李平平

（楚雄師范學(xué)院 美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，云南 楚雄 675000）

1 課程思政的重要性

2016年，習(xí)近平總書記在全國學(xué)校思政大會(huì)上，第一次提出“課程思政”的概念，之后從2019年到2020年，“課程思政”的重要性接連在我國政策中顯現(xiàn)出來。

1.1 課程思政概念界定

學(xué)科思政的概念就是指要挖掘出各門必修課中的思想政治教學(xué)元素，在專業(yè)課的教育中讓學(xué)習(xí)者一方面增長專業(yè)知識(shí)，另一方面也能夠接受精神洗禮、實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治的境界升華。

1.2 課程思政的重要性

作為一個(gè)全新的思想政治工作理念，課程思政是我國各大院校都需要遵守的基本準(zhǔn)則，是學(xué)校貫徹落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的核心策略，是構(gòu)筑系統(tǒng)化教育體制和高素質(zhì)人才管理體系的主要切入口，更是建立全員全程個(gè)性化“三全教育”的關(guān)鍵手段。

1.2.1 有利于落實(shí)“立德樹人”任務(wù)。我國各大高校培育人才遵守“立德樹人”的原則，而“課程思政”則能夠有效地推動(dòng)各大高校在思想政治工作中把“立德樹人”內(nèi)化到學(xué)校教學(xué)和管理的全鏈路環(huán)節(jié)中，能夠保障每一門專業(yè)課都能夠圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)而展開，堅(jiān)持專業(yè)知識(shí)理論教學(xué)和思想政治教學(xué)的有機(jī)整合，把知識(shí)能力的訓(xùn)練和學(xué)員的情感心態(tài)、人生觀實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，不斷提高學(xué)生的教育思想政治覺悟、職業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)技術(shù)素質(zhì)。

1.2.2 是高校健全“三全育人”體制的重要手段?！叭恕笔侵溉珕T育人、全方位教育、全面育人。各大高校思想政治教學(xué)工作體系的主要任務(wù)是將思想政治工作貫通教育教學(xué)全過程，全面推進(jìn)“三全育人”，目標(biāo)是高校把立德樹人的成果當(dāng)作檢查校內(nèi)各項(xiàng)管理工作的基本標(biāo)準(zhǔn)，更是學(xué)校教學(xué)和管理崗位的職責(zé)要求和考核重要指標(biāo)。“專業(yè)思政”成為“三全育人”的關(guān)鍵方面，目標(biāo)是每個(gè)學(xué)科的老師都要立足教育職業(yè)，圍繞提升人才培養(yǎng)效率，進(jìn)一步發(fā)掘思想政治教學(xué)特點(diǎn)，將思想政治教學(xué)的主渠道由單純的思政課程，延伸至各類高等院校每門教育與行政的職業(yè)，從而做到高等院校對(duì)學(xué)員專業(yè)技能培養(yǎng)與思想政治教學(xué)的有效整合。

1.2.3 是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念體現(xiàn)。青少年階段是人生的迅速成長期，在此期是人們培育其正確的人生觀價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期?！罢n程思政”要求高校必須按照學(xué)員的成才規(guī)律，科學(xué)合理地確定課程目標(biāo)，在教育層面上體現(xiàn)課程價(jià)值，一方面尊崇專業(yè)的課程教育目標(biāo)，一方面融入思想政治教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)一步探尋將思想政治理論課與各門專業(yè)課教學(xué)的融入途徑，深入發(fā)掘和實(shí)現(xiàn)所有課程教育功能，價(jià)值觀與知識(shí)傳承和能力訓(xùn)練進(jìn)行完美融入，從而做到以德立人、以情感人、以理服人的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)馬克思主義和共產(chǎn)黨的精神信念，引領(lǐng)學(xué)生擔(dān)負(fù)起中華民族復(fù)興的重?fù)?dān)。

