王利峰 （江西省贛州南康區(qū)教育事業(yè)發(fā)展中心中小學(xué)教學(xué)研究室）

在教育均衡發(fā)展背景下，農(nóng)村學(xué)校的教研水平不盡如人意。這與農(nóng)村地區(qū)的教研環(huán)境、教育資源、師資力量等都有一定的關(guān)系。如何解決這一問題，有效提升農(nóng)村學(xué)校的教研水平，成為當(dāng)下農(nóng)村教育工作者的重中之重。農(nóng)村地區(qū)很多學(xué)校存在著規(guī)模小、教師少、教師工作量大、教研活動氛圍不足、專業(yè)引領(lǐng)不足等問題，這些問題大大影響了教研水平的提升?；谶@一現(xiàn)狀，我們從農(nóng)村學(xué)校自身的特點(diǎn)入手，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的教研問題，探究了“四課模式”，希望通過“四課”聯(lián)動，有效提升農(nóng)村地區(qū)的教研水平。

一、農(nóng)村教研中存在的問題

長期以來，農(nóng)村教研水平雖然有一定的提升，但是也存在著一些問題，尤其是在基本的教學(xué)常規(guī)——備課、上課、聽課、評課中，還存在著很多需要改進(jìn)的地方；缺乏科學(xué)的方式方法，如，師資短缺，教師工作量大；缺乏教研時間與精力、教研氛圍薄弱；缺乏專業(yè)引領(lǐng)、教研理念落后；缺乏創(chuàng)新、教研環(huán)節(jié)割裂，狀態(tài)單一等。我結(jié)合工作實(shí)際，對農(nóng)村教育中存在的問題展開論述：

（一）師資短缺，教師工作量大，缺乏教研時間與精力

農(nóng)村學(xué)校的師資短缺，任課教師的工作量非常大，有的教師不僅要擔(dān)任班主任，負(fù)責(zé)班級管理事務(wù)，還要負(fù)責(zé)幾個班的學(xué)科教學(xué)，甚至還要跨學(xué)科教學(xué)，擔(dān)任多學(xué)科教學(xué)工作，周課時量超過18節(jié)，這就導(dǎo)致教師工作量變大，缺乏教研的時間與精力。在這樣的情況下，“備課、上課、聽課、評課”這四個環(huán)節(jié)就無法兼顧。很多農(nóng)村教師比較重視上課，而對于備課、聽課和評課則有一定的忽視。

（二）教研氛圍薄弱，缺乏專業(yè)引領(lǐng)

當(dāng)下，農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模小，教師少，因此導(dǎo)致教研活動相對不足，教研氛圍薄弱，而且缺乏專業(yè)引領(lǐng)。很多農(nóng)村學(xué)校的教研是憑經(jīng)驗、憑權(quán)威，教研內(nèi)容僅限于教材、教法方面，即針對上課內(nèi)容的教研較多，而對于當(dāng)下存在的問題、備課、聽課與評課方面則欠缺經(jīng)驗的總結(jié)。教研工作缺乏針對性與實(shí)效性，使得教師的教研能力提升較慢，大大影響了學(xué)校的教學(xué)水平。

（三）教研理念落后，缺乏創(chuàng)新

教育是與時俱進(jìn)的，教研也是要與時俱進(jìn)，不斷根據(jù)學(xué)生的情況加以更新和創(chuàng)新。但是農(nóng)村學(xué)校教研理念相對來說是比較陳舊的，缺乏創(chuàng)新，甚至一潭死水。

（四）教研環(huán)節(jié)割裂，狀態(tài)單一

備課——上課——聽課——評課是一個完整的教研環(huán)節(jié)，這幾個環(huán)節(jié)應(yīng)該是整體的、成體系的、循環(huán)完成的。然而，在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，無論是備課，上課，還是聽課，評課，都是單一的、割裂的，這不利于教研的進(jìn)一步優(yōu)化，需要我們加以改進(jìn)。

