○許新杰

早讀課，大家都在認(rèn)真讀書，唯獨(dú)一個(gè)男生拿著一本厚厚的小說看得入迷，我走到他身邊他都沒察覺。

這是一個(gè)極度厭學(xué)的孩子，前段時(shí)間還鬧情緒不想上學(xué)，回家待了兩周，家長(zhǎng)把他強(qiáng)行“押”回了學(xué)校。

我當(dāng)場(chǎng)沒收了他的書，給他提供三個(gè)“贖回”路徑。路徑一：半個(gè)月后的考試，成績(jī)比上次提高10 分。上次考試，滿分120 分，他考了 64 分，稍微用點(diǎn)功，提高10 分不成問題。路徑二：立即當(dāng)眾作5 分鐘演講，演講內(nèi)容和所讀的這本書有關(guān)——喜歡這本書的原因、閱讀感悟等。要做到口齒清楚，敘述流暢，讓大家聽明白。演講結(jié)束，書即歸還。路徑三：先打一個(gè)演講的草稿，可以找我修改，下一節(jié)課拿著講稿進(jìn)行演講，演講達(dá)到要求即還書。

眾目“圍觀”下，他目光游離地看著我，欲言又止。我使出激將法，說：“你還有第四個(gè)選擇，保持沉默，代表你放棄拿回這本書?！彼Я艘ё齑?，像是下定了決心，站起來走向講臺(tái)?！澳闶且葜v嗎——，好樣的，我把講臺(tái)讓給你！”全班同學(xué)都給予了他熱烈的掌聲，并滿懷希望地看著他。

他走上講臺(tái)，張了張嘴，只說了一個(gè)字“我”，然后就沒了下文，只是緊張不安地來回走動(dòng)。我建議他先下去打個(gè)草稿，下午交給我，我?guī)退薷?，次日再拿著稿講。他接受了建議，走下講臺(tái)。下午，他沒找我。第二天語文課，他拿著半張紙上了講臺(tái)，用發(fā)顫的聲音讀了一遍，全班同學(xué)都很配合，靜靜地聽著。但大部分人都沒有聽明白他講了什么。按照我的條件，演講必須讓人聽明白（能不能達(dá)到5 分鐘就不計(jì)較了）。所以，書依然不能歸還。

看著他乞求的眼神，想著他語無倫次的演講，我忽然有點(diǎn)憐憫他：終日沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，離開游戲后就精神恍惚。上高一的男生，竟然不能用明白的語言敘述自己愛讀的一本書的大致情節(jié)，他寫在那半張紙上的東西，水平還不如小學(xué)生日記……有同學(xué)建議他：演講行不通，還是努力提高10 分吧。他跟我討價(jià)還價(jià)：“老師，我提高 8 分可以嗎？”我說：“可以，不能再少了。還有一個(gè)辦法，下次試卷上如果有記憶性的內(nèi)容，比如課內(nèi)名句默寫，你全做對(duì)了，不管你考多少分，我都把書還你。他的眼睛亮了一下，點(diǎn)點(diǎn)頭，說“好”。

那節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)他開始聽課了。下課后，開始背書了。

中午，我找他聊了聊。我想讓他明白：不好好學(xué)語文，一本課外書自己很喜歡卻不能完全看懂；看到精彩處想和人分享，卻找不到詞來表達(dá)；想寫一段像樣的讀后感，更是無處落筆；別的同學(xué)演講時(shí)，落落大方，聲情并茂，自己卻連完整的話都說不出來；心愛的書被收走了，拿回來的路徑有好幾條，自己卻一條都走不通……

聽著我說這些話，他一直低頭不語。后來，他堅(jiān)定地說：“我一定好好學(xué)，下次提高成績(jī)！”我對(duì)他說：“加油！老師期待你的改變！”

從過往表現(xiàn)看，他是個(gè)沒長(zhǎng)性的孩子，我不知道他能堅(jiān)持多久。但我想，只要開始，就不晚。我不想放棄他，也想讓他振作起來，別放棄自己。