郝 漢 趙 彬 朱志勇

“夾縫之舞”與“背水之戰(zhàn)”：碩士研究生就業(yè)過程的個(gè)案研究

郝 漢 趙 彬 朱志勇

碩士研究生教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張與就業(yè)市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)偏差使碩士研究生的就業(yè)問題備受關(guān)注。在棲居制度主義理論視角的指引下，以B大學(xué)為個(gè)案，采用質(zhì)性研究方法探究該校碩士研究生就業(yè)過程中的自我呈現(xiàn)。研究表明，碩士研究生在就業(yè)過程中的自我呈現(xiàn)依據(jù)不同的情境定義呈現(xiàn)出多重面向。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，“夾縫之舞”與“背水之戰(zhàn)”兩種行動(dòng)邏輯同時(shí)受制于前臺(tái)的脫域表演和后臺(tái)神話化身引發(fā)的身份轉(zhuǎn)變，二者影響碩士研究生將資本轉(zhuǎn)化為象征性權(quán)力以在就業(yè)過程中取得成功的能力。因此，提升碩士研究生的就業(yè)質(zhì)量需要完善就業(yè)教育，注重場(chǎng)域信息的傳遞以及關(guān)照碩士研究生就業(yè)中的心理狀態(tài)。

碩士研究生就業(yè)；自我呈現(xiàn)；棲居制度主義

一、研究背景

我國高等教育由大眾化逐步邁入普及化初級(jí)階段，研究生教育規(guī)模隨之持續(xù)擴(kuò)張，碩士研究生招生人數(shù)與畢業(yè)人數(shù)逐年遞增。以2019年為例，我國碩士研究生招生人數(shù)為81.13萬人，畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到57.71萬人，分別同比上漲6.41%和6.15%[1]。在這一背景下，不乏本科畢業(yè)生通過繼續(xù)深造以規(guī)避就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，但碩士研究生文憑是否能夠有效抵御就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)？事實(shí)上，碩士研究生“就業(yè)難”的問題早已引發(fā)社會(huì)輿論關(guān)注，諸如受制于專業(yè)差異，人文社科類專業(yè)的碩士研究生更易遭遇就業(yè)瓶頸[2]；勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)碩士研究生的需求數(shù)量有限，供需失衡導(dǎo)致碩士研究生的就業(yè)率低于專科生就業(yè)率[3]，甚至出現(xiàn)高學(xué)歷名校人才向傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)軍等現(xiàn)象[4]。

諸多學(xué)者從學(xué)理層面剖析了碩士研究生的就業(yè)問題，主要包括“匹配性”與“資本”兩種分析視角。就前者而言，碩士研究生與用人單位人才需求之間的適配性不足，導(dǎo)致“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”的問題[5]。一方面，碩士研究生的就業(yè)期望值偏高，但用人單位對(duì)其滿意度偏低[6]，并且用人單位對(duì)待人才觀念的轉(zhuǎn)變，降低了碩士研究生“稀缺性”，造成碩士研究生的就業(yè)率整體低于本?？粕蜆I(yè)率的局面[7]。另一方面，高等教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)模式與就業(yè)市場(chǎng)的需求脫節(jié)，使高等教育人才培養(yǎng)的結(jié)果與市場(chǎng)對(duì)人才的需求之間存在偏差[8]。同時(shí)，生源地、性別等因素也會(huì)作用于用人單位的人才選擇偏好[9-10]。就后者而言，“資本”在碩士研究生的就業(yè)過程中具備重要作用，主要表現(xiàn)為家庭資本、人力資本以及符號(hào)資本三種類型。首先，盡管家庭資本對(duì)碩士研究生就業(yè)結(jié)果的影響并不顯著，卻能顯著影響其就業(yè)意向與預(yù)期工作的性質(zhì)[11-12]。其次，研究生就業(yè)以人力資本競(jìng)爭為主[13]，其中中共黨員、獎(jiǎng)學(xué)金獲得者和學(xué)生干部作為身份標(biāo)簽，學(xué)歷、技能證書、碩士階段培養(yǎng)類型等作為制度化的能力象征，均能夠作為人力資本的具體表征在就業(yè)過程中發(fā)揮信號(hào)作用，便于雇主對(duì)人才加以區(qū)分和選擇[14-16]。最后，碩士研究生就業(yè)時(shí)的符號(hào)資本主要指向?qū)W校出身，即畢業(yè)于非名校的碩士研究生更多面臨著機(jī)會(huì)不均等的風(fēng)險(xiǎn)和困境，極易在勞動(dòng)力場(chǎng)域中因自身攜帶的符號(hào)資本價(jià)值較低而處于劣勢(shì)地位[17-18]。