（五）教師常規(guī)教研指導(dǎo)力不足

目前，農(nóng)村中小學(xué)聚集了大量的年輕教師及年邁教師（中青年骨干教師基本聚集在城區(qū)學(xué)校），這就導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教研活動的開展停留在重形式輕過程、重記錄輕結(jié)果的表面層次。缺乏理論及實(shí)踐指導(dǎo)是當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)面臨的重大問題。

基于以上問題，我們進(jìn)行了深入的探究，并且提出了“四課模式”，希望能夠應(yīng)用“四課模式”提升農(nóng)村學(xué)校的教研水平。

二、以“四課模式”提升農(nóng)村教研水平的構(gòu)想

（一）“四課模式”概述

1.“四課模式”的內(nèi)涵

所謂“四課模式”，指的是備課、上課、聽課和評課這四大環(huán)節(jié)，在這四個環(huán)節(jié)之中，緊緊圍繞“十點(diǎn)、二法、三火花”，來對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和探索，以實(shí)現(xiàn)教研水平的提升。

2.“四課模式”的構(gòu)成——“十點(diǎn)、二法、三火花”

（1）“十點(diǎn)”

“十點(diǎn)”指的是在備課、上課、聽課和評課的過程中，要抓住的十個“點(diǎn)”——知識要點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)、疏忽點(diǎn)、知識生長點(diǎn)、興奮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、亮點(diǎn)。在當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)以及教研的過程中，教師對于知識要點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)等方面是比較關(guān)注的，然而對于疑點(diǎn)、疏忽點(diǎn)、知識生長點(diǎn)、興奮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、亮點(diǎn)這幾個方面則是相對忽視的。

（2）“二法”

“二法”指的是兩種方法，即“教授方法”和“學(xué)習(xí)方法”。在備課、上課、聽課和評課的過程中，不僅要關(guān)注教授的方法，還要關(guān)注學(xué)習(xí)的方法。

（3）“三火花”

“三火花”指的是“思想火花、智慧火花、創(chuàng)新火花”。在備課、上課、聽課和評課的過程中，要時刻關(guān)注思想、智慧和創(chuàng)新火花的碰撞，不能僅僅將知識與技能作為授課的全部，而是應(yīng)該積極發(fā)揮集體的智慧，進(jìn)行思維的碰撞，以創(chuàng)新的理念和模式，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與教師的專業(yè)成長。

3.“四課”聯(lián)動的實(shí)施策略

“四課”聯(lián)動，也就是備課——上課——聽課——評課的聯(lián)動。其實(shí)施的過程非常關(guān)鍵。我就這幾個方面的實(shí)施展開探究：

（1）備課——集體備課

相對于教師個人備課來說，集體備課能夠集中眾人的智慧，對于教師的專業(yè)成長、備課內(nèi)容、教研水平都具有重要的作用。為此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該積極開展集體備課，通過集體備課的形式，來對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)等加以討論，并制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。對于教研工作來說，集體備課是開端，也是重要的實(shí)現(xiàn)途徑。為此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該針對集體備課的內(nèi)容、形式、時間等進(jìn)行細(xì)致的安排。在集體備課的過程中，捕捉好的想法和思路，制訂完善的計劃，同時也為后面的上課、聽課、評課做好準(zhǔn)備。

具體來說，在集體備課的過程中，也要遵循“十點(diǎn)、二法、三火花”的思路，對所要教學(xué)的內(nèi)容中的知識要點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)、疏忽點(diǎn)、知識生長點(diǎn)、興奮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、亮點(diǎn)進(jìn)行梳理和整合，做出教學(xué)計劃。同時，在備課的過程中，要從“教授方法”和“學(xué)習(xí)方法”這兩個維度來進(jìn)行設(shè)計，可以集體探討本節(jié)內(nèi)容適用的教學(xué)方法，如有的內(nèi)容適合運(yùn)用游戲法，有的則適合運(yùn)用情境法等，將其進(jìn)行整體的規(guī)劃。與此同時，集體備課的過程中還要注意教師之間“思想火花、智慧火花、創(chuàng)新火花”的點(diǎn)燃，要共同探討備課的內(nèi)容，創(chuàng)新備課的內(nèi)容，使上課的教學(xué)內(nèi)容能夠更受歡迎。

