當(dāng)前幼小銜接存在的問題及解決方法

◆方芳 尹莉莉 安徽省合肥市長豐縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園

幼小銜接是指從幼兒園到小學(xué)教育的銜接，也是幼兒成長中的一個關(guān)鍵期。由于幼兒的生活習(xí)慣和教育方式的不同，很多幼兒在進(jìn)入小學(xué)后會產(chǎn)生厭學(xué)、情緒低落或自卑的心理。正確的幼小銜接能使幼兒從幼兒園到小學(xué)一年級的過渡變的較為平穩(wěn)，進(jìn)而為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，順利開展幼小銜接工作，能夠為幼兒的學(xué)業(yè)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為幼兒的身心發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、幼小銜接中現(xiàn)存的一些問題

（一）幼兒園教師沒有正確的幼小銜接觀念

幼兒園和小學(xué)這兩個階段的教學(xué)方式和內(nèi)容基本是完全不同的。學(xué)前期著重于兒童身心的健康發(fā)展，重視游戲教育，從各個領(lǐng)域促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，內(nèi)容相對小學(xué)來說較為豐富有趣。而小學(xué)，則是學(xué)生知識教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一個關(guān)鍵時期，也是學(xué)生思維發(fā)展、知識積累的關(guān)鍵期。這些差異是造成幼小銜接問題的根源。由于缺少科學(xué)的兒童觀、教育觀、課程觀，許多幼兒園老師完全沒有以“幼兒為本”的觀念，忽略了一日活動的重要性，把幼兒園的教育活動僅僅看成是一種課堂教學(xué)，致使幼兒園的教育活動特別是大班教育活動“小學(xué)化”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

（二）幼兒園與小學(xué)合作流于形式

目前，幼兒園與小學(xué)教育的銜接主要有三種形式。第一，幼兒園組織大班幼兒到小學(xué)參觀，了解小學(xué)的校園環(huán)境和日常學(xué)習(xí)氛圍，并由小學(xué)老師或小學(xué)生向大班的幼兒講述他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；第二，幼兒園邀請小學(xué)老師進(jìn)行專題講座，協(xié)助幼兒園和幼兒家長做好學(xué)生入學(xué)前的準(zhǔn)備；第三，幼兒園教師與小學(xué)教師開展幼小銜接過渡的教學(xué)討論。

但是，幼兒園教師與小學(xué)教師在幼小銜接教育中的地位不平等以及幼小教師的協(xié)作意識不強(qiáng)等原因，在教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教育評估等方面，幼兒園和小學(xué)教師都沒有進(jìn)行深入的探討，導(dǎo)致這種交流活動僅僅流于形式。幼兒園教師無法激發(fā)大班幼兒對小學(xué)生活的向往，導(dǎo)致幼小銜接效果不佳。許多小學(xué)教師對幼兒的身體和心理發(fā)展的規(guī)律缺乏科學(xué)的認(rèn)識，對幼小銜接的認(rèn)識不夠充分，不能使幼兒在小學(xué)低年級逐步過渡，這也是造成幼小銜接不能深入開展的一個重要原因。

（三）小學(xué)教師的關(guān)注度不夠

幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，處于一個全新的環(huán)境中，且小學(xué)的教學(xué)方式也不同于幼兒園，由于許多一年級的老師僅僅知道一些基本的教學(xué)方式，對于幼兒沒有太多的了解，造成幼兒不能很好地融入一年級的學(xué)習(xí)和生活中去。幼兒進(jìn)入一年級以后，小學(xué)老師都會根據(jù)實際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)則，不會過多考慮幼兒是否有足夠的時間去調(diào)整和接受，學(xué)生由于年齡較小，對于老師所講的許多知識往往都不是很理解。面對這種高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的教學(xué)，難免會產(chǎn)生困惑和厭學(xué)的情緒。

二、幼小銜接工作的優(yōu)化途徑

（一）規(guī)范作息，增強(qiáng)規(guī)律性

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中提道：“要讓幼兒有規(guī)律的生活，并有一個好的作息時間?！币虼?，在幼兒學(xué)習(xí)方式、作息時間發(fā)生變化前，必須在幼兒園的一日生活中潛移默化地進(jìn)行規(guī)律的教育。例如大班有一名孩子常常遲到，老師了解到他早上賴床不肯洗漱，常常以遲到為由不去學(xué)校，到了幼兒園后也有明顯的排斥行為出現(xiàn)。那么在日常教育活動中，老師就可以引導(dǎo)孩子們參與討論小學(xué)生活的各種話題，比如“現(xiàn)在大家都是大班的哥哥姐姐了，大家是否知道小學(xué)是什么樣的作息時間呢？”“小學(xué)有哪些學(xué)習(xí)活動呢？”借此機(jī)會，教師可以和幼兒一起制訂新的課程時間表，適當(dāng)調(diào)整幼兒的上課、午休等作息時間，并給予能嚴(yán)格遵守規(guī)定的幼兒獎勵和表揚。

