■文/嵇慧慧
隨著高職教育改革的推進(jìn),學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教育工作者的重要基地,其作用與地位不斷提高。在新時代背景下,人們對幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力提出了更高層次的要求,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在掌握聲樂知識與技能的同時,也要具備良好的實踐應(yīng)用能力。本文以教學(xué)做一體化教學(xué)模式的重要性為切入點(diǎn),針對高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程存在的問題,提出注重理論與實踐結(jié)合、合理安排教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式、構(gòu)建多元評價體系等優(yōu)化實踐路徑。
高職學(xué)前教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒園教師的重任,對推動我國學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展具有重要作用。聲樂是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課,是幼兒園教師必備的基本功。但從當(dāng)前高職院校的情況來看,存在著教學(xué)理念落后、教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、教學(xué)模式僵化、評價機(jī)制單一等問題。因此,高職學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)基于社會對幼兒園教師專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、職業(yè)道德等方面的新標(biāo)準(zhǔn),以就業(yè)為導(dǎo)向,應(yīng)用教學(xué)做一體化教學(xué)理念對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改良。
高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聲樂素養(yǎng),讓學(xué)生通過聲樂理論知識的學(xué)習(xí)和聲樂技能技巧的訓(xùn)練,熟練掌握必備的職業(yè)技能、職業(yè)道德品質(zhì)以及職業(yè)綜合素養(yǎng),為將來就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)前,各高職院校普遍高度重視學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的改革與創(chuàng)新,盡管取得了一定的成績,但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式等多種因素的制約下,聲樂教學(xué)仍舊面臨著諸多現(xiàn)實困境。教學(xué)做一體化教學(xué)模式具有全面性、針對性以及多樣性等特征,教師將教學(xué)做一體化教學(xué)理念應(yīng)用到學(xué)前教育聲樂教學(xué)中,將聲樂理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合,實施教、學(xué)、做一體,能夠真正提升學(xué)生的聲樂知識水平與綜合能力,從而確保高職學(xué)前教育與社會行業(yè)需求對接,推動我國學(xué)前教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。
幼兒園教師在日常教學(xué)活動的開展過程中需要具備靈活應(yīng)變的能力,可以根據(jù)不同幼兒的性格特點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué),在教學(xué)活動出現(xiàn)突發(fā)狀況時,能夠通過即興彈唱、創(chuàng)編等方式及時處理,保證教學(xué)工作的繼續(xù)進(jìn)行。但從現(xiàn)階段高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的實際教學(xué)情況來看,部分教師對學(xué)生即興彈唱、創(chuàng)編能力培養(yǎng)缺乏足夠的重視,通常側(cè)重于聲樂理論知識的講解,讓學(xué)生機(jī)械式地被動接受知識灌輸,以此完成教學(xué)任務(wù)。這種重理論、輕實踐的教育理念制約著學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)。學(xué)生缺少大量練習(xí)與反復(fù)訓(xùn)練來提升聲樂感知力與表達(dá)力,難以通過聲樂實踐提升自己的聲樂創(chuàng)造力,從而在實際工作中不能通過聲樂即興表演來應(yīng)對各類突發(fā)情況,無法有效滿足幼兒對音樂學(xué)習(xí)多樣化與多元化的需求。
當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的內(nèi)容主要為學(xué)前教育理論和聲樂理論,聲樂教學(xué)曲目通常取自課程大綱和統(tǒng)一教材,教學(xué)資源相對陳舊、固定,教師主動收集、開發(fā)教學(xué)新資源的意識不強(qiáng)。同時,聲樂教學(xué)內(nèi)容中民族與美聲相關(guān)的教學(xué)占課程內(nèi)容的大部分,而實際工作中常用的童謠、兒歌等只占少部分,造成學(xué)前教育內(nèi)容與社會需求的相互割裂,導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識充分應(yīng)用于學(xué)前教育的工作實踐中。另外,單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容也會在一定程度上影響學(xué)生的創(chuàng)新意識,導(dǎo)致其對聲樂的認(rèn)識與理解停滯于初級階段,在將來的教學(xué)實踐中對聲樂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計缺乏自主獨(dú)立性,不能為幼兒打造豐富多彩的音樂課堂。
高職學(xué)生在就讀學(xué)前教育專業(yè)前聲樂基礎(chǔ)相對薄弱,教師需要結(jié)合學(xué)生的聲樂基礎(chǔ),從學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)需求出發(fā),精心設(shè)計教學(xué)活動,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與形式,為學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗。但是當(dāng)前部分高職院校的學(xué)前教育聲樂課堂依然延續(xù)以教師為主體的教學(xué)模式,課堂教學(xué)的主要內(nèi)容為教師進(jìn)行學(xué)前教育理論與聲樂知識的解讀講述,這不利于發(fā)展學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)造能力。同時,部分教師在教學(xué)時單純圍繞課程大綱與教材內(nèi)容,對于幼兒教育的具體崗位要求與實際工作場景較少涉及,這既導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的內(nèi)容與社會需求不符,又導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味,降低了學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的積極性,限制了學(xué)生的個性化發(fā)展,不利于培養(yǎng)學(xué)生的聲樂審美觀念和創(chuàng)新實踐能力。
