畢富利 張義 丁曉麗

(1.燕京理工學(xué)院，河北 廊坊 065200；2.銀川科技學(xué)院，寧夏 銀川 750002)

一、引言

新時(shí)代的大學(xué)生所具備的外語能力之一是對外語的綜合應(yīng)用能力，英語作為大學(xué)階段的公共必修課程，對培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力起著重要作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)終端的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在大學(xué)英語教學(xué)方面，大學(xué)英語課程與信息技術(shù)的深層次融合成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的核心。同時(shí)，教育部高等教育司司長吳巖做了題為“建設(shè)中國金課”的報(bào)告。吳巖司長提出了“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，打造金課要有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，積極開展線上線下混合式教學(xué)。[1]

混合式教學(xué)模式結(jié)合了信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)條件的便利與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，通過改善以往教師的教學(xué)手段、教學(xué)資源以及教學(xué)評估與反饋，不僅調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)積極性，也提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣?？傊?，在混合式教學(xué)中，教師既要發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來，使其優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的教學(xué)效果。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

(一)整體教學(xué)現(xiàn)狀

筆者所在院校為民辦高校，大學(xué)英語作為該院校的公共必修課程，主要面向大一、大二非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)。根據(jù)學(xué)校學(xué)生不同的專業(yè)背景和英語水平，分為普通類班級(jí)、藝傳體類班級(jí)等，并對不同類別的班級(jí)采用不同課時(shí)量的分層教學(xué)安排。普通類教學(xué)班級(jí)大學(xué)英語學(xué)習(xí)時(shí)長為兩年，4個(gè)學(xué)期；藝傳體類班級(jí)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)時(shí)長為一年半，3個(gè)學(xué)期，班容量也是40～60人不等。雖然不同類別的班級(jí)采用不同學(xué)時(shí)的分層教學(xué)，但是班容量大，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，由于受到課時(shí)和大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的限制，教師上課為了趕進(jìn)度，多采用講授為主，學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)大大減少，教師便成為課堂上的主角。

(二)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高校大學(xué)生來自不同地區(qū)，導(dǎo)致大學(xué)生的英語水平有明顯差異，且在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，雖根據(jù)專業(yè)做過初步的分層教學(xué)，但由于民辦高校生源的實(shí)際，藝傳體類的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語實(shí)際水平較薄弱，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高，對大學(xué)英語的課堂教學(xué)沒有興趣，還有部分學(xué)生出現(xiàn)在課堂上消極應(yīng)付的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果。同時(shí)，由于大部分學(xué)生在高中階段所受的教育多為應(yīng)試教育，習(xí)慣在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，獨(dú)立思考的能力稍弱，這就導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)英語課堂的參與度并不高。教師方面由于課程任務(wù)量重，多采用單一的預(yù)習(xí)、講授、練習(xí)等舊的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師占主導(dǎo)，學(xué)生并沒有起到主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，較少與教師、同學(xué)在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生與學(xué)生間一般處于獨(dú)立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏互動(dòng)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

(三)評價(jià)現(xiàn)狀

評價(jià)方式上也多采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)或者以四、六級(jí)的通過率作為教學(xué)好壞的評價(jià)指標(biāo)，這種傳統(tǒng)的評價(jià)方式顯然不符合對接現(xiàn)代人英語學(xué)習(xí)、應(yīng)用的評價(jià)指標(biāo)，不利于大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，無法激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。

三、基于智慧課堂的混合式教學(xué)模式概述

(一)智慧課堂

關(guān)于智慧課堂的概念，目前學(xué)術(shù)界還沒有統(tǒng)一的界定。華東師范大學(xué)祝智庭教授認(rèn)為智慧課堂是以智慧教育理念為指導(dǎo)，是對翻轉(zhuǎn)課堂的升級(jí)、重塑，進(jìn)而延伸到智慧學(xué)習(xí)的空間。具體來講就是借助于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，有效整合課程，重塑傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，構(gòu)建更加個(gè)性化、數(shù)字化、多樣化和智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]還要一些學(xué)者則認(rèn)為應(yīng)該從兩個(gè)視角來考慮和界定智慧課堂，第一，從教育視角出發(fā)，智慧課堂是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生智慧成長的過程；第二，從信息技術(shù)視角看，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，從而創(chuàng)造信息化、智能化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，傾向于學(xué)生智力培養(yǎng)的一種新型課堂。[3]

文章更傾向于從信息技術(shù)的視角入手，融入智慧教育理念，結(jié)合建構(gòu)主義理論，利用新媒體、新技術(shù)創(chuàng)設(shè)有利于合作學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)、富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)分析與反饋、交流與互動(dòng)，通過“硬”的智慧環(huán)境和“軟”的策略與方法來促成智慧型人才培養(yǎng)的新型課堂。

