丁淑云 （華東師范大學(xué)澄邁實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生鞏固知識、提高能力的重要途徑，自“雙減”政策實(shí)施以來，全國自上而下發(fā)起行動，作業(yè)管理逐步成為各級教育行政部門的重點(diǎn)研究對象。落實(shí)“雙減”管理工作，首先要讓一線教師深入理解布置新型作業(yè)的意義，抓住“雙減”背景下作業(yè)的核心本質(zhì)，完善教師“雙減”作業(yè)觀，逐步回歸以作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及探究能力的初衷。其次，根據(jù)“雙減”政策要求，解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)問題，從家、校、社三方共同作出努力，減免學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，改善課后作業(yè)內(nèi)容呈現(xiàn)單一化、機(jī)械化、無序化及時間超長化的根本問題?！半p減”政策實(shí)施時間不長，管理制度仍不健全，學(xué)校作業(yè)專項(xiàng)教研活動開展相對欠缺，教師設(shè)計(jì)新型作業(yè)能力有待提升，作業(yè)監(jiān)管考核及家校協(xié)同性均有一定提升空間?；谝陨蠁栴}，從完善制度建設(shè)、開展專項(xiàng)教研活動、拔高教師業(yè)務(wù)能力、加強(qiáng)監(jiān)管考核力度、協(xié)同家校作業(yè)觀等方面，提出新型作業(yè)的管理方案。

一、“雙減”背景下新型作業(yè)管理的意義

（一）抓住作業(yè)核心本質(zhì)

“雙減”背景下，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)一直備受關(guān)注，作業(yè)成為“雙減”政策下主要調(diào)整的結(jié)構(gòu)內(nèi)容。由于部分教師對作業(yè)的本質(zhì)認(rèn)識不足，片面強(qiáng)調(diào)課后作業(yè)鞏固課堂知識的作用，致使學(xué)生課后作業(yè)呈現(xiàn)出機(jī)械單一，重復(fù)性強(qiáng)且長時間難以完成的規(guī)律。“雙減”背景下管理新型作業(yè)，需要教師不斷追本溯源，抓住作業(yè)的核心本質(zhì)，通過學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)效果，檢測課堂教學(xué)效果，以此精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)方法。教師在抓住作業(yè)核心本質(zhì)的前提下，才能更為科學(xué)合理地布置新型作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂知識，強(qiáng)化思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）完善教師“雙減”作業(yè)觀

作業(yè)是教師課堂教學(xué)效果反饋的輸出渠道，教師開展教育教學(xué)工作，應(yīng)以傳遞信息、交流教學(xué)為目的?！半p減”背景下，管理新型作業(yè)能完善教師的作業(yè)觀，促使教師不再盲目地追求教學(xué)單一知識點(diǎn)，重復(fù)布置教輔類課后作業(yè)，而是根據(jù)學(xué)生完成課后作業(yè)情況，了解學(xué)生是否達(dá)成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。若學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)效果不佳，則代表教師的教學(xué)目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)，就需要教師分析學(xué)生出現(xiàn)問題的緣由，提煉學(xué)生未能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的因素，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題癥結(jié)，有的放矢地對教學(xué)模式或教學(xué)方法加以改善?！半p減”背景下管理新型作業(yè)，可打破教師布置作業(yè)的傳統(tǒng)思維，通過多元化的作業(yè)開展形式，不斷完善教師“雙減”作業(yè)觀，發(fā)揮作業(yè)的學(xué)習(xí)功能，促使學(xué)生在課后通過完成新型作業(yè)，提升學(xué)生個人的觀察、思考及理解能力，全面提升綜合素質(zhì)。

（三）回歸作業(yè)布置初衷

作業(yè)作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，服務(wù)于教師的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)?！半p減”背景下，管理新型作業(yè)就是要教師堅(jiān)持生本理念，回歸布置作業(yè)的初衷，讓教師站在學(xué)生的立場上設(shè)計(jì)作業(yè)，促使新型作業(yè)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑。學(xué)生個體具備一定差異性，傳統(tǒng)的作業(yè)布置往往千篇一律，學(xué)生在完成作業(yè)期間，因個人條件不同，完成作業(yè)的需求、時長、問題癥結(jié)點(diǎn)均有所不同，這就需要教師回歸作業(yè)布置的初衷，以堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，采用不同的作業(yè)完成形式，布置難易適中的作業(yè)。此外，“雙減”背景下管理新型作業(yè)，有利于教師在充分考慮學(xué)生完成課后作業(yè)的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W生個人的創(chuàng)新實(shí)踐能力，探究學(xué)生課后學(xué)習(xí)薄弱項(xiàng)目，真正回歸作業(yè)布置的初衷，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的不同困難對癥下藥，全方位提升學(xué)生學(xué)習(xí)綜合知識的能力。

