姚志友 仇苗苗 劉曉光 董維春

農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置的必要性與可行性

姚志友 仇苗苗 劉曉光 董維春

農(nóng)業(yè)博士是面向我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要而設(shè)置的高級專業(yè)學(xué)位，從專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展規(guī)律、趨勢和人才培養(yǎng)能力看，我國已具有開展此項工作的良好基礎(chǔ)。新農(nóng)科建設(shè)的核心思想是為鄉(xiāng)村振興提供強有力的人才支撐。開展農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育，是適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對高層次人才的需求，是完善農(nóng)科研究生教育體系的需要，也是接軌農(nóng)業(yè)教育國際化的高要求，對建設(shè)中國特色的博士專業(yè)學(xué)位研究生教育具有戰(zhàn)略意義。我國農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育良好的發(fā)展基礎(chǔ)和資源積累，農(nóng)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點較為完善的發(fā)展布局，均為農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置提供了可行條件。未來，農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)強調(diào)學(xué)術(shù)研究與職業(yè)導(dǎo)向并重、專業(yè)性與應(yīng)用性共生、跨學(xué)科學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力訓(xùn)練兩手抓。

農(nóng)業(yè)博士；專業(yè)學(xué)位；研究生教育；農(nóng)業(yè)人才供給

改革開放以來，我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)取得了舉世矚目的成就，但仍存在一些制約現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的“卡脖子”技術(shù)問題，推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化對高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求也更為迫切，這需要我們加快探究涉農(nóng)領(lǐng)域高層次人才供給改革的相關(guān)問題。面對農(nóng)業(yè)全面升級、農(nóng)村全面進步、農(nóng)民全面發(fā)展的新任務(wù)、新要求，教育部先后發(fā)起了“安吉共識”“北大倉行動”“北京指南”的新農(nóng)科建設(shè)“三部曲”，從宏觀、中觀和微觀層面對培養(yǎng)模式、專業(yè)優(yōu)化、實踐基地等八方面提出改革舉措，強調(diào)大力培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才[1]。2019年9月5日，習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中強調(diào)：“農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才?！边@為加快新農(nóng)科建設(shè)、推動高等農(nóng)林教育改革提供了根本遵循。因此，新時代我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵在于如何以“研”致用，這不僅需要加強高校在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新中的支撐力量，還亟需深化高等農(nóng)林教育的研究生培養(yǎng)體系和學(xué)位管理系統(tǒng)改革。

2021年2月23日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》（以下簡稱“《意見》”），進一步明確了農(nóng)科創(chuàng)新人才培育的要求：“完善高等教育人才培養(yǎng)體系，深入實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃2.0，加快培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實用技能型農(nóng)林人才?！盵2]具體到農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技人才培養(yǎng)領(lǐng)域，《意見》提出了高科技領(lǐng)軍人才、科技創(chuàng)新人才、科技推廣人才及科技特派員四大類別，突出強調(diào)高端農(nóng)業(yè)人才供求的總量和結(jié)構(gòu)問題，這為接下來深化農(nóng)科研究生教育的人才供給改革指明了方向。無論是加強卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)，還是全面推進新農(nóng)科建設(shè)，抑或是聚焦國家戰(zhàn)略加強農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新，以培養(yǎng)高層次復(fù)合型、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才為目標，開展農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育是十分必要的，且具有深遠的戰(zhàn)略意義。

目前，我國的農(nóng)學(xué)博士（包括作物學(xué)、園藝學(xué)等9個一級學(xué)科）是面向?qū)W科專業(yè)需求設(shè)立的學(xué)術(shù)型學(xué)位，屬于哲學(xué)博士（Ph.D.）類型，農(nóng)學(xué)博士研究生培養(yǎng)側(cè)重科學(xué)新知研究，強調(diào)知識創(chuàng)新能力。而在涉農(nóng)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)型博士學(xué)位管理系統(tǒng)中，我國目前僅設(shè)有獸醫(yī)博士學(xué)位，還未設(shè)置與廣泛的農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域緊密相關(guān)的專業(yè)型博士學(xué)位，高端農(nóng)業(yè)人才供給相對滯后、類別單一、規(guī)模小，不能充分滿足農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)對高層次創(chuàng)新型應(yīng)用人才的需求。如果用更專業(yè)性的模式來培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)林人才，是否會比現(xiàn)在重視學(xué)術(shù)性培養(yǎng)的效果更好？是否更能策應(yīng)鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化以及“一帶一路”農(nóng)業(yè)國際化的需求？是否能解決高層次農(nóng)業(yè)人才的分類培養(yǎng)問題？在明晰農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，筆者試從專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展規(guī)律、趨勢和人才培養(yǎng)能力角度，探討在我國設(shè)置農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位的必要性和可行性。