因此，部分學(xué)者針對(duì)上述問題，力圖探究教育制度、就業(yè)政策等對(duì)研究生就業(yè)狀況的影響，并提出可供參考的對(duì)策和建議——高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)調(diào)整碩士研究生的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標(biāo)，使其與就業(yè)市場(chǎng)的需求、教育教學(xué)實(shí)際以及組織定位緊密結(jié)合；同時(shí)，碩士研究生群體應(yīng)當(dāng)在個(gè)人層面加強(qiáng)對(duì)就業(yè)能力的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，在日常學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中積極主動(dòng)完善自身知識(shí)體系并提升就業(yè)所需的技能等[19-21]。

值得注意的是，已有研究雖然揭示了碩士研究生就業(yè)時(shí)資本的類型與影響，但多將這一概念與具體情境和場(chǎng)域剝離，此種分析傾向在一定程度上導(dǎo)致了對(duì)個(gè)體能動(dòng)性的關(guān)注不足。有鑒于此，本研究將碩士研究生的就業(yè)過程作為切入點(diǎn)，旨在探究他們的行動(dòng)選擇與意義建構(gòu)，力圖深化對(duì)碩士研究生就業(yè)過程的剖析，豐富學(xué)理層面微觀維度的探討，以期為改進(jìn)實(shí)踐提供不同視角的理論支持。

二、理論視角：棲居制度主義

二戰(zhàn)后社會(huì)學(xué)過度倚重結(jié)構(gòu)，雖然20世紀(jì)80年代以來的社會(huì)學(xué)力圖進(jìn)行調(diào)和，但因過度強(qiáng)調(diào)文化而使行動(dòng)者成為“文化傀儡”。社會(huì)學(xué)新制度主義從組織面臨的制度環(huán)境出發(fā)來解釋組織現(xiàn)象，在不斷發(fā)展的過程中從宏觀轉(zhuǎn)向微觀，從將行動(dòng)者視為接受事物的意義攜帶者轉(zhuǎn)向?qū)⑵湟暈槌錆M能動(dòng)性的制度變革者，從對(duì)理性選擇的批判轉(zhuǎn)向關(guān)注制度維系或變遷中的目的性行動(dòng)，雖然涉及行動(dòng)者文化–認(rèn)知層面，但最后往往只是走到對(duì)多重制度邏輯的闡釋，并沒有充分體現(xiàn)出行動(dòng)者的理解[22]。莫林?斯卡利（Maureen Scully）和道格拉斯?克里德（Douglass Creed）在研究制度擴(kuò)散時(shí)首次提出了“inhabited institution”，意在批判制度擴(kuò)散過程中對(duì)行動(dòng)者作用的忽視，他們主張制度擴(kuò)散是行動(dòng)者居于其中的過程，行動(dòng)者能夠改變制度的目標(biāo)或機(jī)制，但同時(shí)也會(huì)被其改變[23]。蒂姆?哈雷特（Tim Hallett）等人則在社會(huì)學(xué)新制度主義的基礎(chǔ)上納入符號(hào)互動(dòng)論的思想，豐富了這一概念并發(fā)展形成了棲居制度主義（Inhabited Institutionalism），該理論注重互動(dòng)過程中的意義生成，主張制度能夠提供行動(dòng)腳本，但行動(dòng)者的意義理解生成于互動(dòng)過程，理解情境與社會(huì)行動(dòng)的認(rèn)知過程是互動(dòng)得以維系和進(jìn)行的前提，而認(rèn)知和詮釋則需借助外部的文化框架[24-26]。

由于棲居制度主義在分析行動(dòng)者與制度互構(gòu)關(guān)系方面具備優(yōu)勢(shì)，引發(fā)了不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注[27-29]。在教育領(lǐng)域，不乏學(xué)者將棲居制度主義作為理論視角分析行動(dòng)者職業(yè)社會(huì)化的過程。朱德森?埃弗里特（Judson Everitt）的研究發(fā)現(xiàn)，教師在積累工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)會(huì)逐步過濾對(duì)組織目標(biāo)的追求，他們隨著工作經(jīng)驗(yàn)的增加發(fā)展出個(gè)人的“教學(xué)實(shí)踐庫”，這一過程成為決定教師不同職業(yè)階段特性的根源，并且形塑了教師差異化的教學(xué)實(shí)踐[30]。由此可見，制度規(guī)則只能對(duì)教師的行動(dòng)提供指引，但具體如何實(shí)施仍需考慮教師在其中的調(diào)適作用，建立“教學(xué)實(shí)踐庫”亦是意義協(xié)調(diào)與建構(gòu)的過程。其后續(xù)研究表明，新教師的職業(yè)社會(huì)化過程是在教育實(shí)踐中逐步建立起教學(xué)期望，并與環(huán)境中隱含的制度邏輯進(jìn)行互動(dòng)，使教學(xué)實(shí)踐與制度要求呈現(xiàn)出不同的耦合關(guān)系，而意義建構(gòu)作為行動(dòng)者創(chuàng)造性來源的同時(shí)也維持和再生了制度邏輯的合法性[31]。