二、“雙減”背景下新型作業(yè)管理存在的問題

（一）制度建設(shè)不完善，作業(yè)管控不到位

“雙減”政策實(shí)施以來，學(xué)校大多積極相應(yīng)政策指導(dǎo)要求，依照政策執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)對校內(nèi)相關(guān)制度進(jìn)行改革。就“新型作業(yè)”而言，部分學(xué)校建章立制程度不足，制度內(nèi)容缺乏適用性、操作性、科學(xué)性及實(shí)效性。完善學(xué)校作業(yè)管理制度，目的在于真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生“提質(zhì)減負(fù)”，校方在積極響應(yīng)政策要求的同時，也應(yīng)及時設(shè)立符合學(xué)校學(xué)情的作業(yè)相關(guān)制度，樹立教師教學(xué)觀念，用制度管人按制度辦事，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)與學(xué)生個人體智能發(fā)展相統(tǒng)一。

（二）學(xué)校較少開展作業(yè)相關(guān)教研活動

學(xué)校在開展教研活動期間，對“雙減”背景下作業(yè)管理的實(shí)施討論交流不足，部分教師參與教研活動的積極性不高，甚至有的教師認(rèn)為此類教研活動不切實(shí)際，浮于表面，甚至?xí)绊懡虒W(xué)進(jìn)程。開展教研活動期間，大多教師被動聽取他人意見，缺乏獨(dú)立思考的能力，且教研活動很少去關(guān)注理論和實(shí)踐的轉(zhuǎn)化問題，即便開展了相關(guān)教研活動，教師的探索意愿不高，直接影響教研活動效果，導(dǎo)致教師對“雙減”背景下新型作業(yè)帶來的問題研究不夠深入，缺少對新理念的理解和創(chuàng)造力。因而，學(xué)校開展的作業(yè)相關(guān)教研活動很難呈現(xiàn)出良好效果。這就需要校方多方面考慮教師與學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)法開展豐富而有效的新型作業(yè)教研活動，充分調(diào)動教師參與新型作業(yè)教研活動的積極性。

（三）教師設(shè)計(jì)新型作業(yè)能力有待提升

教師受功利主義及升學(xué)率導(dǎo)向影響，設(shè)計(jì)課后作業(yè)多注重考核學(xué)生的考點(diǎn)命題及分析能力，教師管理作業(yè)能力長期處于較低水平。作業(yè)模式一路向類型單一、內(nèi)容相近的教輔之路邁進(jìn)，最終形成了“選題——作業(yè)——試卷——排名”的往復(fù)循環(huán)，逐步扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一味的題海戰(zhàn)術(shù)削減了學(xué)生的個人思維能力及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動力?！半p減”政策推進(jìn)的同時，仍有大多教師認(rèn)為作業(yè)的來源就應(yīng)當(dāng)依據(jù)教輔材料，學(xué)生只有做對了題目，才實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，僅有少數(shù)優(yōu)秀教師會根據(jù)班級學(xué)生的不同情況對課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)或改編。因而，教師設(shè)計(jì)新型作業(yè)的能力仍有較大提升空間。

（四）校方新型作業(yè)監(jiān)管考核力度不足

作業(yè)改革是學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素之一?！半p減”政策背景下，學(xué)校作業(yè)監(jiān)管考核面臨一系列新的挑戰(zhàn)。做作業(yè)的過程，是學(xué)生從教師指導(dǎo)下的課堂教學(xué)向自主學(xué)習(xí)過渡的過程，教師布置的作業(yè)量、設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容、課后作業(yè)的表現(xiàn)形式、作業(yè)實(shí)施的過程監(jiān)控、課后作業(yè)的階段檢查內(nèi)容等均對學(xué)生新型作業(yè)的設(shè)計(jì)與形成起著重要作用，然而，大多數(shù)學(xué)校尚未建立新型作業(yè)相關(guān)監(jiān)管評價考核機(jī)制，對教師布置作業(yè)的監(jiān)管把控力度不足，尚未建立有效的新型作業(yè)績效管理考核機(jī)制。