（二）轉(zhuǎn)變思想，努力做好幼小銜接

要做好幼小銜接，就必須樹立“以幼兒為本”的教育觀。首先，要明確幼兒在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的差異?！队變簣@工作規(guī)程》中明確規(guī)定：“把游戲作為幼兒園的基礎(chǔ)活動，把教育融入各種活動中去?！边@就說明了幼兒園開展一日活動要以游戲為主要形式，寓教于樂。在幼兒園有老師和保育員照顧，幼兒可以根據(jù)需求隨時如廁、飲水等，雖說一天待在幼兒園的時間并不短，但節(jié)奏都較為緩慢；小學(xué)生則有嚴(yán)格的班級紀(jì)律，不準(zhǔn)遲到、早退、上課期間不得隨意走動，需要自己照顧自己，對幼兒獨立性和紀(jì)律性要求較高。其次，了解幼兒從幼兒園向小學(xué)的過渡并非是一蹴而就的，這是一個循行漸進(jìn)發(fā)展的過程。父母和老師都應(yīng)該給予孩子們充足的時間去適應(yīng)并接受孩子們緩慢的轉(zhuǎn)變。

（三）深化幼兒園與小學(xué)之間的合作交流

幼小銜接過程中，幼兒園和小學(xué)雙方都要積極地合作與交流。幼兒園要組織幼兒體驗小學(xué)生活，小學(xué)老師也要積極與幼兒園老師進(jìn)行交流，相互探討孩子在進(jìn)入學(xué)校后可能遇到的各種問題，并提出相應(yīng)的解決策略。例如，在幼小銜接教育中，老師不能采用灌輸式教育，而是要引導(dǎo)孩子們自己去體會、去認(rèn)識，可以讓他們戴上紅領(lǐng)巾，體驗當(dāng)一名小學(xué)生。同時，老師要主動為學(xué)生創(chuàng)造一個良好適宜的過渡氛圍，減輕幼兒身體和心理上的壓力。教師可以通過合理的時間安排來讓幼兒循序漸進(jìn)地接受幼兒園和小學(xué)的差異。

無論是幼兒園教師還是小學(xué)教師，在教學(xué)中都要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，把兒童的生活經(jīng)驗和興趣等作為教育的出發(fā)點，合理推動他們的全面發(fā)展。

（四）全面提高師資隊伍

幼小銜接工作是否能夠順利進(jìn)行，教師起著至關(guān)重要的作用，因此，師資隊伍的整體質(zhì)量直接影響著幼小銜接工作。教育部門可以安排幼兒園、一年級教師參與幼小銜接相關(guān)培訓(xùn)，傳遞幼小銜接工作的重要意義，在教學(xué)中給予一定的指導(dǎo)。也可以安排幼兒園老師和一年級老師進(jìn)行溝通交流，讓一年級教師更好地了解幼兒園的教學(xué)活動狀況，并在銜接的教學(xué)中采取更多的科學(xué)措施。

在許多人看來，幼兒園教師與小學(xué)教師毫無關(guān)系。事實表明，現(xiàn)實中雙方的溝通確實較少甚至完全不存在，這對于幼小銜接工作的開展是非常不利的，要想讓幼小銜接更好地進(jìn)行，就需要加強(qiáng)二者的聯(lián)系。可以通過網(wǎng)絡(luò)為一年級老師和幼兒園老師搭建一個溝通的平臺，讓雙方更好地了解對方的教學(xué)方式等，制訂更適宜的教學(xué)計劃。

（五）家校合作提高幼小銜接工作的質(zhì)量

幼小銜接是一個逐步發(fā)展的過程，幼兒園要利用多種形式，加強(qiáng)父母對幼小銜工作重要性的認(rèn)識，雙方共同努力，從幼兒的實際情況和問題出發(fā)，制訂出有針對性的教育方法，教師和父母要有效合作，加強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力。小學(xué)也要注重幼小銜接，減小過渡期的坡度，循序漸進(jìn)，注重動、靜結(jié)合；針對學(xué)生的身心發(fā)展的特點，注重校園環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)設(shè)一個愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時還要與幼兒園建立即時的交流渠道，及時了解、關(guān)注、解決幼兒出現(xiàn)的各類問題。

總之，幼小銜接工作是影響兒童的學(xué)業(yè)與健康發(fā)展的重要因素，也是廣大教育工作者和父母共同關(guān)心的問題。目前，在幼兒園和小學(xué)銜接方面，還存在著一系列問題。所以，在幼兒園教育的全過程中，必須樹立恰當(dāng)?shù)你暯佑^念。教師要認(rèn)真研讀《指南》，堅持《指南》的指導(dǎo)思想，注重幼小銜接，降低幼小銜接的坡度，科學(xué)開設(shè)幼小銜接課程，積極做好幼小銜接，促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。