一、農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位的內(nèi)涵及特征

（一）農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位的內(nèi)涵

為適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要，解決“三農(nóng)”實際問題，聚焦創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)和農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新創(chuàng)造，進一步完善農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)體系、結(jié)構(gòu)和層次，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域高層次復(fù)合應(yīng)用型專門人才，設(shè)置農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位（簡稱“農(nóng)業(yè)博士”），英文名稱為Doctor of Agriculture，英文縮寫為D.Ag.。研究參考我國獸醫(yī)博士、教育博士、工程博士及中醫(yī)博士等專業(yè)學(xué)位的設(shè)置方案，進一步明晰農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求：一是在類別上，新設(shè)農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位與現(xiàn)行農(nóng)學(xué)博士學(xué)位屬于同一培養(yǎng)層次的不同類別，兩者并行不悖、相互補充。農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位獲得者應(yīng)具備良好的科學(xué)研究素養(yǎng)、扎實寬廣的農(nóng)學(xué)專業(yè)知識，突出以“研”作為衡量研究生素質(zhì)的基本指標，強調(diào)在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的實踐創(chuàng)新能力和職業(yè)勝任能力。二是在層次上，它是現(xiàn)行農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位在層次和創(chuàng)造性上的高階發(fā)展，兩者協(xié)調(diào)互動、相互依賴。與農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位相比，攻讀農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位者在專業(yè)知識、技術(shù)、能力等方面有更高要求，并且能夠獨立地解決復(fù)雜的農(nóng)業(yè)農(nóng)村實踐問題，成為農(nóng)業(yè)科技教育研究工作的應(yīng)用型領(lǐng)軍人才。

因此，農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位獲得者不僅應(yīng)具有良好的動植物產(chǎn)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)及智慧農(nóng)業(yè)等多學(xué)科專業(yè)知識，還能夠創(chuàng)造性地運用科學(xué)方法研究并解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)中專業(yè)要求高、職業(yè)技術(shù)強的重大實際問題，勝任農(nóng)業(yè)管理和鄉(xiāng)村治理的復(fù)雜社會工作。概言之，農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育強調(diào)學(xué)術(shù)研究與職業(yè)導(dǎo)向并重、專業(yè)性與應(yīng)用性共生、跨學(xué)科學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力訓(xùn)練兩手抓。

（二）農(nóng)業(yè)博士與農(nóng)學(xué)博士的區(qū)別

農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位與現(xiàn)行的農(nóng)學(xué)博士學(xué)位處于同一層次，但研究生培養(yǎng)目標、類型、方式及要求等有很大區(qū)別。農(nóng)業(yè)博士是專業(yè)學(xué)位，該學(xué)位獲得者應(yīng)具有較高水平的專業(yè)應(yīng)用能力；農(nóng)學(xué)博士是學(xué)術(shù)學(xué)位，該學(xué)位獲得者應(yīng)具有較好的科學(xué)研究能力。因此，農(nóng)業(yè)博士與農(nóng)學(xué)博士是兩種相互獨立的、平行互補的學(xué)位類型，兩者具有不可替代性且相互促進。具體地看，農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育與農(nóng)學(xué)博士學(xué)位研究生教育的區(qū)別主要表現(xiàn)為七個方面，如表1所示。

農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育和農(nóng)學(xué)博士學(xué)位研究生教育在辦學(xué)、培養(yǎng)及評價等方面特色鮮明，由此也帶來培養(yǎng)模式和價值取向的本質(zhì)區(qū)別。首先，農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育的目標決定了它的培養(yǎng)模式，應(yīng)主動適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化事業(yè)的發(fā)展需要，深度服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，突出強調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)與職業(yè)勝任力、實踐能力緊密融合。其次，在價值取向上，農(nóng)學(xué)博士學(xué)位研究生教育注重學(xué)術(shù)創(chuàng)造價值，以農(nóng)學(xué)領(lǐng)域開拓性的、原創(chuàng)性的重大知識發(fā)現(xiàn)和理論創(chuàng)新為主；而農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育追求的是實際應(yīng)用價值，緊貼農(nóng)業(yè)農(nóng)村和農(nóng)民發(fā)展需要，更加強調(diào)對研究生參與農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)的技術(shù)技能創(chuàng)造研究和系統(tǒng)解決復(fù)雜實踐問題能力的培養(yǎng)。

（三）農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本特征

農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育主要為我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興的應(yīng)用研究服務(wù)。在研究生培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)單位與政府、合作基地、行業(yè)企業(yè)之間深度合作，以農(nóng)業(yè)科研實踐項目為依托，創(chuàng)新產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制；知識結(jié)構(gòu)方面，對接農(nóng)業(yè)農(nóng)村一、二、三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈，系統(tǒng)整合農(nóng)業(yè)科學(xué)、技術(shù)和工程的知識鏈；能力體系方面，培養(yǎng)綜合應(yīng)用生物技術(shù)、信息技術(shù)和工程技術(shù)等實操技能，提高研究生解決農(nóng)業(yè)與農(nóng)村重大問題的實踐創(chuàng)新能力。具體表現(xiàn)為以下四個基本特征：