(二)混合式教學(xué)

混合式教學(xué)并不是一個(gè)新的概念，早期的國外學(xué)者認(rèn)為混合式教學(xué)是將不同的知識(shí)傳輸方式、不同的教學(xué)模式和不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效結(jié)合。國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)的何克抗教授，他認(rèn)為混合式教學(xué)模式是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。[4]

通過學(xué)者對混合式教學(xué)概念的描述，結(jié)合當(dāng)下迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)技術(shù)，可以對混合式教學(xué)的概念有新的理解?；旌鲜浇虒W(xué)可以看作是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育深度融合的產(chǎn)物，是教育理念與教學(xué)手段發(fā)展到新階段的體現(xiàn)，它不是線上和線下學(xué)習(xí)的簡單混合。[5]從教學(xué)維度講，其是一種新的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，是“教”與“學(xué)”多維度的混合，是依托于信息技術(shù)在教與學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)造出一種高度參與個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建

近年來，國家越來越重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。為了全面提升國際傳播效能，構(gòu)建對外話語體系，提高傳播藝術(shù)，需要高校能夠培養(yǎng)出“精多會(huì)”“專多能”的國際化復(fù)合型人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和5G時(shí)代的到來給大學(xué)英語教學(xué)帶來了機(jī)遇也帶來了挑戰(zhàn)，同時(shí)，鑒于每所民辦高校自身的特點(diǎn)，混合式教學(xué)模式的實(shí)踐也不盡相同，筆者結(jié)合學(xué)校建成的70余間智慧教室和30余間多屏交互式智慧教室的實(shí)際，通過吸收翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，突破翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式尚存的“認(rèn)知和效果天花板”，探究基于智慧課堂的民辦高校大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。

(一)教學(xué)目標(biāo)

混合式教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合線上泛雅教學(xué)平臺(tái)和線下智慧教室，將教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)過程當(dāng)中，從而提升課堂的教學(xué)氛圍和培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力?；旌鲜浇虒W(xué)目標(biāo)從大到小可分為:教學(xué)總目標(biāo)、課程目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，這三層目標(biāo)之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系。結(jié)合社會(huì)發(fā)展對大學(xué)生的需求和學(xué)校的發(fā)展定位，混合式教學(xué)總目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，混合式課程總目標(biāo)是以實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)總目標(biāo)為基礎(chǔ)而設(shè)置的大學(xué)英語課程安排，課時(shí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程中每一節(jié)課需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)和內(nèi)容。

具體而言，基于智慧課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，注重營造主動(dòng)性和協(xié)作性相結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍，以語言為載體以交際為手段并圍繞學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域體現(xiàn)相關(guān)專業(yè)特色，從而提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、語言的應(yīng)用能力和跨文化交際能力。

(二)教學(xué)實(shí)施

文章嘗試從智慧課堂新型的教學(xué)環(huán)境入手，針對學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并結(jié)合基于智慧課堂的多元化評價(jià)的需要，設(shè)計(jì)出適合民辦高校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際的混合教學(xué)模式。該混合教學(xué)模式基于智慧課堂的教學(xué)環(huán)境，努力實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能，促進(jìn)學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育的目標(biāo)。接下來將從課前、課中、課后三個(gè)階段和語言的輸入與輸出兩個(gè)模塊以及聽讀、聽說、說寫三個(gè)子模塊來探討智慧課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。

1.課前階段

首先，教師根據(jù)每個(gè)人的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平，制定每次課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過線上泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)推送給學(xué)生，具體推送的內(nèi)容可以是短視頻、微課、課件、音頻等經(jīng)過教師嚴(yán)格篩選與課程相匹配的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生則需要根據(jù)教師提前設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和要求開始本單元的學(xué)習(xí)；其次，課前預(yù)習(xí)部分學(xué)習(xí)任務(wù)的布置主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的語言輸入部分，其中也包含本單元學(xué)習(xí)的語言背景知識(shí)，同時(shí)，泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)還設(shè)置了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)度，從而可以實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生線上學(xué)習(xí)的狀況；最后，為了使學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師會(huì)在泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置小測驗(yàn)和思考題，從而引導(dǎo)學(xué)生在完成了相關(guān)視頻、音頻、微課等學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠檢測自己的掌握程度。

總之，在這一學(xué)習(xí)模塊學(xué)生需要以語言的輸入為主，針對學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，涵蓋語言輸入模塊中的聽、讀子模塊。

