家園齊力培養(yǎng)小班幼兒自理能力

◆宗紅梅 安徽省淮北市杜集區(qū)高岳小學

《幼兒園教育指導綱要(試行)》健康領域的目標中指出，“教師與家長要根據幼兒的需要建立科學的生活常規(guī)，培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活自理習慣。”當前大多家庭的孩子由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，由于溺愛的存在，導致大多幼兒生活自理能力較差，很多小班幼兒在入園以后難以適應幼兒園的生活和學習。因此，加強對孩子自理能力培養(yǎng)，幫助孩子逐漸養(yǎng)成生活自理的好習慣，勢在必行。

一、發(fā)揮幼兒園教育主陣地作用，多途徑培養(yǎng)幼兒自理能力

依據家園溝通發(fā)現的問題，我們不定期組織教師開展有關自理能力教學活動的研討和案例分析活動，并提出針對性的策略：

（一）注重一日生活的觀察和培養(yǎng)，在點滴中促進幼兒生活自理能力的鍛煉和提高

在培養(yǎng)小班幼兒自理能力的過程中，教師需將能力提升與幼兒日常生活相聯系，尤其需注重一日生活中幼兒的自理行為，在一日活動時發(fā)現的問題，要及時通過引導和干預來幫助幼兒了解問題所在以及如何養(yǎng)成正確行為。而在這一過程中，教師不僅要站在幼兒的視角下看待、分析問題行為的原因，更要從幼兒的視角來界定如何理解并遵循教師的意見，同時教師也需為幼兒示范正確處理方法。

例如，小班幼兒在園內日常生活中常搞不清洗手的順序，不了解洗手需注意的事項，要么不會用肥皂，要么只洗手心不洗手背和手腕，當教師發(fā)現此類問題時，需站在幼兒的角度分析為何幼兒會記不清洗手順序及方法。在深入了解幼兒行為問題的原因后，教師可通過動畫或者區(qū)域表演活動等幼兒感興趣的方式帶領幼兒模擬洗手過程，告知幼兒抹肥皂是為了將手上的病毒與細菌殺滅，只有手心、手背和手腕都洗得干干凈凈才能徹底殺滅病毒和細菌，隨后通過動作示范來帶領幼兒鞏固洗手流程，幫助幼兒掌握正確洗手順序及注意事項。

在進行示范時，考慮到幼兒對“袖口弄濕”的認知程度較難理解，教師可通過肌肉記憶的方式輔助幼兒養(yǎng)成洗手前擼袖子的習慣，在親身示范時，著重帶領幼兒完成擼袖子這一動作，并通過多次重復加深幼兒基本印象，隨后，在接下來的數日內持續(xù)關注幼兒洗手狀況，當發(fā)現幼兒未擼袖子時，需第一時間向幼兒指出，讓幼兒自己將袖子卷上去，同時在幼兒日常練習時一旦出現順序錯誤則可通過詢問的方式，再次喚醒幼兒對洗手順序的記憶，進而從生活點滴中促進幼兒生活自理能力的鍛煉與提升。

（二）設計豐富的教育教學活動，有針對性地進行幼兒生活自理能力的培養(yǎng)

除通過在一日活動中提高幼兒生活自理能力以外，教師也應豐富教學內容，依靠具有趣味性、多樣性的教育教學活動來激發(fā)幼兒的學習興趣。在設計內容時，教師可結合內外部環(huán)境挑選適宜教學內容，例如在秋冬交替時幼兒普遍存在用袖口擦鼻涕或用柔軟質地的材料擦鼻涕的情況，為解決這一問題，教師可為幼兒播放講解擦鼻涕的相關視頻，告知幼兒亂擦鼻涕對自己和他人的影響，隨后通過日常練習或表演活動的方式，逐步引導幼兒了解正確的擦鼻涕步驟，掌握用紙擦鼻涕以及擦過鼻涕的紙扔到垃圾桶的良好習慣，而通過這種具有針對性的教學活動，幼兒的學習興趣也能得到顯著提高。

（三）以游戲活動促發(fā)展，讓幼兒在輕松的區(qū)域活動中提升自理能力

通過開展豐富有趣的游戲活動，促進幼兒在玩中學。日常工作中，老師們?yōu)楹⒆觽冊O計制作一些精美有趣的玩教具，受到孩子們的喜愛，將這些好玩的玩教具投放到區(qū)域中，讓孩子們通過游戲來鍛煉生活自理能力。如在生活區(qū)，老師可以用白色的牛奶瓶做成可愛的大嘴娃娃，幼兒練習用小勺喂寶寶吃東西；在娃娃家游戲中，老師放置仿真娃娃、小衣服、小鞋等，讓幼兒練習為仿真娃娃穿衣服、穿鞋子等；還可以運用酸奶盒、竹筷等為幼兒制作晾衣架，讓幼兒練習用夾子晾曬衣服等。在區(qū)域活動中，幼兒根據自己的興趣愛好選擇不同的操作材料，充分嘗試練習各種生活自理的技能，較好地發(fā)展幼兒手眼協(xié)調的能力，鍛煉小肌肉的發(fā)展，并使幼兒的生活自理能力得到鞏固和提高。

二、家園齊力，共促幼兒生活自理能力科學發(fā)展

為進一步加強幼兒園與家庭的密切協(xié)作，發(fā)揮家園共育力量，通過搭建溝通平臺，實現科學引領。

（一）指導家長全方位干預

一是開展有助于家長形成正確育兒理念、提高科學育兒的主題講座，幫助家長積累家庭教育經驗，提升科學育兒水平；二是通過班級QQ、微信群進行家園互動，每周向群內推送一篇關于培養(yǎng)幼兒自理能力方面的文章，一節(jié)關于幼兒自理能力的微課；三是借助家長的力量，監(jiān)督幼兒完成老師布置的任務，錄制小視頻發(fā)到群里，老師檢查，完成打卡任務；四是利用環(huán)境教育的力量培養(yǎng)幼兒生活自理能力。老師設計制作關于自理能力的墻面環(huán)創(chuàng)設計，有形象生動的圖文，也有幼兒自己獨立進餐、喝水、洗手、穿脫衣服和鞋襪、整理玩具等照片，幼兒可以根據圖解知道具體事情的具體做法，同時也激發(fā)了幼兒自理的興趣。五是在幼兒入園、離園時老師與家長多溝通交流，了解幼兒在家的自理情況。

（二）指導家長重點干預

在家長全方位干預以外，也應選擇重點領域展開特定干預。而所謂重點干預既包含對存在嚴重自理能力缺陷或在某一方面自理能力較差的幼兒制訂完整方案，又包含針對幼兒共性問題制訂通用性方案。與此同時，在指導家長給予幼兒間接的經驗支持和幫助的同時，還要學會真放手，切實讓每一個孩子在已有經驗的基礎上都能得到鍛煉提升。

陶行知先生說過：“生活即教育?！庇變航處煵粌H要教授孩子書本知識，更要注重孩子的生存技能獲得。在教師的引導下與家長的配合下，有效發(fā)揮家園共力的促進作用，科學助力孩子自理能力的培養(yǎng)。