碩士研究生的就業(yè)過程是其從高等教育場(chǎng)域進(jìn)入職業(yè)場(chǎng)域的重要經(jīng)歷，對(duì)于他們?nèi)绾卧谶@一過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)兩種制度情境的銜接并適應(yīng)新的制度情境，則需從微觀層面對(duì)其行動(dòng)與意義建構(gòu)加以分析。為此，將棲居制度主義作為理論視角，不僅能夠?qū)徱曆芯可逃c其職業(yè)社會(huì)化之間的關(guān)系，還能充分將其視作棲居于職業(yè)制度中的具備能動(dòng)性的行動(dòng)者，聚焦他們?cè)谖幕C認(rèn)知層面對(duì)兩種制度情境的意義理解，從而深化對(duì)碩士研究生就業(yè)這一研究范疇的認(rèn)識(shí)。

三、研究方法

案例研究是以案例為主要分析單位的研究方法，旨在深入理解真實(shí)世界中的某一或某組案例，假定與被研究案例相關(guān)的情境及其他復(fù)雜條件是理解案例的重要組成部分，適用于描述性和探索性的研究問題，傾向于在自然情境中收集數(shù)據(jù)[32]。使用案例研究方法不僅能夠?qū)ΥT士研究生的就業(yè)過程進(jìn)行豐富翔實(shí)的描述，而且可以由此揭示分析行動(dòng)選擇與意義建構(gòu)的深層原因。

（一）研究對(duì)象的選取

本研究以B大學(xué)為個(gè)案展開研究。B大學(xué)是教育部直屬重點(diǎn)高等教育機(jī)構(gòu)，以教師教育、教育科學(xué)和文理基礎(chǔ)學(xué)科為主要辦學(xué)特色，該校碩士研究生培養(yǎng)歷時(shí)較長，具備深厚的理論積淀和豐富的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，因而具有一定的典型性[33]。本研究遵循目的性抽樣與理論抽樣的原則，借助“滾雪球”的策略確定了13名主要參與者，涵蓋2019年、2020年、2021年三個(gè)畢業(yè)年份（具體信息如表1所示）。

（二）資料的收集與分析

資料的收集以訪談法為主，輔以觀察法和實(shí)物收集法，各資料間形成數(shù)據(jù)三角互證以確保可信 度[34]。在征得研究參與者同意的前提下，對(duì)13名研究參與者各進(jìn)行了一次半結(jié)構(gòu)化的正式訪談并錄音，訪談內(nèi)容主要涉及就業(yè)準(zhǔn)備、簡歷投遞、筆試面試、錄用入職四個(gè)方面，每人訪談時(shí)長均為1小時(shí)左右。對(duì)部分研究參與者在招聘會(huì)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并整理為觀察筆記用于進(jìn)一步分析。實(shí)物資料通常分為官方和個(gè)人兩類[35]，本研究收集的官方類實(shí)物資料主要包括用人單位、招聘平臺(tái)發(fā)布的招聘通知、海報(bào)等，個(gè)人類實(shí)物資料包括研究參與者在就業(yè)過程中投遞的簡歷以及獎(jiǎng)狀證書等材料。

資料分析借助類屬分析和情境分析的具體方法展開。初期階段主要對(duì)資料進(jìn)行內(nèi)容分類，研究者盡量懸置自身觀點(diǎn)，基于研究參與者對(duì)現(xiàn)象的描述對(duì)資料進(jìn)行開放式編碼。接著，一方面尋找反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象及能夠?qū)ζ浼右越忉尩母拍?，同時(shí)將研究資料放置于所處情境中，按照故事發(fā)生的時(shí)序?qū)τ嘘P(guān)事件和人物進(jìn)行描述性分析，從而對(duì)碩士研究生在就業(yè)過程中的行動(dòng)邏輯加以剖析。最后，在理論分類階段將已完成編碼的資料置于更為抽象的分析框架中，嘗試建構(gòu)碩士研究生就業(yè)過程中行動(dòng)的理想類型，通過在資料與理論視角之間的遞歸往復(fù)歸納得出碩士研究生就業(yè)過程中三種自我呈現(xiàn)的角色模式。

四、研究發(fā)現(xiàn)：三重面向的自我呈現(xiàn)