2 中國美術(shù)史教學(xué)中中國茶畫部分“課程思政”的現(xiàn)狀以及問題

中國美術(shù)史論是中華民族千古以來聰明才智和藝術(shù)勞動(dòng)精神的產(chǎn)物，凝聚著我國民眾的藝術(shù)熱情。中國美術(shù)史的教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)文化內(nèi)涵，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心和自信心。我國茶文化在世界范圍內(nèi)有著極其重要的影響，而茶文化與美術(shù)兩者強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，誕生了中國茶畫。中國茶畫是我國傳統(tǒng)茶文化體系中具有藝術(shù)性的重要元素內(nèi)容，中國茶畫表達(dá)著繪畫人對(duì)茶文化生活的了解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是對(duì)相關(guān)地區(qū)茶文化生活的藝術(shù)化反映。因此，在中國茶畫的教學(xué)具有重要的意義，但在中國茶畫教學(xué)中，其“課程思政”存在如下問題：

2.1 中國茶畫教學(xué)“課程思政”隱性體現(xiàn)

中國美術(shù)史中中國茶畫的教學(xué)，表面是對(duì)美術(shù)史以及其對(duì)茶文化的思考的藝術(shù)元素的演進(jìn)歷史，但其背后是我國人民、文人、畫家在思想觀念上的演變歷史，通過對(duì)茶畫表現(xiàn)的觀察，能夠?qū)ζ浔澈蟮乃颊M(jìn)行本質(zhì)上的探尋。

2.1.1 中國茶畫的文人精神。我國文化史是由各個(gè)朝代的文人組成構(gòu)建出來的，每個(gè)時(shí)代都有自己的文人精神，但橫貫整個(gè)文化史，很容易發(fā)現(xiàn)各個(gè)時(shí)代下的文人精神具有統(tǒng)一性：就是高潔的文化風(fēng)骨，知行合一。通過繪畫作品，體現(xiàn)出其知行合一的文化內(nèi)涵。

2.1.2 中國茶畫體現(xiàn)了哲學(xué)美學(xué)。中國茶畫在繪畫的筆法能夠體現(xiàn)出我國文人的哲學(xué)思想，道法自然的極簡美學(xué)。齊白石贈(zèng)送毛澤東同志的《茶具梅花圖》，整個(gè)畫作上一只梅花、兩只茶杯、一個(gè)大茶壺，畫面極簡，留白居多，其后備體現(xiàn)出來的哲學(xué)思想是紅梅白雪，香自苦寒來。

2.2 中國茶畫與課程思政的融合路徑

如何將美術(shù)史學(xué)當(dāng)中的中國茶畫專業(yè)知識(shí)與思想政治教育進(jìn)行結(jié)合是難題，其融合路徑可以有如下方法：

2.2.1 模塊化教學(xué)。將中國茶畫的知識(shí)按照模塊化進(jìn)行分解，方便實(shí)現(xiàn)其連續(xù)性、完整性，在茶畫作品中，將文人風(fēng)格、作品形式、作品哲學(xué)等維度進(jìn)行劃分；在思政教育方面可以分為小家、大家、國家等維度進(jìn)行拆解。之后，將兩者進(jìn)行結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。

2.2.2 多元化教學(xué)融合。中國茶畫教學(xué)要寓教于樂，就必須脫離了課堂的單一性問題，在課堂中使學(xué)生感受到中國茶畫教學(xué)的快樂和價(jià)值。在中國茶畫教學(xué)當(dāng)中，多元化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)、討論一體化發(fā)展，用啟發(fā)式教學(xué)替代傳統(tǒng)的輸出式教學(xué)。比如針對(duì)《惠山茶會(huì)圖》、《事茗圖》這兩幅茶畫，教師拋出模塊化的問題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，最后的討論點(diǎn)要落實(shí)到思政維度上，比如中國茶畫背后的文化自信、文人風(fēng)骨等。