1.應(yīng)用性

農(nóng)業(yè)博士是專業(yè)學(xué)位，農(nóng)業(yè)博士研究生的培養(yǎng)過程應(yīng)始終圍繞全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的建設(shè)實踐，突出強調(diào)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人培養(yǎng)模式，注重創(chuàng)造性地研究、分析和解決復(fù)雜問題，促進農(nóng)業(yè)高質(zhì)高效、鄉(xiāng)村宜居宜業(yè)、農(nóng)民富裕富足。因此，農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育不能停留在理論、書本和課堂，實踐創(chuàng)新與應(yīng)用是農(nóng)業(yè)博士生培養(yǎng)的核心目標。

表1 農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育與農(nóng)學(xué)博士學(xué)位研究生教育的比較

2.系統(tǒng)性

農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系應(yīng)體現(xiàn)整合的、實用的和跨學(xué)科交叉的系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容既要突破傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)博士生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型框架，也要基于知識鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合，從農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)和鄉(xiāng)村發(fā)展整體出發(fā)，克服“只見樹木，不見森林”的狹隘視角。只有掌握農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)與鄉(xiāng)村發(fā)展領(lǐng)域系統(tǒng)的專業(yè)知識和科學(xué)方法，農(nóng)業(yè)博士研究生才能獨立地、創(chuàng)造性地解決鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)中的復(fù)雜難題。

3.地域性

農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育需要跳出同質(zhì)培養(yǎng)、固定研究和統(tǒng)一模式的束縛，既要深耕實踐更要扎根本土。較大地域差異是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本特點，也是我國在布局農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位相關(guān)研究領(lǐng)域時需考慮的關(guān)鍵點。我國地大物博、氣候生態(tài)多樣、農(nóng)業(yè)區(qū)劃明顯，設(shè)置專業(yè)研究領(lǐng)域時需緊密結(jié)合各區(qū)域差異性的自然資源稟賦和社會經(jīng)濟發(fā)展實際，培養(yǎng)方案應(yīng)服務(wù)地方需求、體現(xiàn)地域特色，以區(qū)域農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展總體規(guī)劃為指導(dǎo)。

4.社會性

扎根中國大地辦教育決定了農(nóng)業(yè)博士生培養(yǎng)需立足于科學(xué)研究、扎根于基層實踐的社會性。農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育是為全面推進鄉(xiāng)村振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型、復(fù)合型的應(yīng)用人才。農(nóng)業(yè)博士不僅要掌握農(nóng)村社會學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多科知識，重視農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新與技術(shù)推廣應(yīng)用，還需投身組織管理、政策創(chuàng)新、溝通協(xié)調(diào)和團隊建設(shè)等鄉(xiāng)村建設(shè)各方面，真正“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”，提升三農(nóng)服務(wù)的社會責任感和全面建成小康社會的使命感。

二、設(shè)置農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位的現(xiàn)實必要性

（一）適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對高層次人才的客觀需求

2018年9月26日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》，提出“到2022年鄉(xiāng)村振興的制度框架和政策體系初步健全地發(fā)展目標，到2035年鄉(xiāng)村振興取得決定性進展、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化基本實現(xiàn)的遠景謀劃”[3]。作為一項系統(tǒng)的戰(zhàn)略工程，人才振興是全面推進鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵要素，對高層次農(nóng)業(yè)人才的需求也更為迫切。

1.實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在高層次人才

加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)是實現(xiàn)新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化道路的重要基礎(chǔ)，關(guān)鍵在一批批突破“卡脖子”技術(shù)的高層次人才。這既是全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實際需求，也是大力實施鄉(xiāng)村建設(shè)行動的客觀條件。2020年11月，在中國農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技發(fā)展高峰論壇暨現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展論壇上，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部指出：“‘十三五’期間，我國農(nóng)業(yè)科技進步貢獻率突破60%，主要農(nóng)作物耕種收機械化水平超過70%，主要農(nóng)作物自主選育品種提高到95%以上”[4]。農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新及成果應(yīng)用取得新進步，離不開農(nóng)科研究生教育提供的強大智力支持和人才支撐。但與荷蘭、美國、德國高達90%的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新貢獻率相比，我國高等農(nóng)業(yè)教育在主動服務(wù)意識、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面仍有不小差距。從供給側(cè)看，優(yōu)化人才培養(yǎng)層次，擴大專業(yè)化、職業(yè)化的高水平人才供給，是推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重點路徑之一[5]。因此，增強現(xiàn)代農(nóng)業(yè)智力服務(wù)和人才支持，迫切需要設(shè)置農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位以培養(yǎng)造就一批高層次創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

另外，相較于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對從業(yè)人員的職業(yè)規(guī)范、知識能力、專業(yè)技術(shù)都有更高要求，尤其是要解決我國農(nóng)業(yè)從業(yè)人員基礎(chǔ)理論知識薄弱、缺乏創(chuàng)新思維與能力等問題，這就需要培養(yǎng)博士層次專業(yè)人才。隨著改革的深入推進，碩士研究生培養(yǎng)數(shù)量和博士研究生培養(yǎng)成本等問題將逐步得到解決，提升博士層次應(yīng)用型專業(yè)人才供給的規(guī)模、類別和質(zhì)量也將會成為改革的重點。