教學(xué)評價能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、考查學(xué)生的能力水平、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,從當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)的普遍現(xiàn)狀來看,部分聲樂教師在開展教學(xué)評價時,往往片面考查學(xué)生對聲樂知識的理解掌握程度,過度關(guān)注學(xué)生的成績分?jǐn)?shù),因此大多選用終結(jié)性評價。這種評價方式忽略了學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中感知力、表達(dá)力、鑒賞力的提升,以及潛移默化中形成的優(yōu)良道德品質(zhì)、職業(yè)態(tài)度等,而在以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)背景下,這些評價指標(biāo)更能反映學(xué)生的綜合工作能力和就業(yè)競爭力。部分教師沒有充分結(jié)合實際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展評價,從而導(dǎo)致評價結(jié)果不能全面客觀地反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)成效,難以有效發(fā)揮教學(xué)評價的功能和作用。
高職教師在開展學(xué)前教育聲樂教學(xué)的過程中,要善于將教學(xué)做一體化理念有機(jī)融入課堂,堅持理論與實踐相結(jié)合,從而充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。在開展第一學(xué)期的聲樂教學(xué)時,考慮到學(xué)生聲樂理論知識不足、能力基礎(chǔ)相對薄弱、綜合水平參差不齊,教師可以圍繞歌曲演唱進(jìn)行教學(xué)做一體化教學(xué)。在開展第二學(xué)期的聲樂教學(xué)時,分析學(xué)生此時已具備一定的聲樂基礎(chǔ),教師可以在學(xué)生自主實踐的基礎(chǔ)上開展教學(xué)做一體化教學(xué)。在開展第三、四學(xué)期的聲樂教學(xué)時,教師可以在課堂教學(xué)中引入真實的學(xué)前教育案例,并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的模擬互動情境,圍繞幼兒童謠教學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)實踐任務(wù),讓學(xué)生扮演幼兒園教師角色,自主收集、篩選素材和設(shè)計教學(xué)活動,幫助學(xué)生充分適應(yīng)學(xué)前教育工作的內(nèi)容,牢固掌握學(xué)前教育各項基礎(chǔ)技能。
針對現(xiàn)階段高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課存在的教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、內(nèi)容分配失衡問題,高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與校外企業(yè)之間的合作交流,堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,對當(dāng)前聲樂課程資源進(jìn)行動態(tài)調(diào)整更新,使其適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育行業(yè)的人才需求。教師要積極在學(xué)前教育理論、聲樂理論等知識的教學(xué)中嵌入聲樂實踐環(huán)節(jié),基于實際教學(xué)情況與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求,科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容,確保高職學(xué)前教育與社會行業(yè)需求有效銜接。教師要積極對現(xiàn)有聲樂教學(xué)課程體系進(jìn)行分析解構(gòu),適當(dāng)增加聲樂課程體系中幼兒曲目內(nèi)容的比重。教師還要積極聯(lián)系生活實際,對兒歌教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)編,以豐富教學(xué)資源,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,鍛煉其聲樂創(chuàng)新創(chuàng)造能力。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展,各行業(yè)領(lǐng)域均已實現(xiàn)不同程度的信息化,高職教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式,采用線上線下混合教學(xué)的形式,實現(xiàn)教、學(xué)、做合一。一方面,教師可以建立線上聲樂教室。部分高職院校受場地條件限制,不能為學(xué)生提供足夠的教學(xué)實踐空間,教師可利用信息技術(shù)建立線上聲樂課堂,將學(xué)前聲樂教學(xué)相關(guān)的音視頻資源、真實案例、教學(xué)錄像、優(yōu)秀課件等上傳至平臺資源庫。另一方面,教師可以加強(qiáng)線下實踐教學(xué)。教師可以在課堂教學(xué)中,讓聲樂基礎(chǔ)不同的學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組,為其布置難度適當(dāng)、具有實踐訓(xùn)練價值的合作探究任務(wù),鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、融媒體媒介、信息軟件工具等收集聲樂知識訊息,輔助開展實踐探究。
在教學(xué)做一體化教學(xué)模式下,高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的評價形式應(yīng)當(dāng)采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。除考查學(xué)生的聲樂知識、技能之外,教師還應(yīng)考量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況、課堂參與積極度,關(guān)注學(xué)生在聲樂熏陶下的審美觀念提升,將學(xué)生的道德品質(zhì)、職業(yè)態(tài)度等納入評價指標(biāo),構(gòu)建全面化、精細(xì)化、多元化的評價體系,客觀真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。首先,教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)置評價目標(biāo),將聲樂知識技能、學(xué)習(xí)情感態(tài)度、職業(yè)道德素養(yǎng)等納為評價項目。其次,教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元評價主體,使學(xué)生從多角度了解自身的學(xué)習(xí)實踐情況和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣,幫助學(xué)生形成良好的自我反省意識。再次,教師可借助大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代計算機(jī)技術(shù),將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理分析,幫助學(xué)生明確自身在聲樂學(xué)習(xí)方面的長處與短板,進(jìn)而針對性地進(jìn)行改進(jìn)提升。最后,教師進(jìn)行評價時要善于使用激勵性言語,使學(xué)生樹立對學(xué)前教育聲樂學(xué)習(xí)的信心,從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。
綜上所述,高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課應(yīng)用教學(xué)做一體化教學(xué)模式,能夠有效提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng),從而滿足新時代學(xué)前教育行業(yè)對幼兒園教師的要求。對于當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課中存在的教學(xué)理念落后、教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)、教學(xué)模式僵化、評價機(jī)制單一等問題,教師可以通過注重理論與實踐相結(jié)合、合理安排教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式、構(gòu)建多元評價體系等路徑進(jìn)行改善。另外,教師應(yīng)當(dāng)堅持與時俱進(jìn),不斷探索創(chuàng)新教學(xué)做一體化教學(xué)模式的優(yōu)化道路,為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、專業(yè)性、綜合性的學(xué)前教育專業(yè)人才。