2.3 中國茶畫教學(xué)“課程思政”的問題

課程思政是教學(xué)中的根基，在中國茶畫的教學(xué)具有重要的意義，但在中國茶畫教學(xué)中，其“課程思政”存在如下問題：

2.3.1 對(duì)“課程思政”的認(rèn)知不全面。課程思政教育是一個(gè)系統(tǒng)化建設(shè)工程，其本質(zhì)就是教育教學(xué)理念的變革，因此提高思想政治站位水平是提高課程思政教育建設(shè)效果的主要前提。目前在中國茶畫“課程思政”建設(shè)上也面臨著意識(shí)上缺失的問題，如只是將中國茶畫課程思政工作當(dāng)成思想政治理論課的補(bǔ)充，缺乏建立健全的教學(xué)制度體系和中國茶畫教師培訓(xùn)計(jì)劃；對(duì)課程思政與評(píng)價(jià)制度的建立還缺乏客觀準(zhǔn)確的認(rèn)知，對(duì)工作責(zé)任考評(píng)主要內(nèi)容也不清楚；受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，中國茶畫專業(yè)課老師與思政課老師對(duì)課程思政理念的了解不足，無法進(jìn)行有效溝通，導(dǎo)致了中國傳統(tǒng)茶畫課程思政建設(shè)不能形成持久的長效機(jī)制。

2.3.2 教師課程思政水平較低。師資隊(duì)伍是學(xué)校開展課程思政工作的基礎(chǔ)，而老師則是學(xué)校課堂的主要輸出方，其課程思政的水平影響教學(xué)中的知識(shí)輸出。但是，目前中國國內(nèi)的各大院校都存在著中國茶畫專業(yè)課老師對(duì)課程思政理念的了解還不夠，無法掌握課程思政建設(shè)的本質(zhì)與規(guī)律，大部分的中國茶畫專業(yè)課老師由于自身思政素質(zhì)欠缺，在課堂教學(xué)中有心卻無能為力，對(duì)專業(yè)課教學(xué)中的課堂思政知識(shí)等教育元素發(fā)掘不夠，因而普遍存在著中國茶畫專業(yè)課老師在課堂中生硬地搬運(yùn)思政的東西，而無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的價(jià)值引導(dǎo)，使得中國傳統(tǒng)茶畫“課堂思政”教學(xué)具有的淺表化、形式化。

2.3.3 思政教師與專業(yè)課老師溝通協(xié)同不足?！罢n程思政”既需要與思政教師的同向同行合作，也需要與中國茶畫專業(yè)教師的通力協(xié)作。而在“課程思政”的基礎(chǔ)上，課程思政知識(shí)課老師與中國茶畫教師則各自為政，專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思政教學(xué)一直處于并行獨(dú)立發(fā)展的狀態(tài)。但大部分藝術(shù)專門班老師都認(rèn)為，學(xué)校的思政教學(xué)主要是教師思政與理論教學(xué)所要承擔(dān)的任務(wù)，而中國茶畫專業(yè)課老師主要任務(wù)是給學(xué)生講解繪畫等專業(yè)技能知識(shí)，存在著輕理論教學(xué)、重知識(shí)教學(xué)的問題，而思政知識(shí)課老師又缺少與中國茶畫專業(yè)課老師之間的互動(dòng)與交流。

2.4 學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中處于被動(dòng)接受地位

由于深受中國傳統(tǒng)文化教育觀點(diǎn)的深遠(yuǎn)影響，目前在中國茶畫專業(yè)課思政教學(xué)中，過分注重中國茶畫教師的“教”“授”，卻忽視中小學(xué)生的“學(xué)”“思”，在課堂教學(xué)中中國茶畫老師占據(jù)了重要地位，而中小學(xué)生則處在被動(dòng)地位。灌輸式的教學(xué)使中國茶畫老師的主導(dǎo)性意識(shí)發(fā)展不完全，也使得學(xué)員們沒有了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感悟能力，加之中國茶畫老師往往得不到學(xué)員的真實(shí)反應(yīng)，使得中國茶畫老師們對(duì)上課時(shí)進(jìn)行思政教學(xué)的關(guān)注程度逐步下降，學(xué)生學(xué)習(xí)思政的熱情也隨之消減。

2.5 缺失管理

中國茶畫教師“課程思政”一體化的教學(xué)管理模式尚未建立并完善工作格局。主要體現(xiàn)在：首先，學(xué)校由于缺少“一體化”的中國茶畫課程思政發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，減弱了“外在聯(lián)合”一體化工程的實(shí)質(zhì)效益；第二，目前藝術(shù)教育界就高校藝術(shù)學(xué)科思政資料的提供形式已成共識(shí)，但將思政元素做外力，以組合的形態(tài)滲透到大學(xué)中國茶畫課堂之中，但不能建立以挖掘大學(xué)中國茶畫課堂自身思政要素為主體形態(tài)的統(tǒng)一的教育過程，是各學(xué)段相銜接和“交接棒”的重要難題；其三，我校各學(xué)段既沒有實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程思政一體化建設(shè)，也缺失有獎(jiǎng)優(yōu)罰劣功能的一體化藝術(shù)課程思政工作的相關(guān)建設(shè)。