2.推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要復(fù)合應(yīng)用型人才

全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，需要在農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育中全方位提高復(fù)合應(yīng)用型人才的質(zhì)量與水平。鄉(xiāng)村振興所需的人才規(guī)模大、層次豐富、類型多樣，需要多形式、多梯度、多體系的培養(yǎng)；有些人才可以通過非學(xué)歷教育培養(yǎng)，有些則需要通過系統(tǒng)、全面、專業(yè)的學(xué)歷教育來培養(yǎng)。博士層次的專業(yè)學(xué)位研究生教育能夠較好地提供系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)科學(xué)理論知識學(xué)習(xí)和前沿技能訓(xùn)練，探究作物與種業(yè)、動物疾病治病機理、農(nóng)業(yè)資源利用、鄉(xiāng)村治理等重大理論問題，并圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施開展創(chuàng)造性研究。例如，產(chǎn)業(yè)興旺需要農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理人才和農(nóng)業(yè)科技人才，建設(shè)宜居生態(tài)需要環(huán)境治理人才和景觀設(shè)計人才，有效的治理依賴鄉(xiāng)村管理人才，等等[6]，他們不僅了解農(nóng)業(yè)農(nóng)村的生產(chǎn)實踐，也需要先進的農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展理念、系統(tǒng)的思維方式、強烈的創(chuàng)新意識、廣博的知識結(jié)構(gòu)和較強的新技術(shù)操控技能等復(fù)合素養(yǎng)。因此，回應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對農(nóng)科人才結(jié)構(gòu)的需求，設(shè)置農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位有利于培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)高端人才。

（二）農(nóng)科研究生教育體系建設(shè)的內(nèi)在需要

作為全球唯一擁有聯(lián)合國產(chǎn)業(yè)分類目錄中所有產(chǎn)業(yè)門類的國家[7]，完整的產(chǎn)業(yè)分類是完善中國特色學(xué)位與研究生教育體系的主要動力。從人才的分類培養(yǎng)來看，完善的農(nóng)科專業(yè)學(xué)位體系是完善我國農(nóng)科研究生教育體系的內(nèi)在需要，為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)所需的各類高層次應(yīng)用型專業(yè)人才提供了制度保障[8]。但是目前，除已有的農(nóng)業(yè)碩士、獸醫(yī)碩士和獸醫(yī)博士專業(yè)學(xué)位外，我國農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系尚缺少農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位。

1.農(nóng)業(yè)領(lǐng)域博士層次專業(yè)學(xué)位的空缺亟待補足

自1981年我國建立學(xué)位制度以來，部分重點農(nóng)業(yè)大學(xué)相繼獲得農(nóng)學(xué)碩士、博士（學(xué)術(shù)型）學(xué)位授予權(quán)，1999年國務(wù)院學(xué)位委員會正式批準設(shè)立農(nóng)業(yè)推廣（暫用名）碩士專業(yè)學(xué)位，從此，我國農(nóng)科研究生教育既有注重理論研究的學(xué)術(shù)學(xué)位，也有面向?qū)嵺`應(yīng)用的專業(yè)學(xué)位。為進一步加強農(nóng)科教結(jié)合，2014年教育部、農(nóng)業(yè)部和國家林業(yè)局組織實施“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”，開展拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和實用技能型人才培養(yǎng)模式改革試點，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)人才。但是目前，我國農(nóng)業(yè)領(lǐng)域博士層次的專業(yè)學(xué)位僅有獸醫(yī)博士學(xué)位，在社會分工日益精細化、規(guī)范化和多樣化的新發(fā)展階段，單一的學(xué)位類型顯然無法更好地滿足農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型升級的新需求，緊密對接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的博士層次專業(yè)學(xué)位空缺問題亟待解決。

另外，已獲碩士學(xué)位并在農(nóng)業(yè)農(nóng)村一線及相關(guān)單位工作三年以上的優(yōu)秀在職人員，如農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣研究員、農(nóng)業(yè)科技特派員、鄉(xiāng)村治理人才等，若要進一步學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的系統(tǒng)知識和科學(xué)方法、提升專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力、提升學(xué)位層次只能選擇攻讀農(nóng)學(xué)博士學(xué)位。然而，在重理論的課程體系、長時間的科學(xué)實驗、高標準的基礎(chǔ)研究等培養(yǎng)路徑約束下，他們又很難完成農(nóng)學(xué)博士學(xué)位對學(xué)術(shù)性成果的評價要求，由此造成優(yōu)質(zhì)教育資源的錯配，高層次農(nóng)業(yè)人才分類培養(yǎng)問題逐漸凸顯。因此，增設(shè)農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位不僅有利于構(gòu)建完備的農(nóng)科研究生教育體系，補足高層次應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才缺口，還有利于優(yōu)秀在職農(nóng)林人才升學(xué)深造，提高教育資源利用效率，有效促進農(nóng)科研究生教育與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)深度融合。

