3～6歲幼兒親子繪本閱讀指導(dǎo)策略

■文/楊 苗

繪本具有趣味性和教育意義，符合3～6歲幼兒的年齡需求和發(fā)展特征，是幼兒閱讀的主要選擇。由于幼兒年齡小，他們的識(shí)字量較少，無法獨(dú)自進(jìn)行閱讀，需要家長和教師的指導(dǎo)。親子閱讀是幼兒早期閱讀的重要形式，對(duì)培養(yǎng)幼兒的思維、觀察、理解、語言等能力有著至關(guān)重要的作用。本文就3～6歲幼兒親子繪本閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了3～6歲幼兒親子繪本閱讀的指導(dǎo)策略，以供參考。

一、親子繪本閱讀的內(nèi)涵

（一）繪本閱讀的特征

繪本即圖畫書，由大量的繪畫加上少量的文字構(gòu)成，相較于純文字的書籍，繪本是國際公認(rèn)的“最適合幼兒閱讀的書籍”。繪本通過圖畫直觀地展現(xiàn)所涉及的內(nèi)容，對(duì)尚處于“閱讀能力初步培養(yǎng)期”的3～6歲幼兒來說，可讀性強(qiáng)且富有閱讀趣味。

1.畫面生動(dòng)形象。繪本的編撰是以大量的繪畫為基礎(chǔ)的，具有極強(qiáng)的觀感性。為激發(fā)幼兒的興趣，便于幼兒理解，繪本通常以“色彩鮮艷、造型夸張”為圖面的設(shè)計(jì)原則。以繪本《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》為例，它講述了主人公鱷魚害怕牙醫(yī)、醫(yī)生害怕鱷魚的心理過程?！恩{魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》篇幅較短，圖畫占據(jù)了內(nèi)容的大部分，使用了高飽和度的對(duì)比色彩，色彩的視覺沖擊力極強(qiáng)，對(duì)于幼兒具有極強(qiáng)的吸引力。該繪本對(duì)于主人公神態(tài)的刻畫貼合內(nèi)容主旨，表現(xiàn)了牙醫(yī)和鱷魚的緊張情緒，直白地展現(xiàn)了人物心理特征，以夸張的手法讓幼兒認(rèn)識(shí)到補(bǔ)牙的痛苦，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)刷牙，培養(yǎng)他們良好的衛(wèi)生習(xí)慣。另外，在情境的塑造上，《牙醫(yī)怕怕 鱷魚怕怕》以牙科診所的現(xiàn)實(shí)場景為 基礎(chǔ)，呈現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中常見的補(bǔ)牙工具。

2.語言趣味易懂。繪本具有圖文并茂的特征，融合了圖像符號(hào)和語言符號(hào)。3～6歲幼兒的語言、文字理解能力尚處于發(fā)展階段，他們無法理解過于復(fù)雜的文字內(nèi)容，需要成年人進(jìn)行口語表述，幫助他們理解。繪本中富有趣味性且容易理解的語言文字符號(hào)，能夠幫助幼兒形成對(duì)世界的直觀認(rèn)識(shí)。

（二）親子繪本閱讀的指導(dǎo)原則

由于年齡的限制，幼兒的理解能力薄弱，他們無法獨(dú)自完成繪本閱讀，需要家長、教師等成年人的指導(dǎo)和協(xié)助。但是，在閱讀活動(dòng)中，成年人的加入可能會(huì)剝奪幼兒的主體地位，導(dǎo)致繪本閱讀脫離幼兒的實(shí)際情況，無法體現(xiàn)繪本的教育價(jià)值。在親子繪本閱讀的指導(dǎo)過程中，家長應(yīng)該謹(jǐn)遵以下原則。

第一，主體地位原則。主體地位原則指的是家長在參與幼兒繪本閱讀過程中，要以幼兒為主體，即以幼兒的能力、興趣、發(fā)展方向?yàn)橐罁?jù)，選擇合適的繪本開展閱讀活動(dòng)。主體地位的變更并不意味著家長可以放任不管，家長需要正確指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)和感知世界。

第二，先閱讀后指導(dǎo)原則。先閱讀后指導(dǎo)原則是指在親子閱讀過程中，家長要先讓幼兒獨(dú)立閱讀，獨(dú)自探究、理解、表達(dá)繪本內(nèi)容，再針對(duì)幼兒存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)。這種方式能夠?yàn)橛變禾峁┳晕野l(fā)展的空間，培養(yǎng)幼兒的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓幼兒在自主探究中產(chǎn)生閱讀興趣、增強(qiáng)自主閱讀能力。

第三，統(tǒng)籌整合原則。統(tǒng)籌整合原則指的是繪本閱讀目標(biāo)和實(shí)踐過程的有機(jī)統(tǒng)一，即家長在參與親子繪本閱讀的過程中，需要嚴(yán)格按照閱讀的最終目標(biāo)選擇繪本，安排閱讀活動(dòng)。親子繪本閱讀的目標(biāo)包含親子關(guān)系培養(yǎng)、親子關(guān)系維持、幼兒親情觀念、幼兒認(rèn)知能力等方面，這些目標(biāo)相互聯(lián)系、密不可分。