3 中國美術(shù)史“課程思政”元素挖掘與融入路徑

3.1 提高“課程思政”的認(rèn)知

開展“課程思政”是教育界一個(gè)重要的任務(wù)，“課程思政”工作，就需要高校必須要立足于自己教育辦學(xué)位置和自身優(yōu)勢(shì)，從頂層設(shè)計(jì)著手，逐步構(gòu)建起完整的教育組織機(jī)構(gòu)、管理機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。第一，學(xué)院負(fù)責(zé)人要切實(shí)加強(qiáng)黨對(duì)課程思政教育建設(shè)工作的政策引領(lǐng)和組織管理，形成自上而下、權(quán)威有效的課程思政工作的組織管理機(jī)制。第二，學(xué)院教務(wù)處要搞好學(xué)校整體統(tǒng)籌管理工作，建立教師協(xié)同育人聯(lián)合的平臺(tái)，確保中國茶畫專業(yè)班級(jí)教學(xué)與思政教育的協(xié)同育人聯(lián)合機(jī)制。第三，科研部門要建立適當(dāng)?shù)臋C(jī)制，引導(dǎo)中國茶畫青年教師開展課題思政教學(xué)科研，并予以適當(dāng)?shù)目蒲薪?jīng)費(fèi)幫助。人事部門在職務(wù)評(píng)價(jià)、業(yè)績獎(jiǎng)勵(lì)、校內(nèi)培養(yǎng)等方面也要建立適當(dāng)?shù)目荚u(píng)機(jī)制。

3.2 提升教師的思政水平

中國茶畫教師作為思政教學(xué)實(shí)踐的參與者，要深入了解學(xué)科思政教育建設(shè)的重大作用，充分考慮到自己的中國茶畫學(xué)科素質(zhì)和道德水準(zhǔn)對(duì)課程思政的推動(dòng)作用。第一，要培養(yǎng)中國茶畫專業(yè)課老師對(duì)課堂思政的正確理解。學(xué)校思政教育的教學(xué)不要再單純依賴思想政治理論課老師，而中國茶畫老師更要培養(yǎng)學(xué)生“立德樹人”的意志，破除思想偏見誤區(qū)，進(jìn)一步提高對(duì)教育的認(rèn)知，把“課程思政”作為一門學(xué)問、一個(gè)人生價(jià)值、一個(gè)信念刻苦鉆研。第二，中國茶畫教師必須堅(jiān)持馬克思主義的理想信念，主動(dòng)關(guān)心并關(guān)注黨和國家重大事件。第三，學(xué)院要通過聘請(qǐng)專家學(xué)者，對(duì)中國茶畫老師開展相應(yīng)的培養(yǎng)和引導(dǎo)，對(duì)照學(xué)科建設(shè)規(guī)范，找出自己的差異與短板，提升專業(yè)課老師思想政治素質(zhì)。第四，美術(shù)老師在“課程思政”的教育中必須與時(shí)俱進(jìn)地完善教學(xué)模式，提高教學(xué)方法。本科教學(xué)屬于思想政治教育的隱形教學(xué)形式，也不同于顯性的思政教學(xué)，因此中國茶畫教師應(yīng)避免采取灌輸式教學(xué)，一要順應(yīng)教育規(guī)律，二要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，二者相結(jié)合，全面挖掘了美術(shù)專業(yè)課中所包含的思想理論元素。藝術(shù)老師應(yīng)采取創(chuàng)造課堂情景、講述具體的中國茶畫事例、通過學(xué)生小組協(xié)作練習(xí)等各種方式，把中國茶畫等的各專業(yè)課程中蘊(yùn)涵的思政內(nèi)容，潛移默化的滲透到中國茶畫專業(yè)課堂之中。