2.全力提升農(nóng)科研究生教育質(zhì)量呼喚分類發(fā)展

影響農(nóng)科研究生教育質(zhì)量的原因有多方面，若從學(xué)位點的培養(yǎng)條件和質(zhì)量看，主要體現(xiàn)為三點：①研究生生源入口。研究生招生選拔仍然主要采用標準化筆試和結(jié)構(gòu)化面試的方式，注重對農(nóng)業(yè)專業(yè)理論和知識的考核，忽視了大批具有豐富實踐經(jīng)驗和職業(yè)能力的農(nóng)業(yè)農(nóng)村從業(yè)人員，不能滿足專業(yè)學(xué)位研究生教育對培養(yǎng)對象在技術(shù)技能、實踐應(yīng)用能力上的要求。②研究生培養(yǎng)過程。學(xué)術(shù)型農(nóng)學(xué)博士研究生教育大多采取脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的方式，側(cè)重學(xué)科基礎(chǔ)理論、實驗研究能力和知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)，但他們的學(xué)科專業(yè)知識面略顯狹窄、實踐實訓(xùn)較少，從而對農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中出現(xiàn)的復(fù)雜問題了解不夠、不準、不深入，間接造成人才培養(yǎng)錯位、質(zhì)量下降。③研究生畢業(yè)出口情況。2002年我國農(nóng)學(xué)博士預(yù)計畢業(yè)1143人，實際按期畢業(yè)626人，無法按期畢業(yè)者占45.23%。2002—2009年延期畢業(yè)率在45%～55%間波動，2010年開始高于60%，2019年則高達65.24%，說明我國農(nóng)學(xué)博士生按期畢業(yè)率較低①根據(jù)中華人民共和國教育部2002—2019年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理所得。。博士生延期畢業(yè)不僅占用了培養(yǎng)單位的資源，影響了研究生教育質(zhì)量[9]，也從側(cè)面反映了博士層次的農(nóng)科研究生缺少多渠道的、可選擇的分流機會。另外，據(jù)筆者2018年參與農(nóng)業(yè)農(nóng)村部科技教育司、教育部高等教育司聯(lián)合開展的全國涉農(nóng)人才調(diào)查數(shù)據(jù)，農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)普遍認為“農(nóng)科人才的知識復(fù)合程度不高、高層次人才實踐應(yīng)用和專業(yè)管理能力相對較弱”，這說明：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐領(lǐng)域，現(xiàn)有農(nóng)學(xué)博士學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)優(yōu)勢不明顯。因此，增設(shè)農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位，有利于多渠道培養(yǎng)高層次專門人才，實現(xiàn)博士層次的農(nóng)科研究生教育分類發(fā)展，并積極回應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)村振興人才需求，培養(yǎng)高技能、有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)領(lǐng)軍人才。

（三）接軌國際研究生教育治理改革的現(xiàn)代化需求

21世紀以來，各國在推動博士生教育國際化進程中已逐漸超越了經(jīng)濟手段的單一模式，呈現(xiàn)更加全面系統(tǒng)的特征，如科學(xué)研究、教育制度及人才培養(yǎng)的國際化[10]。當前，新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進，我國農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育須跟上國際研究生教育改革發(fā)展的腳步，逐步與國外先進的高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和產(chǎn)教融合實踐實現(xiàn)接軌，推動我國乃至世界農(nóng)科研究生教育高質(zhì)量發(fā)展。

1.高層次農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)需要與國際接軌

目前，美、英、法等國農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域已設(shè)置相關(guān)的專業(yè)博士學(xué)位并有研究生培養(yǎng)實踐，對我國開展農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育工作具有一定的借鑒意義。美國早在2006年就對原第一職業(yè)學(xué)位進行重新歸類，指出專業(yè)學(xué)位研究生教育項目符合基本要求后可以認定為職業(yè)實踐型博士（doctor’s degree-professional practice），其中就涵蓋環(huán)境、林業(yè)與環(huán)境科學(xué)等涉農(nóng)學(xué)位類型[11]。例如，佛羅里達大學(xué)的植物醫(yī)學(xué)博士（Doctor of Plant Medicine）項目，不僅開設(shè)了包括農(nóng)學(xué)、園藝學(xué)、昆蟲學(xué)、植物病理學(xué)、食品科學(xué)等綜合課程，還重點強調(diào)在產(chǎn)業(yè)或私營部門的某一專門領(lǐng)域開展專業(yè)實習(xí)，目的是培養(yǎng)訓(xùn)練有素的植物醫(yī)生而非學(xué)術(shù)型博士[12]。另外，英國也設(shè)置了可持續(xù)食品質(zhì)量健康專業(yè)博士學(xué)位（Professional Doctorate in Sustainable Food Quality for Health），主要培養(yǎng)行業(yè)專業(yè)人員在實踐領(lǐng)域發(fā)揮專業(yè)角色和實施獨立研究[13]；歐盟2012年創(chuàng)建了產(chǎn)業(yè)博士項目（European Industrial Doctoral Program），其中面向生物科學(xué)和農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的農(nóng)作物強化（CropStrengthen-European Industrial Doctorate）項目主要為年輕研究人員在學(xué)術(shù)和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域提供系統(tǒng)的生物學(xué)知識培訓(xùn)[14]。從國際視野看，博士生教育融入社會經(jīng)濟發(fā)展的程度越來越深，各國以專業(yè)應(yīng)用和職業(yè)實踐為導(dǎo)向的學(xué)位類型也越來越豐富，這為我國新設(shè)農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位提供了有益經(jīng)驗。提升高層次農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅要優(yōu)化中國特色的本土化模式，也需要與國際接軌，逐步縮小高等農(nóng)業(yè)教育整體實力與世界的差距。

