蔡基剛

國(guó)際SCI期刊論文寫作：基于體裁分析的顯性教學(xué)和腳手架模式

蔡基剛

反對(duì)唯SCI論文的評(píng)估體系，不是反對(duì)對(duì)研究生進(jìn)行SCI期刊論文寫作和發(fā)表的訓(xùn)練。在今天科技交流日益重要的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生這種能力顯得非常迫切。這類課程的教學(xué)主力軍是外語(yǔ)教師而非專業(yè)教師。為了便于教師和學(xué)生的教和學(xué)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)基于篇章、句法、元話語(yǔ)的體裁分析框架和一套顯性的腳手架式的教學(xué)方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生用很少的時(shí)間提高了語(yǔ)篇布局的結(jié)構(gòu)整體寫作能力，有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言資源表達(dá)立場(chǎng)和觀點(diǎn)的能力，遵守學(xué)術(shù)規(guī)范和運(yùn)用引用策略的能力，以及發(fā)現(xiàn)問題的批判性思辨能力。

國(guó)際科技期刊論文；寫作與發(fā)表：顯性教學(xué)：腳手架；體裁分析

一、引言

2020年1月30日，科技部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)新型冠狀病毒肺炎科技攻關(guān)項(xiàng)目管理有關(guān)事項(xiàng)的通知》；2020年2月18日，教育部和科技部印發(fā)《關(guān)于規(guī)范高等學(xué)校SCI論文相關(guān)指標(biāo)使用意見》。兩個(gè)文件都是針對(duì)一些科研人員崇尚國(guó)際SCI期刊論文的傾向，但是，科技人員把自己的研究成果發(fā)在國(guó)際SCI期刊上本身并不是壞事。

英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)（lingua franca）。Ronen等對(duì)涉及1000種語(yǔ)言的論文和著作進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)用英語(yǔ)發(fā)表的知識(shí)傳播得最快，傳播范圍最廣[1]。因此國(guó)際上重要信息和科技成果用英語(yǔ)發(fā)表已成慣例。SCI覆蓋生命科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、農(nóng)業(yè)、生物、獸醫(yī)學(xué)、工程技術(shù)等176個(gè)學(xué)科、9000多種期刊，其中英語(yǔ)期刊占95%[2]。新冠病毒肺炎疫情爆發(fā)最初的兩個(gè)多月（2010.12.26— 2020.3.1），（新英格蘭醫(yī)學(xué)雜志）、（柳葉刀）、（自然）和（科學(xué)）等世界著名期刊發(fā)表有關(guān)新冠病毒的研究文章共計(jì)190篇，而其中115篇出自中國(guó)研究團(tuán)隊(duì)，占61%[3]。在與時(shí)間和死神的賽跑中，科學(xué)家想的是如何讓全世界科技工作者在第一時(shí)間了解和分享他們的研究成果，而不是獎(jiǎng)勵(lì)和職稱。

因此，對(duì)于培養(yǎng)科學(xué)工作者的高校，尤其是理工醫(yī)農(nóng)類高校，幫助學(xué)生掌握在國(guó)際期刊上發(fā)表論文是一項(xiàng)重要任務(wù)。本文以復(fù)旦大學(xué)為研究生開設(shè)的“國(guó)際科技期刊論文寫作與發(fā)表”課程為例，探討課程使用基于體裁分析的顯性教學(xué)和腳手架的設(shè)計(jì)及實(shí)施成效。