碩士研究生在就業(yè)過程中需要為用人單位呈現(xiàn)一場(chǎng)多元表演，包括在簡歷、面試以及實(shí)習(xí)中通過印象管理技術(shù)，呈現(xiàn)出適恰的前臺(tái)表現(xiàn)。

（一）簡歷：面向想象他人的濾鏡呈現(xiàn)

簡歷是碩士研究生給用人單位的第一印象，因而受到特別的重視。簡歷內(nèi)容通常包括個(gè)人基本信息、學(xué)業(yè)經(jīng)歷、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、科研經(jīng)歷和專業(yè)證書等主要內(nèi)容，部分碩士研究生還會(huì)附上個(gè)人的其他技能或興趣愛好作為補(bǔ)充。碩士研究生的求職過程包括多次修改簡歷的經(jīng)歷，他們需要不斷調(diào)整簡歷的格式和內(nèi)容以增加通過篩選的概率，他人意見、用人單位的用人需求等內(nèi)容均為修改的重要依據(jù)。

“九月份的時(shí)候做了一個(gè)簡歷，投著投著就發(fā)現(xiàn)不太行……對(duì)簡歷做了很大的調(diào)整。”（楊青楓訪談–20190322）

“首先會(huì)考慮用人單位想看到什么樣的簡歷，會(huì)通過各種論壇以及師兄師姐打探內(nèi)部消息，看看公司可能比較看重什么……有的崗位可能比較看重社團(tuán)經(jīng)歷，就把社團(tuán)經(jīng)歷詳細(xì)寫一些，有的可能看重科研……?！保子昴L談–20190416）

事實(shí)上，用人單位簡歷的篩選標(biāo)準(zhǔn)與反饋信息往往并不透明，因此碩士研究生在這一過程中也只能依靠不斷收集相關(guān)信息來對(duì)用人單位的簡歷偏好進(jìn)行摸索和猜測(cè)。含金量高的學(xué)歷、經(jīng)歷更能打動(dòng)想象中的觀眾，其中名校經(jīng)歷、專業(yè)與崗位的貼合程度、具備與崗位相關(guān)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，以及過硬的獎(jiǎng)項(xiàng)和社團(tuán)經(jīng)歷等都能提升簡歷的含金量?！昂俊眲t與之相對(duì)。個(gè)人基本信息與學(xué)業(yè)經(jīng)歷被視為難以包裝的硬件，而其他信息可供調(diào)整的靈活性較高，易于進(jìn)行適度的美化和包裝，也成為眾人皆知的策略。不僅如此，碩士研究生還需要維持“簡歷自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”之間的一致性。

“學(xué)歷和成績這種很難作假，因?yàn)槿肼毧赡鼙灰筇峤划厴I(yè)證和成績單，而且這種東西一旦作假，將來被查出來會(huì)很麻煩……但是比如說社團(tuán)或者科研經(jīng)歷這種，用人單位就幾乎不會(huì)去學(xué)校調(diào)查，最多在面試的時(shí)候問一句……比如有一段創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷其實(shí)很水，我就特意去問了真正創(chuàng)過業(yè)的同學(xué)當(dāng)時(shí)有什么樣的經(jīng)歷和收獲，然后把這些變成自己的話說給面試官?！保ɡ钋f周訪談–20210423）

“一些地方肯定有夸張的成分，比如說有的科研項(xiàng)目我只是簡單參與了一下，就寫成‘主要參與人’，還有的社團(tuán)我可能只去了幾次，就把有些活動(dòng)說成是我主辦的?！保盒拟L談–20190207）

綜上，對(duì)于簡歷預(yù)期觀眾的想象推動(dòng)著碩士研究生不斷調(diào)整基于簡歷的自我呈現(xiàn)，試圖滿足對(duì)方符號(hào)化的期待。

（二）面試：面向前臺(tái)情境的腳本呈現(xiàn)

與投遞簡歷時(shí)情境剝離的自我呈現(xiàn)不同，面試的前臺(tái)情境雙方“在場(chǎng)”且高度儀式化，碩士研究生則會(huì)依據(jù)面試的儀式化程度來判斷公司的正規(guī)程度，儀式化程度高指向流程化的精密安排，包括一系列被事先安排的有序且緊張的活動(dòng)。