2.農(nóng)業(yè)國際化對高等農(nóng)業(yè)教育的高要求

推動共建“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展、深化農(nóng)業(yè)對外合作、提高農(nóng)業(yè)質(zhì)量效益和競爭力是我國“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標的重要內(nèi)容。《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃（2018—2022年》也特別強調(diào)：高校要圍繞全球農(nóng)業(yè)問題、環(huán)境問題、糧食安全、人類營養(yǎng)與健康、可持續(xù)發(fā)展等重大問題開展研究，積極服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，構(gòu)建人類命運共同體，在國際農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展與減貧事業(yè)中貢獻中國智慧、提供中國方案[15]。農(nóng)業(yè)國際化既需要通曉外語、善于農(nóng)業(yè)對外投資、富有競爭意識的農(nóng)業(yè)經(jīng)營人才，也需要掌握先進農(nóng)業(yè)技術(shù)、善于開展農(nóng)業(yè)科技合作和政策交流、富有創(chuàng)新精神的高層次農(nóng)業(yè)科技人才。從整體上看，中國農(nóng)業(yè)“走出去”的歷程并非一帆風順，以家庭為單位的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)缺乏農(nóng)技推廣與合作，不僅高層次創(chuàng)新型人才引進難、離職率較高，本土復(fù)合應(yīng)用型人才培訓(xùn)成本也高昂。著眼于全球農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，逐步開展農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育，通過為“一帶一路”沿線國家農(nóng)業(yè)合作輸送高層次應(yīng)用型人才和科技創(chuàng)新成果，不僅有利于提升我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的國際化水平，還能通過解決國際農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展中復(fù)雜的實際問題，推動中國農(nóng)業(yè)國際話語權(quán)的快速提升[16]。

三、我國開展農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育的可行性

（一）農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展基礎(chǔ)較好

1999年，國務(wù)院學(xué)位委員會第十七次會議通過《農(nóng)業(yè)推廣（暫用名）碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，并于2001年授權(quán)中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等24個培養(yǎng)單位開展農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育。經(jīng)過20年發(fā)展，我國農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位數(shù)量與布局方面取得較大進步，2010年、2014年、2017年分別新增了18個、12個和10個農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位授予單位。截至2021年6月，全國共有118個農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位授予單位，實現(xiàn)了全國各省（市）農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)單位全覆蓋。同時，單位布局的區(qū)域差異和特色優(yōu)勢也逐漸凸顯，如圖1所示，華東地區(qū)授予單位數(shù)量最多，共27個，其中江蘇省共有9個，數(shù)量居全國第一；西南、華中和華北三個地區(qū)的授予單位數(shù)量相當，主要集中在四川、河南、湖北和北京4?。ㄊ校?，尤其是四川省僅2017年就新增3個授予單位。由此看來，作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展的高層次應(yīng)用型人才的農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，其教育規(guī)模與我國區(qū)域高等教育資源稟賦、經(jīng)濟社會發(fā)展水平尤其是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)方面密切相關(guān)。因此，農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置既要考慮高校自身的辦學(xué)實力，也要關(guān)注我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)域差異及布局，根據(jù)農(nóng)業(yè)區(qū)劃的特色與優(yōu)勢，布局面向不同研究領(lǐng)域的農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位授予單位。

圖1 2021年我國農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位授予單位的區(qū)域分布及數(shù)量（個）

資料來源：根據(jù)中國學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)中專業(yè)學(xué)位的統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理而成。

我國農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育從無到有、從小到大，為推進農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的實用技能型人才，也為新設(shè)農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位積累了相當規(guī)模的優(yōu)質(zhì)師資和生源。2019年教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國研究生導(dǎo)師462099人，其中博士生導(dǎo)師19341人，比上年增長0.5%；碩士生導(dǎo)師346686人，比上年增長6.9%；博士、碩士生導(dǎo)師96072人，比上年增長10.9%。盡管無法獲得農(nóng)學(xué)研究生導(dǎo)師的具體數(shù)據(jù)，但根據(jù)四所教育部直屬農(nóng)業(yè)高校的公開統(tǒng)計資料，2021年四校合計研究生導(dǎo)師6930人，其中博士生導(dǎo)師3140人、碩士生導(dǎo)師3790，含中國科學(xué)院院士7人、中國工程院院士16人。不論是全國普通高校還是典型農(nóng)業(yè)院校的研究生導(dǎo)師總量，都從側(cè)面反映了我國涉農(nóng)領(lǐng)域已有相當數(shù)量的研究生導(dǎo)師，可為農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供必要的條件。