（五）內(nèi)卷現(xiàn)象嚴(yán)重，家校協(xié)同性不佳

“雙減”政策出臺后，家長們的心態(tài)各有不同。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，大多家長擔(dān)心學(xué)生因作業(yè)減少，知識鞏固不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到保障，進(jìn)而影響考試分?jǐn)?shù)。眾多家長對于“雙減”政策的內(nèi)涵意義理解不清晰，仍以“唯分?jǐn)?shù)論成績”的思想觀念占主導(dǎo)，忽略了素質(zhì)教育下尊重學(xué)生個性，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的根本理念，由于對家庭教育的主體責(zé)任認(rèn)識不清晰，無法合理安排學(xué)生課余生活，失去了教培機(jī)構(gòu)，仿佛失去了學(xué)生教育教學(xué)的主心骨，難以為學(xué)生營造出良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校在推行“雙減”政策的過程中，部分家長難以適應(yīng)，家校管理協(xié)同性不佳的情況時有發(fā)生。

三、“雙減”背景下新型作業(yè)管理方案探究

（一）強(qiáng)化制度建設(shè)，健全管理機(jī)制

制度建設(shè)的目的在于校方有效落實(shí)“雙減”政策，合規(guī)管理教師布置作業(yè)情況，做到管理作業(yè)有跡可循，有規(guī)可依。因此在作業(yè)管理中需要做到以下三點(diǎn)：

1.科學(xué)布置，合理規(guī)劃。通過建立作業(yè)審批制度，設(shè)立作業(yè)精選方案，強(qiáng)化作業(yè)的作用，強(qiáng)調(diào)“雙定”作業(yè)，即定時定量留作業(yè)，在規(guī)定的時間段內(nèi)明確作業(yè)內(nèi)容與目標(biāo)，形成緊張熱烈的作業(yè)氛圍，同時要求學(xué)生在作業(yè)課結(jié)束后馬上上交。通過校內(nèi)時間的高效利用，將知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固限定在一個較短的時間段內(nèi)，在降低學(xué)生校外作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

2.高效互動，關(guān)注實(shí)質(zhì)，優(yōu)化作業(yè)批改制度，搭建作業(yè)反饋橋梁，健全學(xué)校作業(yè)管理制度。例如，設(shè)定校長對學(xué)校作業(yè)負(fù)擔(dān)情況負(fù)主要責(zé)任，及時布置或定期召開落實(shí)“雙減”政策校務(wù)研究會議，考察學(xué)校作業(yè)統(tǒng)籌及實(shí)施情況；教務(wù)處負(fù)責(zé)人對學(xué)校作業(yè)管理工作負(fù)主要責(zé)任，需及時對學(xué)校作業(yè)管理內(nèi)容進(jìn)行督查；各年級主任負(fù)責(zé)統(tǒng)籌各學(xué)科作業(yè)，協(xié)調(diào)作業(yè)總量，優(yōu)化各科作業(yè)結(jié)構(gòu)；學(xué)科組長依照實(shí)際教學(xué)內(nèi)容或課程方案，統(tǒng)籌每周學(xué)科作業(yè)總量；班主任匯總班級作業(yè)情況，平衡每日作業(yè)總量；家委會成員參與配合學(xué)校做好作業(yè)管理工作。

3.系統(tǒng)管理，提升實(shí)效。定期下發(fā)作業(yè)布置專項(xiàng)記載本，要求教師每天認(rèn)真填寫作業(yè)內(nèi)容及具體時間，由審核團(tuán)隊(duì)簽字通過后執(zhí)行，保證教師布置的課后新型作業(yè)符合“雙減”政策要求，切實(shí)做到在降低學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，扎實(shí)掌握知識點(diǎn)。

（二）開展教研活動，提升教師能力

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，對鞏固課堂教學(xué)起著重要的作用。校方應(yīng)重視加強(qiáng)開展相關(guān)教研活動，從教師實(shí)際情況出發(fā)，扎實(shí)推進(jìn)作業(yè)改革，統(tǒng)一思想、達(dá)成共識，提高學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。例如，在“雙減”背景下，學(xué)校組織各學(xué)科組設(shè)立相應(yīng)課程目標(biāo)，針對設(shè)計(jì)目標(biāo)召開作業(yè)改革專題會，通過分析學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)問題，定期開展相關(guān)教研活動，內(nèi)容緊扣新型作業(yè)與教學(xué)課程目標(biāo)的一致性。從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)的實(shí)際出發(fā)，研究作業(yè)分層設(shè)計(jì)方法，探索跨學(xué)科作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量，豐富學(xué)生課后生活。探討作業(yè)分層的類型、學(xué)生自主評價的功能、單元整體梳理的必要性、作業(yè)時間的合理調(diào)配等具體問題。教研組在開展研討會議后，共同設(shè)計(jì)校本作業(yè)，全方位對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行診斷，以此達(dá)到通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的，確保學(xué)生每天作業(yè)不超時、不超量，且滿足學(xué)生德智體美勞全方位發(fā)展的核心素養(yǎng)。