3.3 加強(qiáng)思政教師與專業(yè)課老師溝通協(xié)同合作效率

關(guān)于思政課老師缺少和中國茶畫專業(yè)課老師的互動(dòng)與交流的問題，首先需要強(qiáng)化教師之間的溝通效率，促進(jìn)了思政課老師與中國茶畫專業(yè)課教師的互動(dòng)與交流；其次要加強(qiáng)合作培訓(xùn)，有助于思政教師與中國茶畫專業(yè)課老師形成思想政治教育協(xié)同發(fā)展：因?yàn)閷W(xué)科背景的不同，中國茶畫老師在思想政治素質(zhì)、科學(xué)人文素養(yǎng)等方面的知識(shí)積累都比較欠缺，中國茶畫老師可以采取常態(tài)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而建立了思政工作課老師和中國茶畫老師線上線下二十四小時(shí)可互動(dòng)的交流平臺(tái)，從而增進(jìn)了思政工作課老師和中國茶畫老師之間的交流學(xué)習(xí)，也有助于中國茶畫老師進(jìn)一步提高思想政治素質(zhì)，進(jìn)一步提升教育專業(yè)技能，從而勝任中國茶畫課堂的思政教育與管理工作。

3.4 在教學(xué)中注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

把學(xué)習(xí)者當(dāng)成教育課堂思政建設(shè)中重要的輸入輸出力量。第一，在中國茶畫課程思政工作教學(xué)活動(dòng)中，中國茶畫老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和認(rèn)同感，要引領(lǐng)學(xué)生從中國茶畫課程中端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，中國茶畫專業(yè)課老師們應(yīng)在思想政治教學(xué)上有差異化的教育意識(shí)，在中國茶畫課堂中要根據(jù)學(xué)生美術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)員中國茶畫專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際能力的同時(shí)，能夠筑牢學(xué)生文化自信的根基，培養(yǎng)學(xué)生具有高度的社會(huì)責(zé)任心與民族使命感。第三，中國茶畫老師在課堂與思政知識(shí)教育中要融入社會(huì)真情，要重視學(xué)生的社會(huì)主體地位，在用深厚的中國茶畫知識(shí)教導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，要以極崇高的道德情懷感化學(xué)生，要營造健康和諧的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，積極主動(dòng)地適應(yīng)中國茶畫老師的授課思維和方式，主動(dòng)共享在知識(shí)傳承中的成果與體會(huì)，補(bǔ)齊學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)上的短板。

3.5 管理實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化

在中國茶畫教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)性進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)化的管理制度、長遠(yuǎn)性的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、規(guī)范化的核心業(yè)務(wù)流程和導(dǎo)向性的人才激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)全方位多維度的管理體制，推動(dòng)美術(shù)教學(xué)上的思政建設(shè)。

4 結(jié)語

當(dāng)前中國茶畫教學(xué)中的思政建設(shè)處于一種內(nèi)容不斷豐富、外延日益拓寬的時(shí)代高速發(fā)展期，高校以及國家也越來越關(guān)注中國茶畫所包含思政教育的育人效益，他們?cè)诮邮芫哂性絹碓截S厚內(nèi)容的中國茶畫藝術(shù)課程。但由于目前對(duì)高校的中國茶畫“思政建設(shè)”在客觀上面臨的問題認(rèn)識(shí)還不夠、管理缺失、協(xié)同合作、教師思政水平低下等問題，嚴(yán)重阻礙了中國茶畫的思政一體化的建設(shè)。為此，采取增強(qiáng)教育各利益主體的理念認(rèn)識(shí)力、健全統(tǒng)一的管理制度、建設(shè)立體多維教學(xué)、整合教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建全景評(píng)估系統(tǒng)、組團(tuán)隊(duì)掘資源架平臺(tái)創(chuàng)制度成體系、推動(dòng)藝術(shù)教育發(fā)展等方式手段，推動(dòng)高校藝術(shù)教育思政教育整合發(fā)展，使中國茶畫課程思政和思政教育協(xié)調(diào)整合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生中國茶畫專業(yè)知識(shí)的提升的同時(shí)，還能夠提升其自身的思政水準(zhǔn)。