（2）上課——同課異構(gòu)

備課環(huán)節(jié)之后，就是上課的環(huán)節(jié)。為了提高教師授課的水平，提高教學(xué)有效性，農(nóng)村學(xué)?？梢越M織開展同課異構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的示范引領(lǐng)作用，在不同的學(xué)科中開展同課異構(gòu)活動。所謂“同課異構(gòu)”，指的是同一教學(xué)內(nèi)容，由不同的教師來擔(dān)任，在不同的班級、不同的時間段，開展同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，教學(xué)主體可以是同一位教師，也可以是不同的教師。同備一節(jié)課，不同的教師會根據(jù)對教材的不同理解、選擇不同的策略、選用不同的資源，進(jìn)行獨(dú)具個性的教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)展示。雖然教學(xué)方法各異，但是各具特色的教學(xué)風(fēng)格卻能夠得到充分體現(xiàn)。這樣的上課方式旨在通過不同的授課方式來探尋最適合學(xué)生的方式，這種模式的教研，促進(jìn)了教師積極參與和積極探討的意識，操作性強(qiáng)，通過對比，有利于教師對新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，從而在上課的過程中有更多的思路，更多的想法。

需要注意的是，同課異構(gòu)是一種新興的且很快就受到教師所歡迎的教學(xué)方法。但一些教師對于同課異構(gòu)的實(shí)踐還存在不到位的情況，教師在課堂教學(xué)中組織的活動依然還有不足，并不能充分地發(fā)揮同課異構(gòu)的作用。因此，教師應(yīng)在開展活動時認(rèn)識到，同課異構(gòu)能夠給教學(xué)改革帶來巨大的作用，只有不斷地改善同課異構(gòu)的流程，才能夠取得良好的效果，使得課堂教學(xué)的效率得到提升，才能構(gòu)建出活潑、和諧的教學(xué)課堂。

（3）聽課——隨堂聽課，集中會診

“四課模式”中，“聽課”是對于教師教學(xué)水平的一個重要的了解與評判渠道，也是教師學(xué)習(xí)他人教學(xué)優(yōu)勢、借鑒教學(xué)經(jīng)驗的重要陣地。我們這里所說的聽課不是在固定的時間組織公開課進(jìn)行有準(zhǔn)備的聽課，而是隨堂聽課，即隨時進(jìn)入到教室里，聽到最常態(tài)的課。在隨堂聽課的時候，針對授課教師的教學(xué)情況，尤其是其在知識要點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)、疏忽點(diǎn)、知識生長點(diǎn)、興奮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、亮點(diǎn)這“十點(diǎn)”中的具體設(shè)計，以及教師在教授方法和學(xué)習(xí)方法上的滲透，對于“思想火花、智慧火花、創(chuàng)新火花”的激發(fā)，都要加以重點(diǎn)了解和記錄。當(dāng)然，不僅僅是隨堂聽課，了解和記錄情況，學(xué)校方面還應(yīng)該在3～5次隨機(jī)聽課之后，進(jìn)行集中會診，將聽課的情況進(jìn)行分享，教研組內(nèi)進(jìn)行交流互動，從而進(jìn)一步提高教師的授課水平。會診也要關(guān)注“十點(diǎn)、二法、三火花”的思路，以此為重要的依據(jù)和衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（4）評課——科學(xué)評價，以評促改

對于農(nóng)村教師而言，評課是促進(jìn)其專業(yè)水平提升的重要方法，但同時也是農(nóng)村學(xué)校最為欠缺的環(huán)節(jié)。在“四課模式”中，評課是最后一個環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。評課應(yīng)該從評價教學(xué)目標(biāo)、評價教學(xué)思路、評價教學(xué)手段、評價教師基本功這幾個方面入手。下面，我結(jié)合我校的教研情況，針對這幾個方面展開詳細(xì)論述：

①評價教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，也是教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)是否成功的重要衡量內(nèi)容。在評課環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該首先對教學(xué)目標(biāo)的制定和達(dá)成來進(jìn)行評判，了解本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，是否符合知識要點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)、疏忽點(diǎn)、知識生長點(diǎn)、興奮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、亮點(diǎn)這“十點(diǎn)”的兼顧。