另外，據(jù)教育部統(tǒng)計，2019年全國共招收農(nóng)學(xué)學(xué)科碩士研究生37857人，比上年增長9.1%，畢業(yè)生23354人，比上年增長15.4%，雖然無法具體統(tǒng)計學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位的數(shù)據(jù)，但據(jù)筆者調(diào)研四所教育部直屬農(nóng)業(yè)高校得到的數(shù)據(jù)，各校2021年度農(nóng)學(xué)碩士生和農(nóng)業(yè)碩士生招生計劃比例接近1:1。教育部2020年印發(fā)的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》也明確提出：到2025年專業(yè)碩士比例將達到三分之二左右。由此可知，未來五年我國農(nóng)業(yè)碩士畢業(yè)生將迎來一個穩(wěn)步增長的高峰期，農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育的主體地位進一步增強，人才培養(yǎng)也將聚焦于研究生實踐創(chuàng)新能力的進一步提升。

（二）農(nóng)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點布局較完善

發(fā)展時間較長、一級學(xué)科布局較為完善的農(nóng)學(xué)博士學(xué)位研究生教育，為開展農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育奠定了良好的學(xué)科理論基礎(chǔ)。一方面，從全國農(nóng)學(xué)博士9個一級學(xué)科授權(quán)點的數(shù)量及分布看，截至2021年6月，除港、澳、臺地區(qū)外，全國共有78個農(nóng)學(xué)博士生培養(yǎng)單位，9個一級學(xué)科共計150個博士學(xué)位授權(quán)點，覆蓋了我國30個省（市）。學(xué)校類型不僅局限于傳統(tǒng)農(nóng)林院校，部分發(fā)展基礎(chǔ)較好的綜合性高校近年也增設(shè)了一批農(nóng)學(xué)博士點，如南開大學(xué)（農(nóng)藥學(xué)）、寧波大學(xué)（水產(chǎn)學(xué)）等。據(jù)筆者統(tǒng)計，華東地區(qū)農(nóng)學(xué)博士生培養(yǎng)單位共計20個，位列全國第一，其中江蘇省是全國授權(quán)點數(shù)量最多的省份，擁有8個農(nóng)學(xué)博士生培養(yǎng)單位。華北地區(qū)和華中地區(qū)分別以13個、12個培養(yǎng)單位位列第二和第三位，主要集中在北京和河南；東北和西北緊隨其后，均有10個農(nóng)學(xué)博士生培養(yǎng)單位。布局較為完善的農(nóng)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點不僅為我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村建設(shè)培養(yǎng)了數(shù)以萬計的高層次人才，還積累了中國特色的學(xué)位與研究生教育發(fā)展經(jīng)驗，促進了對研究生培養(yǎng)規(guī)模、類別及質(zhì)量等問題的探索思考，尤其是研究了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)中的人才供給與需求問題。

另一方面，就我國目前農(nóng)學(xué)學(xué)位與研究生教育資源的分布情況而言，博士學(xué)位研究生教育的布局及其發(fā)展已相對完善。如圖2所示，1997—2020年我國農(nóng)學(xué)學(xué)科的博士研究生招生人數(shù)增速變化相對較為穩(wěn)定，且在新時代的高質(zhì)量發(fā)展要求下，農(nóng)學(xué)博士研究生教育更加注重人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)位授予質(zhì)量，而不只是數(shù)量上的快速增加。因此，在短期內(nèi)，農(nóng)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點的布局變動相對較小。從圖2可看出，我國農(nóng)學(xué)學(xué)科的碩士畢業(yè)生數(shù)與博士生招生數(shù)的差額越來越大，從2017年的18116人增加到2020年的26830人，呈快速增長態(tài)勢。雖然并非每一位農(nóng)學(xué)碩士生畢業(yè)后都有潛力且愿意繼續(xù)攻讀農(nóng)學(xué)博士學(xué)位，但這從側(cè)面說明：僅依靠農(nóng)學(xué)博士學(xué)位研究生教育顯然難以滿足人民對更高水平、更優(yōu)質(zhì)的研究生教育的需求。且隨著我國全面推進鄉(xiāng)村振興和加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)，高層次復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的需求變化速度，肯定遠遠快于整體研究生培養(yǎng)速度。因此，增設(shè)農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位，擴大高層次農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)模，在當前及未來發(fā)展中是可行的。

四、農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置與人才培養(yǎng)展望

中國是農(nóng)業(yè)大國，需要高質(zhì)量、高水平、高層次的農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才隊伍和農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新成果。農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)堅持“學(xué)術(shù)+創(chuàng)新+應(yīng)用”的基本理念，學(xué)習(xí)者既需要掌握深厚的農(nóng)業(yè)科學(xué)理論，還需鍛煉和提升解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中復(fù)雜問題的實踐應(yīng)用能力，從而在農(nóng)業(yè)科技研發(fā)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村社會治理等工作場所取得創(chuàng)新性突破。