碩士研究生通常會(huì)確立框架性質(zhì)的行動(dòng)腳本，即通過準(zhǔn)備、模擬演練等方式來預(yù)演自己在面試中的表演，而“外表”和“舉止”是面試中碩士研究生自我呈現(xiàn)的核心。就前者而言，碩士研究生需要依據(jù)自身專業(yè)技能與面試情境的需求加以準(zhǔn)備，如經(jīng)管專業(yè)對(duì)正裝以及體育專業(yè)對(duì)運(yùn)動(dòng)服的重視，服裝作為一種暗喻符號(hào)與碩士研究生的專業(yè)能力相聯(lián)系。后者則較難準(zhǔn)備，好的“舉止”標(biāo)準(zhǔn)也因其模糊的特性而難以把握。大多數(shù)碩士研究生因缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)所屬學(xué)科的相關(guān)專業(yè)能力是最為重要的依靠，也成為他們?cè)噲D捍衛(wèi)的核心符號(hào)。

“是我們專業(yè)的一種默契吧，大家就都是穿正裝去面試的，誰不穿正裝就會(huì)變成‘面試現(xiàn)場(chǎng)最靚的仔’……所以一提到找工作，我第一反應(yīng)就是穿上正裝要出發(fā)了?！保ò子赕迷L談–20190523）

“因?yàn)槊嬖嚨臅r(shí)候可能會(huì)考專業(yè)技能，你學(xué)跑步的就測(cè)個(gè)跑步，學(xué)籃球的就測(cè)個(gè)籃球，所以大家一般都是穿運(yùn)動(dòng)服去面試的?！保ㄚw守若訪談–20190324）

“我面試的是那種教育研究崗，但是我覺得我在二面的時(shí)候就沒有呈現(xiàn)出這方面的能力，就感覺他們問我的很多東西我都不是很清楚?！保盒拟L談–20190207）

“這個(gè)理念是我們專業(yè)課上重點(diǎn)講過的，他們?cè)俨蛔鹬厝艘膊恢劣谏蟻砭驼f這些都是垃圾吧，就讓人覺得這個(gè)公司和面試官很不靠譜……你可以質(zhì)疑其他，但是你不能質(zhì)疑我的專業(yè)。”（楊青楓訪談–20190322）

學(xué)科專業(yè)之所以為碩士研究生提供了“幫助”，是因?yàn)槠湓趨f(xié)商過程中轉(zhuǎn)化為資本，有助于碩士研究生在與用人單位協(xié)商和博弈時(shí)占據(jù)有利地位。盡管受訪者在各自專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)業(yè)表現(xiàn)好壞各異，但他們非常注重在面試過程中呈現(xiàn)出的專業(yè)水平，并將自身專業(yè)性的展示程度作為衡量面試成功與否的標(biāo)準(zhǔn)；在專業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)知識(shí)受到質(zhì)疑時(shí)，他們也會(huì)堅(jiān)持捍衛(wèi)自身的專業(yè)性。

當(dāng)面試主要以群體性小組討論的方式進(jìn)行時(shí)，留給碩士研究生展現(xiàn)自己在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)水平和造詣的機(jī)會(huì)并不多，不僅如此，面試過程中還存在意外情況的挑戰(zhàn)，因而根據(jù)情境中他人的反饋及時(shí)調(diào)整自身的表演就顯得十分重要，換言之，他們需要審慎地平衡個(gè)性與情境定義之間的張力。群面講求的是在合作中競(jìng)爭，共同協(xié)作的參與者是隊(duì)友，也是對(duì)手。因此，碩士研究生不僅需要著意適應(yīng)情境，積極融入團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)體中扮演適宜的角色，突出自身團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，又要努力突出個(gè)性，以便給面試官塑造獨(dú)特印象，從而獲得注意和賞識(shí)并脫穎而出。

“（面試就是要）有個(gè)性而不張揚(yáng)?！保ㄍ醵L談–20190518）

“群面的時(shí)候坐在一起，大家都差不多是類似專業(yè)的，通過群面那幾十分鐘時(shí)間其實(shí)展示不出什么專業(yè)水平……我雖然不是特別能說，但有時(shí)候我也能進(jìn)行總結(jié)啊什么的，就看你怎么去平衡這些東西?！保ò子赕迷L談–20190523）

（三）實(shí)習(xí)：面向職場(chǎng)環(huán)境的反思呈現(xiàn)

面試集中體現(xiàn)出較強(qiáng)的前臺(tái)表演性質(zhì)與短暫接觸的特點(diǎn)，不同于此，實(shí)習(xí)使碩士研究生有機(jī)會(huì)與用人單位的團(tuán)隊(duì)共處，甚至參與組織內(nèi)部的多重協(xié)商過程，他們不僅可以由此獲得對(duì)組織環(huán)境的具身化感知，也使職業(yè)制度從一種模糊的、抽象的符號(hào)的集合變?yōu)橐环N真實(shí)的組織生活。