二、文獻(xiàn)回顧

國(guó)際上對(duì)研究生期刊論文寫作教學(xué)的研究頗多，如Swale S和Feak撰寫的研究生科研論文教材[4]，一版再版，發(fā)行量很大。Cheng為美國(guó)Oklahoma大學(xué)研究生長(zhǎng)期開設(shè)的期刊論文寫作課程[5]，F(xiàn)lowerdew和Kwan對(duì)香港高校研究生進(jìn)行的國(guó)際期刊論文寫作教學(xué)等都積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)[6-7]。反觀國(guó)內(nèi)，國(guó)際期刊論文寫作與發(fā)表類課程在研究生教育中鮮有開設(shè)，只有西北農(nóng)林大學(xué)等極少數(shù)高校在Cargill等指導(dǎo)下開設(shè)了類似的課程[8]。吳莎等對(duì)北京、上海、江蘇和廣州等14個(gè)省（市）理工、綜合、師范和財(cái)經(jīng)類77個(gè)高校的研究生英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66%的高校研究生英語(yǔ)課程還是傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)，有學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課程的僅占29.3%，而且大多數(shù)主要內(nèi)容還是論文摘要的寫作，因?yàn)榇T士生學(xué)位論文大多數(shù)要求用漢語(yǔ)寫作（僅摘要須有英語(yǔ)版）[9]。

學(xué)位論文和期刊論文是兩種完全不同的體裁或語(yǔ)類。對(duì)理工科研究生而言，學(xué)位論文和國(guó)際期刊論文不僅僅是在語(yǔ)言上的不同，還在下面三個(gè)方面有別：①寫作目的不同。學(xué)位論文主要是展示研究生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所學(xué)理論知識(shí)是否扎實(shí)，以便導(dǎo)師及評(píng)審、答辯專家判斷該學(xué)生是否達(dá)到所申請(qǐng)學(xué)位的相應(yīng)要求。而期刊論文是為了解決問題，旨在通過介紹自己一項(xiàng)研究成果或研究思想來填補(bǔ)某個(gè)方面的空白，必須體現(xiàn)一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。②讀者對(duì)象不同。學(xué)位論文的讀者主要是導(dǎo)師和答辯委員會(huì)專家；而期刊論文的讀者對(duì)象要大得多，包括他們這個(gè)學(xué)科專業(yè)共同體的所有成員，且首先要面對(duì)期刊編輯和審稿人的嚴(yán)格把關(guān)。因此，期刊論文發(fā)表的概率遠(yuǎn)低于學(xué)位論文的通過概率。③體裁結(jié)構(gòu)不同。目的和對(duì)象不同決定了兩者在結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言方面也差異很大。同樣的主題和內(nèi)容，期刊論文要在5000～8000詞的篇幅里把一篇3萬詞的學(xué)位論文的內(nèi)容表達(dá)出來，沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練是做不到的。

因此，為研究生開設(shè)國(guó)際科技期刊論文寫作與發(fā)表課程非常必要。這種課程之所以難以在中國(guó)高校落地，主要還是在誰能夠勝任這門課程的教學(xué)工作上有很大分歧。一方面專業(yè)學(xué)科教師認(rèn)為外語(yǔ)教師缺乏專業(yè)知識(shí)，無法開設(shè)期刊論文寫作課程，而他們自己又很少去開設(shè)這個(gè)課程，往往丟給學(xué)生一篇期刊論文作為范文，要求學(xué)生去模仿[10]。我們承認(rèn)專業(yè)教師有豐富的專業(yè)知識(shí)，他們中不少人能寫出好的英語(yǔ)科研文章，但這是他們長(zhǎng)期對(duì)優(yōu)秀論文進(jìn)行模仿和練習(xí)的結(jié)果。他們并沒有經(jīng)過語(yǔ)言學(xué)方面的專門研究，往往是知其然不知其所以然，很難講出為什么文獻(xiàn)回顧有時(shí)用現(xiàn)在時(shí)，引用方式有時(shí)用信息聚焦型，介紹方法有時(shí)用we作為主語(yǔ)等[11]。另一方面，外語(yǔ)教師對(duì)承擔(dān)這樣的課程教學(xué)任務(wù)也有恐懼感，認(rèn)為自己缺乏專業(yè)知識(shí)，不敢去教科技期刊論文寫作。因此，如何克服外語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)的不足，發(fā)揮語(yǔ)言教師的特長(zhǎng)，獨(dú)立開設(shè)一門國(guó)際科技期刊論文寫作和發(fā)表課程，這是高校英語(yǔ)教學(xué)一直在探索的問題。為此，筆者向復(fù)旦大學(xué)研究生院申請(qǐng)開設(shè)了一門“國(guó)際科技期刊論文寫作與發(fā)表”課程，并從2017年起連續(xù)開設(shè)了四年。為了提高課程質(zhì)量，汲取經(jīng)驗(yàn)，我們先后邀請(qǐng)澳大利亞Cargill和香港城市大學(xué)Kwan等外語(yǔ)教師作為主要授課教師。課程對(duì)象是本校和附近高校如同濟(jì)大學(xué)的碩士、博士研究生，課程為2個(gè)學(xué)分共36個(gè)課時(shí)。我們采用的是小班教學(xué)，一般每個(gè)班是25～30人，來自不同的學(xué)科和專業(yè)，大多是醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、計(jì)算機(jī)、化學(xué)、物理、電子工程和建筑等學(xué)科的研究生。