2.課中階段

課中階段主要針對面對面的線下課堂教學(xué)階段。在課中教師根據(jù)課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)反饋，教師很容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)效果。教師在這個(gè)階段除了采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法以外還要充分利用學(xué)校的智慧教室，對這個(gè)階段的課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景和組建互助學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生全身心地沉浸在語言學(xué)習(xí)的情景當(dāng)中。首先，通過泛雅教學(xué)平臺(tái)開展學(xué)生的課堂簽到、課前問答選人等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠迅速拉回到教室，提高了學(xué)生上課的參與度和關(guān)注度；其次，針對課前預(yù)習(xí)教室了解到的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師選出學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生頻頻出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，采用小組互助學(xué)習(xí)的方式，讓小組相互探討、相互學(xué)習(xí)、相互解答，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)；最后，針對學(xué)生的共性問題以及小組討論后仍無法解決的問題等，教師給予詳細(xì)的解答。另外，教師根據(jù)本次課程的課程目標(biāo)把課程分解，并采用情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等多種方式展開教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以通過復(fù)述、角色扮演、完成任務(wù)等學(xué)習(xí)方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，在課中階段的學(xué)習(xí)中，教師運(yùn)用輸入—輸出相結(jié)合的方式來完成本模塊的學(xué)習(xí)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)主要涵蓋了語言輸入—輸出模塊中聽、說子模塊。

3.課后階段

課后階段是對課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固和提高的過程，每節(jié)課結(jié)束之后，教師可以通過發(fā)放本節(jié)課所對應(yīng)的練習(xí)，對學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測，從而督促和詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上發(fā)放有針對性的補(bǔ)充資料。該資料供不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生使用，可以做到有針對性的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

首先，智慧課堂有利于教師得到學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況，并可以及時(shí)得到反饋。教師在了解到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)程和學(xué)習(xí)短板時(shí)可以及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)；其次，智慧教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，利用智慧課堂可以提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的獲得感。這主要體現(xiàn)在，課后階段學(xué)生根據(jù)本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過語言輸出模塊來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果；最后，在智慧課堂，教師利用學(xué)習(xí)通泛雅教學(xué)平臺(tái)發(fā)布有針對性的課后作業(yè)，并通過學(xué)生的完成情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，從而掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，獲得精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)反饋。

總之，在課后階段教師主要采用語言的輸出模塊，主要涵蓋語言的說、寫子模塊，來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。說、寫子模塊主要通過鍛煉語言的輸出部分來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如:作文、對話、演講等輸出形式。

(三)教學(xué)評價(jià)

智慧課堂的教學(xué)評價(jià)與傳統(tǒng)的、完全的終結(jié)性評價(jià)有所不同，主要是由終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)組合而成，過程性評價(jià)不僅能夠及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能及時(shí)反饋學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，教師要重視過程性評價(jià)帶給學(xué)生的積極因素。智慧課堂的評價(jià)可以是師生評價(jià)，也可以是生生評價(jià)，還可以是組間評價(jià)，這樣多元化、多層次的評價(jià)使得評價(jià)更加公平公正，學(xué)生也更能夠被組間評價(jià)所激發(fā)進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)獲得感。同時(shí)，還可以將自主學(xué)習(xí)的能力納入考核體系中，這對教師而言可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，從而明確學(xué)生自己所學(xué)到的知識(shí)和接下來需要改進(jìn)的地方，對學(xué)生來講評價(jià)過程是一個(gè)總結(jié)提升的過程。

五、結(jié)語

綜上所述，基于智慧課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的探究對改革與推動(dòng)民辦高校的大學(xué)英語教學(xué)起到了一定的積極作用。該混合教學(xué)模式旨在突破慕課、SPOC形式結(jié)合下的翻轉(zhuǎn)課堂的瓶頸，主要是以智慧的教學(xué)環(huán)境為依托，設(shè)計(jì)出鍛煉學(xué)生高階思維的教學(xué)活動(dòng)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維和學(xué)習(xí)的積極性。文章嘗試從縱向的三階段和橫向的三個(gè)子模塊交叉方式對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即課前、課中、課后三個(gè)階段，輸入、輸出兩個(gè)模塊(聽讀、聽說、說寫三個(gè)子模塊)，該模式在一定程度上提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和積極性，但是該模式是初次嘗試，還需根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步完善。同時(shí)，在教學(xué)的實(shí)施階段還需要教師進(jìn)一步提升對現(xiàn)代信息技術(shù)、對新型的線上教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用能力。只有教師更好地將智慧課堂的教學(xué)理念，將信息技術(shù)融入教學(xué)過程當(dāng)中才能發(fā)揮出線上、線下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，才能不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)的能力。