首先，對(duì)職業(yè)場(chǎng)域中微觀協(xié)商秩序的具象化“錨點(diǎn)”。試探與融入是碩士研究生在實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行自我呈現(xiàn)的主旋律，他們?cè)谶@一過程中形成對(duì)職業(yè)場(chǎng)域的初步印象，作為“錨點(diǎn)”用于理解職業(yè)場(chǎng)域中的制度環(huán)境。由于初入職業(yè)場(chǎng)域，實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，所以碩士研究生較少關(guān)注工作內(nèi)容本身引發(fā)的感受，而是將關(guān)注的焦點(diǎn)置于組織的氛圍、管理制度以及上下級(jí)的相處方式上，這類錨點(diǎn)體現(xiàn)了碩士研究生基于組織中的微觀協(xié)商秩序?qū)β殬I(yè)場(chǎng)域的整體描述。

“之前畢竟從小學(xué)到大學(xué)，在學(xué)校里待了接近二十年了。雖然學(xué)校的環(huán)境也一直在變，但是從學(xué)校到職場(chǎng)，還是能感覺到很大的不同！”（李莊周訪談–20210423）

“實(shí)習(xí)的階段基本就是整理整理信息和文檔，做一些最基礎(chǔ)的工作……領(lǐng)導(dǎo)知道你是實(shí)習(xí)生，一般也不太會(huì)把那種系統(tǒng)性的、需要長期投入的或者是比較復(fù)雜的工作交給你。”（霍小菲訪談–20190411）

“感覺互聯(lián)網(wǎng)公司會(huì)比較自由……我去某互聯(lián)網(wǎng)公司實(shí)習(xí)的時(shí)候就感覺大家都很放松，然后兩三點(diǎn)鐘還有人在睡覺，雖然可能會(huì)工作到比較晚，但是感覺氛圍上比較輕松一點(diǎn)?！保▌⒕┚┰L談–20190417）

其次，雙重角色下的制度類比。“實(shí)習(xí)生”指向碩士研究生的雙重角色，此時(shí)他們尚未完全脫離學(xué)校，仍是高等教育制度中的學(xué)生，卻也在為正式成為職業(yè)場(chǎng)域的一員做準(zhǔn)備。他們需要快速掌握職業(yè)場(chǎng)域所需的知識(shí)和技能，如學(xué)習(xí)和分析新信息，使自己盡快進(jìn)入工作狀態(tài)，或力圖保持工作場(chǎng)域人際關(guān)系的融洽，這體現(xiàn)了對(duì)職業(yè)場(chǎng)域中制度環(huán)境和技術(shù)環(huán)境的融入。在實(shí)習(xí)過程中，碩士研究生基于以往在教育組織中的經(jīng)歷，與在職業(yè)場(chǎng)域獲得的感知加以對(duì)比，逐步加深對(duì)職業(yè)制度的理解，并及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)和角色，框定自身的自我呈現(xiàn)方式——與學(xué)校相比，職業(yè)場(chǎng)域中的上下級(jí)關(guān)系更加明確，交流溝通的效率更高，更強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向，需要隨時(shí)和領(lǐng)導(dǎo)溝通工作進(jìn)度，確保高效且高質(zhì)量完成職責(zé)內(nèi)的工作，有較強(qiáng)的自我驅(qū)動(dòng)才能獲得領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可。此外，處理好職業(yè)場(chǎng)域內(nèi)的人際關(guān)系也對(duì)碩士研究生實(shí)習(xí)過程中的自我呈現(xiàn)提出了挑戰(zhàn)。

“大家感覺都有很多秘密，在同一個(gè)部門，又有潛在的競(jìng)爭關(guān)系……（工作還是）要靠自己自覺的成長和學(xué)習(xí)。”（霍小菲訪談–20190411）

“初高中的同學(xué)關(guān)系是最純粹的，在大學(xué)中就淡了一點(diǎn)，更多的是表面嘻嘻哈哈吧，到了職場(chǎng)就更是如此，只能說越長大越孤單吧，隨著年齡的增長就會(huì)有越來越多的東西限制、束縛著你?！保ò子赕迷L談–20190523）

碩士研究生借助與高等教育制度的對(duì)比，不斷建構(gòu)當(dāng)下與過去的制度性關(guān)聯(lián)。職業(yè)制度情境猶如一面“制度之鏡”，促使碩士研究生重新審視曾棲居于其中的高等教育制度，并基于反思建構(gòu)職業(yè)場(chǎng)域中自我呈現(xiàn)的行動(dòng)腳本。

五、討論與建議

（一）討論

在自我呈現(xiàn)的前臺(tái)，碩士研究生面向用人單位進(jìn)行以融入職業(yè)組織協(xié)商秩序?yàn)槟康牡谋硌?；同時(shí)，他們?cè)诤笈_(tái)不斷調(diào)整身份認(rèn)同，完成從學(xué)生到職場(chǎng)人的身份轉(zhuǎn)化。事實(shí)上，基于三重面向的自我呈現(xiàn)，“夾縫之舞”和“背水之戰(zhàn)”是關(guān)聯(lián)碩士研究生就業(yè)過程與制度的深層邏輯。