（三）加大培訓(xùn)力度，拔高教師業(yè)務(wù)

扎實(shí)推進(jìn)作業(yè)改革，是學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，針對教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，追求分?jǐn)?shù)及升學(xué)率影響，學(xué)校應(yīng)加大作業(yè)改革培訓(xùn)力度，提高教師對作業(yè)改革的認(rèn)識。通過對教師作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究指導(dǎo)，引導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)期間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)作業(yè)及評價方法。例如，學(xué)校通過召開全體教師動員會，安排學(xué)科組、年級組深入學(xué)習(xí)“雙減”政策，深刻理解政策下發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義，從理論與實(shí)踐出發(fā)，深層次對“雙減”內(nèi)容目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，切實(shí)推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育。此外，還可以邀請知名專家對“雙減”政策進(jìn)行解讀，不斷更新一線教師的教育理念，提升全體教師對政策目標(biāo)的認(rèn)識。培訓(xùn)內(nèi)容可結(jié)合新型作業(yè)目標(biāo)、布置作業(yè)的步驟、作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)難易度及作業(yè)屬性等層面對教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，明確作業(yè)布置范圍，厘清作業(yè)布置重難點(diǎn)內(nèi)容，選擇適宜學(xué)生身心健康發(fā)展的作業(yè)形式，設(shè)定符合課程目標(biāo)的作業(yè)量，以此拔高教師布置新型作業(yè)的能力和水平。

（四）強(qiáng)化監(jiān)管力度，實(shí)施績效考評

強(qiáng)化監(jiān)管力度對于實(shí)現(xiàn)教師提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，促進(jìn)“雙減”政策落實(shí)具有積極作用。設(shè)計(jì)合理的作業(yè)績效考評機(jī)制，就是將校方管理監(jiān)督的標(biāo)準(zhǔn)提出來，推動教師在作業(yè)設(shè)計(jì)及布置上嚴(yán)加管理的意識，著力解決課后作業(yè)機(jī)械單一，偏教輔材料等相關(guān)問題。在管理上以業(yè)績考評為抓手，完善新型作業(yè)建構(gòu)制約機(jī)制。例如，針對各學(xué)科作業(yè)的布置與完成情況，學(xué)校每學(xué)期通過不同管理層級對教師作業(yè)布置情況進(jìn)行定期監(jiān)督檢查，如若發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正指導(dǎo)，確保學(xué)生作業(yè)內(nèi)容有質(zhì)量。設(shè)立新型作業(yè)監(jiān)管小組階段性對作業(yè)布置內(nèi)容進(jìn)行督查，設(shè)定新型作業(yè)教研組，不定期對學(xué)生課后作業(yè)進(jìn)行抽樣篩查，穩(wěn)步提升校方作業(yè)監(jiān)管力度，拔高教師作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（五）家校協(xié)同努力，落實(shí)作業(yè)減負(fù)

學(xué)校要強(qiáng)化家校協(xié)同育人，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理安排學(xué)生課余生活，積極營造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。教師布置作業(yè)后，應(yīng)及時同家長做好溝通，引導(dǎo)家長合理放手，交還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力，給予學(xué)生自行分配課后學(xué)習(xí)、休息和娛樂的時間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，杜絕家長包辦代替的理念，切實(shí)履行“雙減”背景下“提質(zhì)減負(fù)”的根本理念。例如，校方與家長協(xié)商共同努力，保證學(xué)生每日課后作業(yè)完成時間不超過相應(yīng)時長，班級作業(yè)由學(xué)校審核組通過后，在家長群進(jìn)行公示，確保作業(yè)內(nèi)容受學(xué)校和家長雙向監(jiān)督。學(xué)校與家長之間建立作業(yè)保護(hù)體系，同步保障學(xué)生作業(yè)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”目標(biāo)的有效達(dá)成，控制學(xué)生各學(xué)科作業(yè)總量，讓學(xué)生保質(zhì)保量地完成作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)的主動力。家校共同引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行多學(xué)科融合的閱讀或藝術(shù)欣賞活動，積極參與課后體育運(yùn)動或家務(wù)勞動，把學(xué)生從單一機(jī)械的書面作業(yè)中釋放出來，使學(xué)生增長自我學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化審美情趣，獲取強(qiáng)健的體魄，感知生活的快樂。