在小學階段，對描述小學階段的文章有發(fā)言權。最后通過情景教學，提高了學生在語文文化課堂上的學習效率，使學生在學習情境教學中更加充實，更好地塑造自我價值，理解文章要表達的觀點，從而提升學生的文學修養(yǎng)，陶冶情操。

總之，小學語文既是培養(yǎng)學生語文思維的基礎階段，又是鍛煉學生語文核心素養(yǎng)的關鍵時期。教師的角色至關重要，教師要具備求真精神，堅持求真務實的原則，創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，引導學生身臨其境，發(fā)揮主體作用，提高語文學習效果，是培養(yǎng)語文思維的有效途徑。

參考文獻

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