1.“夾縫之舞”：前臺(tái)的脫域表演

自我呈現(xiàn)的實(shí)質(zhì)并非表象的狂歡，而是背后的行為邏輯與制約條件[36]，前臺(tái)表演中的角色呈現(xiàn)與對(duì)制度秩序的認(rèn)知緊密相關(guān)。就業(yè)過程中，表演角色同時(shí)受制于高等教育制度和職業(yè)制度，碩士研究生必須借助印象管理的策略滿足自我呈現(xiàn)的恰適性需求——一方面，捍衛(wèi)核心符號(hào)資本，通過印象管理將自身在高等教育制度中獲得的核心符號(hào)轉(zhuǎn)化為面向職業(yè)場(chǎng)域的資本和象征性權(quán)力，并以此捍衛(wèi)自身研究生身份的合法性。同時(shí)，研究生在就業(yè)過程中力圖呈現(xiàn)合適的外表和舉止，調(diào)整自我呈現(xiàn)方式以迎合對(duì)方，從而展現(xiàn)出合適的符號(hào)資本和文化資本，滿足“觀眾”的期待。

脫域機(jī)制使得現(xiàn)代社會(huì)成為一個(gè)由抽象系統(tǒng)主宰的社會(huì)，因此對(duì)抽象系統(tǒng)的信任成為現(xiàn)代性擴(kuò)展的前提[37]。高等教育制度與職業(yè)制度的分野使職業(yè)制度成為抽象的符號(hào)系統(tǒng)，而非具象的地方性場(chǎng)景。恰適性邏輯體現(xiàn)了碩士研究生對(duì)職業(yè)場(chǎng)域中制度秩序的高度依賴性，然而脫域機(jī)制則導(dǎo)致了制度秩序的模糊性，碩士研究生將片段性信息作為自我呈現(xiàn)的主要依據(jù)增加了表演崩潰的風(fēng)險(xiǎn)。此外，符號(hào)資本的轉(zhuǎn)換具有高度不確定性，使得高等教育制度與職業(yè)制度之間的結(jié)構(gòu)差異性具象化為就業(yè)過程中的多種沖突與不適。

“夾縫之舞”的行動(dòng)邏輯反映了在雙重制度的作用下，碩士研究生就業(yè)過程中自我呈現(xiàn)的角色復(fù)雜性和“場(chǎng)域知識(shí)”建構(gòu)的過程性。具體而言，面對(duì)就業(yè)過程中豐富且陌生的多樣化情境，碩士研究生需要積極依據(jù)協(xié)商場(chǎng)域的需求不斷調(diào)適具體的行為方式，基于逐步完善的場(chǎng)域知識(shí)和自我呈現(xiàn)技術(shù)，力求資本符號(hào)的呈現(xiàn)及象征性權(quán)力的獲得。

2.“背水之戰(zhàn)”：后臺(tái)的化身調(diào)適

值得注意的是，碩士研究生面向職業(yè)場(chǎng)域的前臺(tái)表演，其實(shí)質(zhì)是連續(xù)的互動(dòng)儀式。蘭德爾?柯林斯認(rèn)為，互動(dòng)儀式鏈中的個(gè)體通過情感上的共鳴，能夠形成與認(rèn)知符號(hào)相關(guān)聯(lián)的成員身份感[38]。隨著就業(yè)過程的推進(jìn)以及“觀眾”形象的逐步明晰，前臺(tái)的互動(dòng)儀式推動(dòng)了碩士研究生身份認(rèn)同的轉(zhuǎn)變，使其完成從學(xué)生到職場(chǎng)人的身份認(rèn)同過渡，此種過渡因碩士研究生即將與高等教育制度脫耦且不可逆轉(zhuǎn)，亦如“背水之戰(zhàn)”。

同時(shí)，碩士研究生身份認(rèn)同轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是神話的化身。諸多學(xué)者指出高等教育已然成為一種制度神話[39-42]，無法忽視的是，碩士研究生在進(jìn)入就業(yè)過程前，職業(yè)制度是與高等教育并行的另一制度神話，而就業(yè)過程使他們逐漸與高等教育制度脫耦，并與職業(yè)制度建立起從松散到緊密的耦合關(guān)系，將抽象的職業(yè)制度這一制度神話變得具體可感。因此，碩士研究生接納職場(chǎng)人新身份是職業(yè)制度這一制度神話的具身化過程。與此同時(shí)，神話化身的過程伴隨著后臺(tái)的心理調(diào)適。蒂姆?哈雷特關(guān)注到神話化身過程對(duì)于組織中行動(dòng)者個(gè)體心理的影響，發(fā)現(xiàn)耦合的過程中制度神話會(huì)使行動(dòng)者個(gè)體的心理產(chǎn)生“動(dòng)蕩”（Turmoil）[43-44]，碩士研究生在就業(yè)過程中同樣出現(xiàn)了心理的動(dòng)蕩，表現(xiàn)為就業(yè)過程中多樣的情緒體驗(yàn)。