首先，學(xué)位點布局遵循我國農(nóng)業(yè)地域分布規(guī)律，變地域特色為科研優(yōu)勢。這需要結(jié)合各地不同的經(jīng)濟社會需求和農(nóng)業(yè)資源稟賦，有序分區(qū)域開展農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點審核工作，優(yōu)先布局于特色鮮明、協(xié)作優(yōu)化、競爭力強的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)聚集地。因此，申請農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位的試點院校原則上應(yīng)具備兩個條件：一是擁有至少一個農(nóng)學(xué)門類一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)，或擁有農(nóng)林經(jīng)濟管理、公共管理一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)；二是已開展農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育實踐工作，具有相對成熟的產(chǎn)教融合平臺和農(nóng)業(yè)種養(yǎng)實訓(xùn)基地。

其次，農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)需要多元組織主體深度合作，采用“培養(yǎng)單位+合作基地+實踐項目”的聯(lián)合指導(dǎo)方式，落實雙導(dǎo)師制。推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村實際部門、涉農(nóng)行業(yè)企業(yè)、科研院所和高校開展深度合作，多主體協(xié)同參與復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)單位要與農(nóng)業(yè)企業(yè)、區(qū)域政府部門及行業(yè)組織等協(xié)同聯(lián)合，指導(dǎo)教師團隊至少包含兩個交叉學(xué)科的導(dǎo)師和一個涉農(nóng)行業(yè)企業(yè)的高級技術(shù)人員，運用職業(yè)發(fā)展式、學(xué)徒型或協(xié)作中心等教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，鼓勵農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位研究生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐和企業(yè)科技研發(fā)。

再次，設(shè)置研究領(lǐng)域時強調(diào)跨學(xué)科的知識基礎(chǔ)，突出國家和區(qū)域發(fā)展的重大戰(zhàn)略需求，能夠及時、精準且有效地服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)。農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位研究生的研究方向除傳統(tǒng)的作物與種業(yè)、園藝、植物保護、畜牧、漁業(yè)、草業(yè)外，還需對接新興農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標，考慮以農(nóng)業(yè)資源利用和可持續(xù)發(fā)展為主的綠色農(nóng)業(yè)、以信息科技和智能裝備工程為主的智慧農(nóng)業(yè)、以培養(yǎng)鄉(xiāng)村治理和公共服務(wù)人才為主的鄉(xiāng)村發(fā)展等領(lǐng)域方向，促進農(nóng)理、農(nóng)工、農(nóng)文的學(xué)科交叉與融合，充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育服務(wù)“三農(nóng)”的價值與優(yōu)勢。尤其是面對愈加復(fù)雜、不確定和不穩(wěn)定的全球治理環(huán)境，政府、大學(xué)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)既要開展深度合作，同時也要提升專業(yè)學(xué)位研究生教育系統(tǒng)的戰(zhàn)略管理能力，為農(nóng)科研究生教育發(fā)展提供系統(tǒng)的、長遠的、前瞻的戰(zhàn)略引領(lǐng)與支持保障[17]。

圖2 我國1997—2020年農(nóng)學(xué)博士生招生人數(shù)與碩士生畢業(yè)生數(shù)

資料來源：根據(jù)中華人民共和國教育部1997—2020年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理而成。

最后，明確學(xué)術(shù)過程訓(xùn)練和職業(yè)實踐導(dǎo)向并重，提升農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位研究生綜合研究和系統(tǒng)解決復(fù)雜問題的能力。優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)博士研究生應(yīng)具備較強的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力，因此，培養(yǎng)過程應(yīng)以問題研究為主要學(xué)習(xí)模塊，加強“3I”的過程管理以保障學(xué)位整體質(zhì)量：①Interdisciplinary，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的跨學(xué)科教學(xué)，具體體現(xiàn)在課程體系和論文選題方面；②Intelligence，重視學(xué)位點培養(yǎng)條件和手段的數(shù)智化，尤其是搭建農(nóng)學(xué)研用的綜合平臺；③Innovation，強調(diào)博士研究生個體的創(chuàng)新能力訓(xùn)練，將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?？梢哉f，“3I”既體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育中研究空間的價值要求，也突出了新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革機遇下實踐場域的培養(yǎng)條件，這對提升農(nóng)業(yè)博士服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競爭力都大有裨益。

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10.16750/j.adge.2022.02.005

姚志友，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生工作部部長，研究生院副院長，公共管理學(xué)院教授，南京 210095；仇苗苗，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院博士研究生，南京 210095；劉曉光，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院副院長，副教授，南京 210095；董維春，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)副校長，研究生院院長，公共管理學(xué)院教授，南京 210095。

教育部新農(nóng)科研究與改革實踐項目“新農(nóng)科建設(shè)改革與發(fā)展研究”（編號：2020–1–4）

（責任編輯 周玉清）