三、課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)依據(jù)的是顯性教學(xué)和腳手架理論。顯性教學(xué)（explicit instruction）是相對(duì)隱性教學(xué)（implicit instruction）而言的，前者“包括明確的規(guī)則解釋或者通過要求二語(yǔ)習(xí)得者關(guān)注特定形式”，并讓他們參與分析規(guī)則，給予反饋，使其以最快速度掌握規(guī)則；而隱性教學(xué)“既不包括對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)則解釋，也不包括有目的性地要求二語(yǔ)習(xí)得者關(guān)注特定的語(yǔ)言形式”[12]，只要求學(xué)習(xí)者通過有意義的閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

腳手架理論（scaffolding theories）基于建構(gòu)主義思想而產(chǎn)生。根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)[13]，當(dāng)新手不能獨(dú)立運(yùn)用某些知識(shí)和技能的時(shí)候，教師應(yīng)幫助他們搭建向上攀登、獲得新知識(shí)和技能的腳手架。這些腳手架體現(xiàn)了以新手或?qū)W生為中心的教學(xué)理念，即腳手架是根據(jù)學(xué)習(xí)者的掌握程度逐漸增加、修正或撤去，直至最終拆除腳手架。這些腳手架是循序漸進(jìn)的啟發(fā)式教學(xué)手段。

為了運(yùn)用這兩種教學(xué)理論，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)基于體裁分析和辨認(rèn)的框架和一套課堂活動(dòng)步驟。

1.體裁分析框架

參考前人文獻(xiàn)[6,14]，我們把期刊論文體裁的分析框架（analysis framework）定在三個(gè)方面：

（1）體裁篇章分析。根據(jù)Swales的體裁理論（genre analysis）[15]，各種體裁（如學(xué)位論文、期刊論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）按不同的交際目的、使用場(chǎng)景以及使用者等，都有各自獨(dú)特的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。體裁分析就是研究這些不同體裁的篇章結(jié)構(gòu)和功能。如Swales分析了期刊研究論文的引言部分后，發(fā)現(xiàn)一般由3個(gè)語(yǔ)步（move）和6個(gè)必要或可選的語(yǔ)階（step）組成。如語(yǔ)步1“確定研究領(lǐng)地”，語(yǔ)步2“建立研究空間”和語(yǔ)步3“占領(lǐng)研究空間”。我們用表格形式，列出論文每個(gè)部分（如引言、方法、結(jié)果、討論和結(jié)語(yǔ)）應(yīng)該具有的語(yǔ)步和語(yǔ)階（如引言部分的背景介紹、文獻(xiàn)回顧、問題提出、方法介紹等功能）。

（2）句法詞匯分析。Halliday等和Biber等基于語(yǔ)域分析理論（register analysis）[16-17]，認(rèn)為語(yǔ)言使用是因?qū)W科而異的，不僅正式場(chǎng)合和非正式場(chǎng)合使用的語(yǔ)言不同，硬學(xué)科和軟學(xué)科使用的語(yǔ)言也不同，而且語(yǔ)言的詞匯和句法都是隨使用場(chǎng)合即表達(dá)功能的不同而發(fā)生變化的。由于期刊論文的每個(gè)語(yǔ)步語(yǔ)階表達(dá)的功能不同，所使用的句法也不同，為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了供學(xué)生分析和辨認(rèn)期刊論文語(yǔ)步功能和對(duì)應(yīng)句法的表格，如討論部分語(yǔ)步的每個(gè)語(yǔ)階（如總結(jié)發(fā)現(xiàn)、比較發(fā)現(xiàn)、進(jìn)行解釋、提出意義、分析缺陷）使用的對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、句法結(jié)構(gòu)（被動(dòng)句/主動(dòng)句，簡(jiǎn)單句/復(fù)雜句等）和常用表達(dá)。