第四，循序漸進(jìn)原則。循序漸進(jìn)原則是指家長在繪本閱讀活動(dòng)的開展過程中，需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，由淺入深、從簡到繁，逐步推進(jìn)繪本閱讀工作。3～6歲是幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的能力會(huì)隨著年齡的增長而提高。循序漸進(jìn)的方式能夠加深幼兒的體驗(yàn)，幫助幼兒形成良好的情感認(rèn)知能力。

（三）親子繪本閱讀的意義

幼兒繪本閱讀是基于關(guān)注、理解、尊重幼兒的興趣與需求進(jìn)行的，有助于拓展幼兒的眼界、培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣、引導(dǎo)幼兒樹立正確的價(jià)值觀等。親子繪本閱讀由家長和幼兒共同參與完成，在閱讀過程中，能夠增進(jìn)親子關(guān)系、豐富親子情感。成人的參與促使繪本閱讀形式更加多樣，繪本內(nèi)容涉及的領(lǐng)域更加廣泛，有助于促進(jìn)幼兒多項(xiàng)能力的發(fā)展，使親子閱讀的意義得到升華。

二、親子繪本閱讀的現(xiàn)狀

（一）參與者的態(tài)度和認(rèn)知

家長是幼兒親子繪本閱讀的重要主體，家長對(duì)于親子閱讀的認(rèn)知和態(tài)度會(huì)對(duì)親子繪本閱讀活動(dòng)產(chǎn)生直接的影響。當(dāng)前，大多數(shù)家長能夠認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要性，除了配合幼兒園的閱讀任務(wù)，很多家長會(huì)自發(fā)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行親子閱讀。綜合來看，家長參與親子繪本閱讀的積極性在逐步提升。相較于祖輩家長的參與，幼兒更傾向于父母的陪同閱讀。此外，幼兒參與親子閱讀的積極性也和家長態(tài)度有關(guān)，即家長參與親子閱讀的正面情緒越多，幼兒參與的積極性就越高。

（二）繪本閱讀題材的選擇

對(duì)于處于心智發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的幼兒來說，閱讀具有思維培養(yǎng)、語言能力培養(yǎng)、心理健康發(fā)展等方面的益處。從內(nèi)容的角度出發(fā)，幼兒繪本可以分為文學(xué)性繪本和知識(shí)性繪本兩種，其中，文學(xué)性繪本可以細(xì)分為故事性繪本和詩歌性繪本，知識(shí)性繪本可以分為自然、社會(huì)、人文、生活常識(shí)四類科學(xué)繪本。

結(jié)合各個(gè)電商平臺(tái)的繪本銷售情況來看，大多數(shù)家長選擇的是生活常識(shí)類的知識(shí)性繪本和文學(xué)性繪本。由此可見，家長選擇的繪本閱讀類型相對(duì)較為狹隘。其原因主要在于家長對(duì)幼兒存在刻板印象，即幼兒年紀(jì)尚小，缺乏自我判斷能力，無法辨別書籍的內(nèi)容，擔(dān)心幼兒讀到“不良書籍”，因此常常干涉幼兒閱讀書目的選擇。此外，許多家長盲目跟風(fēng)購買熱銷書籍或是專家學(xué)者的推薦書，導(dǎo)致幼兒的選擇進(jìn)一步受到限制。家長干涉幼兒對(duì)繪本的選擇，不僅會(huì)導(dǎo)致幼兒閱讀面狹窄，還可能進(jìn)一步降低幼兒的閱讀興趣。

（三）閱讀形式和活動(dòng)

最常見的親子繪本閱讀形式包括紙質(zhì)閱讀和有聲電子閱讀，閱讀形式較為單一。一些家長由于工作繁忙、耐心不足等，忽視了親子閱讀的活動(dòng)拓展，僅僅進(jìn)行單純的閱讀陪同或是在閱讀結(jié)束之后，結(jié)合繪本內(nèi)容問幼兒幾個(gè)問題。家長拘泥于閱讀本身是親子閱讀當(dāng)中常見的現(xiàn)象之一，單一的活動(dòng)和形式無法幫助幼兒提高閱讀能力，甚至?xí)档陀變簠⑴c親子閱讀的熱情。

（四）閱讀環(huán)境的設(shè)置

閱讀環(huán)境是專為幼兒進(jìn)行閱讀服務(wù)的場所，在幼兒閱讀的過程中起著無可替代的作用。在親子閱讀中，一些家長往往忽略了設(shè)置閱讀環(huán)境的重要性，而另一些家長盡管重視閱讀環(huán)境，但所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境無法很好地滿足幼兒的需求。在傳統(tǒng)教育觀念中，閱讀應(yīng)該是集中的、沉浸的、安靜的，因此部分家長在選擇閱讀環(huán)境時(shí)，通常傾向于專門的閱讀區(qū)域，如家庭、圖書館、書店等地方。這類閱讀區(qū)域功能性質(zhì)雷同，長時(shí)間的重復(fù)會(huì)使幼兒產(chǎn)生疲憊、厭惡心理。另外，功能的單一會(huì)限制幼兒的認(rèn)知，使其在潛意識(shí)中認(rèn)為閱讀就是 “死讀書”。