“背水之戰(zhàn)”反映了就業(yè)過程中碩士研究生以身份轉(zhuǎn)換為中介經(jīng)歷的微觀的、棲居于個(gè)體的制度過程。碩士研究生走出內(nèi)心動(dòng)蕩并接受新的身份，完成身份認(rèn)同的轉(zhuǎn)換需要從高等教育制度出發(fā)，借助類比和錨定來理解職業(yè)制度并不斷為其賦予合法性。

（二）建議

研究發(fā)現(xiàn)，在就業(yè)過程中碩士研究生在簡歷中進(jìn)行了面向想象他人的濾鏡呈現(xiàn)，在面試中進(jìn)行了面向前臺(tái)情境的腳本呈現(xiàn)，在實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行了面向職場(chǎng)環(huán)境的反思呈現(xiàn)。前臺(tái)的脫域表演和后臺(tái)的化身調(diào)適形塑了其“夾縫之舞”和“背水之戰(zhàn)”的自我呈現(xiàn)邏輯?；诖耍狙芯繌囊韵陆嵌葒L試提供建議，以提升碩士研究生的就業(yè)體驗(yàn)。

首先，深刻認(rèn)識(shí)場(chǎng)域知識(shí)在就業(yè)教育中的地位，增強(qiáng)就業(yè)教育課程的體驗(yàn)性和實(shí)踐性。作為“資本轉(zhuǎn)化橋梁”的就業(yè)教育，應(yīng)關(guān)注和強(qiáng)調(diào)碩士研究生的資本轉(zhuǎn)化過程和資本轉(zhuǎn)化技術(shù)，豐富碩士研究的實(shí)踐體驗(yàn)，如增加簡歷修改和模擬面試等實(shí)踐部分在就業(yè)教育課程中的比重，引進(jìn)來自不同類型用人單位的實(shí)踐導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的簡歷、面試、實(shí)習(xí)表現(xiàn)給予觀眾視角的意見和建議；消除碩士研究生與用人單位之間的信息不對(duì)稱，幫助碩士研究生建立明晰的觀眾印象，在就業(yè)季快速建立觀眾預(yù)期并有技巧地調(diào)整自我呈現(xiàn)方式。

其次，重視就業(yè)教育對(duì)于碩士研究生的心理調(diào)適作用。新舊制度的共時(shí)性交替導(dǎo)致了碩士研究生就業(yè)過程中身份認(rèn)同的矛盾和身份轉(zhuǎn)換的焦慮。高校應(yīng)當(dāng)注意碩士研究生在就業(yè)過程中的心理調(diào)適問題，將心理輔導(dǎo)作為就業(yè)教育的重要組成部分，幫助碩士研究生應(yīng)對(duì)制度穿越帶來的心理波動(dòng)，特別是幫助其度過就業(yè)初期場(chǎng)域知識(shí)習(xí)得階段的迷茫和自我懷疑，樹立就業(yè)信心。

第三，緊跟就業(yè)形勢(shì)變化，有效利用外部資源。促進(jìn)碩士研究生就業(yè)不應(yīng)僅是高校組織內(nèi)部的工作，而應(yīng)是一種多組織和跨組織場(chǎng)域的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。作為開放系統(tǒng)，高校在就業(yè)工作中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境復(fù)雜度對(duì)碩士研究生就業(yè)教育的影響，根據(jù)外部環(huán)境的變化不斷進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)的分化與整合，充分合理地引入、利用組織外部資源，并緊跟時(shí)代變化改革就業(yè)教育課程，將就業(yè)教育的根基建立在豐富的體驗(yàn)性實(shí)踐中。

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（責(zé)任編輯 劉俊起）

國家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2016年度教育學(xué)國家一般課題“基于指導(dǎo)方式的博士培養(yǎng)質(zhì)量研究”（編號(hào)：BIA160119）

10.16750/j.adge.2022.02.009

郝漢，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育管理學(xué)院博士研究生，北京100875；趙彬，汕頭大學(xué)高等教育研究所講師，汕頭515063；朱志勇（

），北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育管理學(xué)院教授，北京100875。