（3）元話語(yǔ)分析（metadiscourse analysis）。Hyland認(rèn)為語(yǔ)篇作者在表達(dá)自己立場(chǎng)和傳遞自己聲音時(shí)都會(huì)有意運(yùn)用一些元話語(yǔ)手段，其功能是幫助作者表達(dá)觀點(diǎn)，與讀者開展交流。為此他在前人研究基礎(chǔ)上提出了元話語(yǔ)模式，分交互式和互動(dòng)式兩大維度。前者強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇組織功能，后者強(qiáng)調(diào)人際交流功能[18]。我們就按這個(gè)模式對(duì)論文每個(gè)語(yǔ)步語(yǔ)階所使用的引用（citation）方式，限制語(yǔ)、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)和介入語(yǔ)以及自我提及等態(tài)度標(biāo)記制定了不同表格，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照、辨認(rèn)和分析。

2.課堂活動(dòng)步驟

為了更好地使用這個(gè)體裁分析框架和幾十個(gè)供學(xué)生進(jìn)行論文語(yǔ)步和句法辨認(rèn)、分析的表格，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套課堂活動(dòng)步驟[19]，包括下面幾個(gè)方面：①考慮到自然班的學(xué)生來自不同學(xué)科和專業(yè)，我們把學(xué)生按學(xué)科、專業(yè)分組，一般每組5～6人。如某個(gè)專業(yè)的學(xué)生過少，我們就把相近學(xué)科專業(yè)的學(xué)生結(jié)合為一組，如醫(yī)學(xué)和生物學(xué)；②組里每個(gè)成員要從自己學(xué)科最頂級(jí)的國(guó)際期刊（如影響因子比較高的）上，下載2～3篇研究論文（不是review article），最好是英語(yǔ)本族語(yǔ)作者的論文；③課堂上教師使用自己選擇的樣本論文（最好是語(yǔ)步語(yǔ)階以及對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和各種元話語(yǔ)標(biāo)記比較全面和典型的論文）進(jìn)行分析和示范；④學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用教師設(shè)計(jì)的各種表格，對(duì)照自己下載的論文，完成表格要求的語(yǔ)步語(yǔ)階、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和元話語(yǔ)的辨認(rèn)任務(wù)；⑤每完成一個(gè)表格的辨認(rèn)后，組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行相互比較，分析自己下載的論文和他人下載的論文在語(yǔ)步語(yǔ)階、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和元話語(yǔ)方面的異同；⑥要求每個(gè)組運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的方法，利用組內(nèi)共十幾篇論文自建特定領(lǐng)域的語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)引言、方法、結(jié)果和討論等每個(gè)部分的語(yǔ)步語(yǔ)階所使用的語(yǔ)言進(jìn)行分析，歸納其常用的表達(dá)和具體的搭配；⑦隨著教學(xué)進(jìn)程，組織各個(gè)小組派出代表在課堂上把匯總的本學(xué)科期刊論文的特點(diǎn)即語(yǔ)步語(yǔ)階、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和元話語(yǔ)和總體論文特色，分四次與其他小組分享，進(jìn)行跨專業(yè)跨學(xué)科的對(duì)比；⑧最后要求班上所有學(xué)生下載他們選擇的論文期刊網(wǎng)站的一個(gè)投稿指南（the submission guidelines），結(jié)合自己對(duì)下載論文的特點(diǎn)歸納和已完成的幾十個(gè)表格，用漢語(yǔ)或英語(yǔ)寫出1500字/詞的分析報(bào)告；⑨根據(jù)學(xué)生的需求和他們手中項(xiàng)目的情況，要求仿照下載論文寫出2000詞以上的英語(yǔ)科技期刊論文。

