優(yōu)勢互補 相融共生
——德育與心理健康教育相融合的探索與思考

■河南省教育廳基礎(chǔ)教育處 李 芳

■鄭州市第九十九中學 魯 泉

2017年教育部印發(fā)《中小學德育工作指南》，明確提出要將心理健康教育納入德育體系。在學校開展融合心理健康教育的德育活動，不僅是育人的要求，更是教育政策頂層設(shè)計的制度體現(xiàn)，是促進學生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展、貫徹落實“立德樹人，育人為本”的必然要求。

德育是培養(yǎng)人品德的活動，在心理學意義上，品德是個體穩(wěn)定的心理傾向和行為特征，反映的是個性中具有道德評價意義的核心部分，是人的個體中具有價值導向的部分。品德的形成與發(fā)展和個體的認知、情感、意志等因素密切相關(guān)，心理健康對品德的形成起著基石一樣的支撐作用，并為品德的后續(xù)發(fā)展提供持久的動力。品德不僅是德育研究領(lǐng)域的核心議題，同時也是心理健康教育的重要議題。

筆者認為，德育和心理健康教育既具有共性又具有個性，二者是一種交叉、互補、融合的關(guān)系，需要在教育實踐中優(yōu)勢互補、互惠共生。

一、德育和心理健康教育在教育目標和基本內(nèi)容上高度一致

德育的目標是“立德”，心理健康教育更關(guān)注“樹人”，而“立德”和“樹人”是一個相互聯(lián)系、密不可分的有機整體。因此，德育和心理健康教育的出發(fā)點和最終歸宿都是“育人”。

從根本上講，德育是塑造個體健全的人格和積極良好的個性心理品質(zhì)的過程，從而使人與社會、文化等因素相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)，這也是心理健康教育的價值訴求。從心理健康的角度來講，世界衛(wèi)生組織在2001年就提出，心理健康是幸?；蚪】档囊环N狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，個體可以積極地自我實現(xiàn)、應(yīng)對正常的生活壓力、富有成效地工作，以及有能力對社會做出貢獻?？梢钥闯?，心理健康教育需要有明確的指向性，而這個指向性的確立也是德育的內(nèi)在要求，二者共同服務(wù)于個體性和社會性發(fā)展。

同時，德育與心理健康教育在工作內(nèi)容上有很大程度的重合。德育論認為，我們應(yīng)該向?qū)W生傳遞的基本價值觀，包括自尊、積極、堅韌、謙恭、包容、陽光等，恰恰就是心理健康建構(gòu)的重要部分。德育的一個重要目的是使個人不斷提升自我價值、提高生活質(zhì)量，其中不可避免地涉及拓展自我、適應(yīng)社會等內(nèi)容，這就與心理健康教育致力于引導學生認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我殊途同歸。

二、德育與心理健康教育在發(fā)展上的緊密融合

人的道德發(fā)展與個體的心理發(fā)展過程密切相關(guān)，并且存在著一定的發(fā)展順序。人的道德發(fā)展，本質(zhì)上就是一個從他律到自律的過程，因而個體自身的道德認識與判斷、自我調(diào)節(jié)與自我控制水平在德育發(fā)展中居于重要地位。同時，道德的形成是個體與外部環(huán)境不斷互動的過程，與身邊榜樣的示范和引領(lǐng)密切相關(guān)。個體心理的能動性，如自我效能感、自我調(diào)節(jié)能力及自我反省能力在道德形成與發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。如果沒有“自我”這個媒介，個體就無法進行正確的道德判斷，無法產(chǎn)生正確的道德情感，無法實施正確的道德行為，也就無法將外在的道德要求內(nèi)化為自身的道德修養(yǎng)。所以，心理健康因素在品德的建構(gòu)與發(fā)展中舉足輕重，品德的發(fā)展需以心理健康為依托和支撐。

此外，品德發(fā)展的過程中也會出現(xiàn)一些問題，追根溯源多是心理健康出現(xiàn)問題，品德問題只是心理健康問題的外在表現(xiàn)。筆者在日常工作中發(fā)現(xiàn)，個體的不良品德行為和心理健康問題高度相關(guān)。同時也有研究表明，學生的道德水平和學習障礙、情緒問題及攻擊性行為等心理行為問題呈明顯的正相關(guān)。這就反映了品德不良問題與心理健康問題之間的緊密聯(lián)系，同時也證明了良好的心理狀態(tài)對促進品德的形成與發(fā)展有巨大作用。

三、德育與心理健康教育在實施上的融合

德育與心理健康教育的相同之處在于塑造人的精神世界。這就對教育者實施德育與心理健康教育提出了要求：注重“以生為本、以人為本”。在教育過程中，教師應(yīng)該深入了解各年齡段學生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合每個學生的個性特點，提供個性化的德育和心理健康教育方案。

對于學校德育工作者來說，應(yīng)主動加強學習，不斷更新理念，充實自己的德育“工具箱”，充分關(guān)注學生個體差別，尊重學生在教育過程中的主體地位，借鑒心理健康教育的多種形式，如心理輔導、心理咨詢、團體輔導等，運用自己的“心理資本”去影響學生，有效地推進德育工作。而心理健康工作則更應(yīng)該以正確的“三觀”為導向，注重德育的價值導向作用，借鑒各式各樣豐富的德育活動來培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。如果仍然堅持德育與心理健康教育“老死不相往來”的教育模式，將無法滿足學生的身心發(fā)展需求，更遑論完成“立德樹人”的根本任務(wù)了。

同時，在教育實踐中，教育者也不能把品德問題和心理行為問題完全等同起來，德育、心理健康教育有其各自獨特的工作領(lǐng)域。僅僅靠實施德育，無法解決某些心理問題，如近些年在青少年群體中日漸高發(fā)的抑郁、焦慮及網(wǎng)絡(luò)成癮等問題，這些都需要心理輔導、心理治療等方式介入處理；同樣，靠心理健康教育，也不能解決某些德育問題。德育與心理健康教育要健康發(fā)展，二者要取長補短，建立起互動促進機制。

總之，德育與心理健康教育之間的諸多內(nèi)在聯(lián)系，決定了二者不可相互替代，應(yīng)該在教育實踐中互惠共利、相融共生。德育對學生進行“三觀”等方面的教育，為心理健康指明方向，是心理健康教育發(fā)展的“燈塔”；心理健康教育對學生“知、情、意”以及個性品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，則賦予了德育新的內(nèi)涵，并在相當程度上決定了德育的工作質(zhì)量。因而，如何加強德育與心理健康教育的結(jié)合，使德育和心理健康教育相融共生，將是我們在教育實踐與反思中的重點。