三、幼兒親子繪本閱讀指導(dǎo)策略

（一）家長改變觀念，遵循指導(dǎo)原則

1.摒棄霸權(quán)主義，以幼兒為中心。家長需要摒棄在親子閱讀過程中的“霸權(quán)主義”，把主體地位還給幼兒，明白親子閱讀是為了幼兒的成長服務(wù)。在選擇繪本、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時(shí)，家長應(yīng)該遵循幼兒的興趣喜好和發(fā)展需求，傾聽幼兒的意見。同時(shí)，家長要從幼兒實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置閱讀目標(biāo)，在閱讀過程中密切關(guān)注幼兒的需求變化，充分尊重幼兒的閱讀感悟，并結(jié)合幼兒的情況及時(shí)調(diào)整、改良閱讀活動(dòng)。

2.把握參與程度，適時(shí)引導(dǎo)介入。在參與親子閱讀繪本的過程中，家長要扮演好指導(dǎo)者的角色，把控好參與程度，既不能置身事外、敷衍了事，也不能過分干涉幼兒閱讀。家長要給予幼兒充足的自我閱讀探究時(shí)間，讓幼兒獨(dú)立發(fā)展閱讀能力。家長也要以身作則，通過自身言行為幼兒樹立榜樣。另外，在親子閱讀的過程中，家長要做到陪伴閱讀，尊重、理解幼兒的興趣方向和閱讀感悟，根據(jù)材料引導(dǎo)幼兒提問、思考，通過游戲、表演等形式和幼兒一起感悟閱讀內(nèi)容、探討閱讀問題，幫助幼兒更好地理解繪本的內(nèi)涵，使其體會(huì)到閱讀的快樂。

（二）豐富繪本選擇，拓展閱讀活動(dòng)

在繪本的選擇上，家長應(yīng)該尊重幼兒的興趣愛好，并與幼兒的實(shí)際生活相聯(lián)系。幼兒的注意力和他們的興趣愛好有關(guān)，當(dāng)幼兒對(duì)某種事物的興趣程度越高時(shí)，幼兒的注意力集中度就越高。因此，在選擇親子閱讀繪本時(shí)，家長要以幼兒的興趣為依據(jù)，利用豐富的閱讀材料激發(fā)幼兒的參與積極性，吸引幼兒的注意力，防止幼兒分心、走神。再者，繪本內(nèi)容的選擇要盡可能貼合幼兒的實(shí)際生活，家長要引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)去理解、探究和思考繪本內(nèi)容，產(chǎn)生閱讀共鳴，提高他們的認(rèn)知水平和思考能力。

親子繪本閱讀的形式一般為簡單的紙質(zhì)閱讀和有聲讀物，這種單一的閱讀方式不利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。家長可以適當(dāng)創(chuàng)新繪本內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，豐富親子閱讀活動(dòng)的形式，如利用電子設(shè)備播放視頻材料、增加閱讀后交流環(huán)節(jié)、進(jìn)行手工制作等，幫助幼兒更好地理解材料內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀能力。家長通過手工、交流等活動(dòng)再現(xiàn)閱讀內(nèi)容，既可以增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力和表達(dá)能力，又能發(fā)展幼兒的想象能力和轉(zhuǎn)述能力。

（三）重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營造良好氛圍

閱讀環(huán)境的營造是必不可少的，家長需要提高對(duì)閱讀環(huán)境的重視程度，在能力范圍內(nèi)為親子閱讀打造專門的空間，比如設(shè)置書房為幼兒提供專門的閱讀場所等。在閱讀區(qū)，家長可以增加書架設(shè)施，強(qiáng)化閱讀區(qū)的氛圍感，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)收納、整理繪本，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和生活習(xí)慣。家長也可以結(jié)合繪本主題進(jìn)行閱讀區(qū)的布置，比如張貼字樣、鋪設(shè)地毯、擺放玩具等，豐富閱讀區(qū)的裝飾。除了繪本選擇，在閱讀環(huán)境的選擇上，家長也可以從生活實(shí)際出發(fā)，帶領(lǐng)幼兒在公園、社區(qū)等戶外場所進(jìn)行親子閱讀，配合繪本主題內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒尋找繪本和 周圍環(huán)境的聯(lián)系，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

綜上所述，親子閱讀是家長參與幼兒成長的重要方式，對(duì)于培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力具有重要的作用。在親子閱讀的過程中，家長要始終圍繞幼兒展開閱讀工作，關(guān)注、理解、尊重幼兒的興趣與需求，打造溫馨、舒適的閱讀環(huán)境，適時(shí)、適度引導(dǎo)幼兒，最大程度地發(fā)揮親子繪本閱讀的作用，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。