②評價教學(xué)思路

在一堂課的教學(xué)中，教學(xué)思路是主要的脈絡(luò)，關(guān)系到了教學(xué)的內(nèi)容與形式，也關(guān)系到了本節(jié)課教學(xué)效率的高低和學(xué)生的喜歡程度。在評課時，應(yīng)該注意教學(xué)思路是否符合“十點(diǎn)、二法、三火花”，是否具有獨(dú)創(chuàng)性，是否具有可行性，是否符合學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際情況。

③評價教學(xué)手段

所謂教學(xué)手段，指的是教師在教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)目標(biāo)，所采取的教學(xué)的方式和方法。教學(xué)有法，教無定法。在評價教師的教學(xué)手段時，要關(guān)注教師是否選擇了豐富多元的、符合學(xué)生興趣所在的教學(xué)手段，關(guān)注是否通過教學(xué)手段的選擇與創(chuàng)新，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，關(guān)注是否顧及了“二法”（教授方法、學(xué)習(xí)方法）的創(chuàng)新。

④評價教師基本功

在評課時，要注意對教師基本功的評價，如教師授課過程中是否言簡意賅，語言是否富有感染力，操作教具是否熟練，板書設(shè)計是否合理等。此外，我們所提到的“十點(diǎn)、二法、三火花”，也是教師所需要掌握的基本功，在評課的過程中，也要針對教師是否能夠?qū)⒅R要點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)加以把握，將疑點(diǎn)、疏忽點(diǎn)、知識生長點(diǎn)加以關(guān)注，將興奮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)和亮點(diǎn)加以體現(xiàn)來進(jìn)行評判。此外，要針對教師的教授方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行簡要觀察和點(diǎn)評，對教學(xué)過程中的“思想火花、智慧火花、創(chuàng)新火花”的激發(fā)進(jìn)行評價。

（5）“四課”聯(lián)動，打造閉循環(huán)

備課、上課、聽課、評課本來就是一個一體的、循環(huán)的過程，而不是割裂的。我們來看四者之間的關(guān)系：備課是為了更好地上課，在上課時進(jìn)行隨機(jī)聽課是為了及時發(fā)現(xiàn)上課過程中存在的問題，評課是為了對這些問題加以總結(jié)、歸納、改進(jìn)，反過來又服務(wù)于上課。可見，無論是備課、聽課還是評課，其都是圍繞著上課來的，其目的都在于更好地上課。但是，在農(nóng)村的一些學(xué)校，“備課、上課、聽課、評課”顧此失彼、互相割裂的情況是客觀存在的。因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該改變觀念，實(shí)施“四課”聯(lián)動，打造“集體備課—同課異構(gòu)—隨堂聽課—科學(xué)評價”的閉循環(huán)，通過新的常規(guī)教研模式，利用新的常規(guī)教研機(jī)制，讓農(nóng)村教師在參與“四課”教研活動中有章可循，有據(jù)可依，有想可記，有話可說，使常規(guī)教研活動的實(shí)效性得到大的提升。這樣的教研活動參與的面更廣，為各個能力層次的教師提供了鍛煉的舞臺，搭建了成長的階梯。在交流研討中，教師的研修能力同樣得到了開發(fā)，同時能力習(xí)得的過程更簡化直接。

我結(jié)合農(nóng)村教研中存在的問題，以備課、上課、聽課、評課這“四課模式”為切入點(diǎn)，對提升農(nóng)村教研水平的方法和策略展開了論述?！八恼n模式”是將備課、上課、聽課、評課這四大環(huán)節(jié)都按照統(tǒng)一的模式開展，有效提升了常規(guī)教研的針對性和實(shí)效性，打破以往的以單科的研究為目的的教研格局，改變了傳統(tǒng)的單一性教研窘態(tài)，開創(chuàng)了常規(guī)教研的新模式，有利于促進(jìn)老、中、青教師專業(yè)成長和學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。