四、課程成效

每次課程前和課程結(jié)束后，我們都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，課程前主要做需求分析，課程后做收獲分析。對(duì)照兩次調(diào)查，學(xué)生反映最多的是原來需要通過閱讀許多文章進(jìn)行模仿，寫作時(shí)“瞎摸”，現(xiàn)在僅僅通過十幾次課，對(duì)照自己下載的論文完成二三十個(gè)表格的填寫就完全掌握了英語(yǔ)期刊論文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，可以進(jìn)行論文寫作了。他們反映有以下幾個(gè)方面的提高。

1.提高了謀篇布局的整體寫作能力

論文標(biāo)題如何能吸引編輯和讀者的眼球，如何在有限制詞數(shù)內(nèi)提供盡可能多的信息？學(xué)生們用下面的表格（表1）對(duì)照自己下載論文（SAs）的標(biāo)題（見例1），發(fā)現(xiàn)標(biāo)題中的論文主題往往前置（如fraud in medical research），而且有好幾個(gè)變量（food deprivation，concentration，perseverance）來顯示論文的研究問題，并盡可能用冒號(hào)等報(bào)告采用的方法（an international survey of biostatisticians）。這提高了他們撰寫標(biāo)題的能力。

學(xué)生反映最多的是他們熟悉和掌握了專業(yè)期刊論文的結(jié)構(gòu)。在訪談中，他們表示對(duì)文獻(xiàn)回顧有了深刻的理解。他們?cè)詾橐圆糠值奈墨I(xiàn)回顧要求比較全面，須包含從自變量如“communication about uncertainty”“oncologist gender”到應(yīng)變量如“the physician-patient relationship”的定義和文獻(xiàn)。但讀了不少論文（自己下載的和組內(nèi)學(xué)生下載的）后發(fā)現(xiàn)，期刊論文的文獻(xiàn)回顧比較短，大多直接回顧兩者的關(guān)系，緊扣標(biāo)題提出的研究目的（如effects of communication about uncertainty and oncologist gender on the physician-patient relationship），而不是面面俱到。研究論文的討論部分，大多數(shù)學(xué)生對(duì)照我們?cè)O(shè)計(jì)的表格（表2）后，發(fā)現(xiàn)他們下載的論文討論部分確實(shí)與表格內(nèi)容一致：先是把自己的研究結(jié)果與前人研究的結(jié)果進(jìn)行比較，然后對(duì)自己的研究結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)的解釋。這幾乎顛覆了他們過去的看法：即在寫了結(jié)果部分后，直奔結(jié)論（如論文的不足和今后研究方向），沒有考慮要去比較文獻(xiàn)中類似的發(fā)現(xiàn)和解釋自己的發(fā)現(xiàn)。

2.提高了有意識(shí)運(yùn)用語(yǔ)言手段表達(dá)立場(chǎng)的能力

一般說來，即使英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，運(yùn)用語(yǔ)言資源（如詞匯和句法等）表達(dá)自己觀點(diǎn)和立場(chǎng)的主觀意識(shí)都不強(qiáng)，以為用長(zhǎng)句和大詞就是科技論文的主要特點(diǎn)。我們?cè)谧寣W(xué)生比較例2的兩個(gè)句子后，學(xué)生的觀念改變了。他們發(fā)現(xiàn)換一個(gè)動(dòng)詞，加一個(gè)情態(tài)動(dòng)詞，作者的態(tài)度就變得緩和。我們把“speculate”“possibility”“may”等限制語(yǔ)（hedging language）分類做成一個(gè)表（表3），讓學(xué)生通過觀察自己下載的論文來了解限制語(yǔ)的位置、類型和功能。

表1 英語(yǔ)期刊論文的標(biāo)題元素

例1

表2 英語(yǔ)期刊論文討論部分的語(yǔ)步及其對(duì)應(yīng)引用和時(shí)態(tài)等

例2

表3 英語(yǔ)期刊論文限制語(yǔ)位置和類型

學(xué)生自己在分析中發(fā)現(xiàn)，限制語(yǔ)在討論部分使用比較多，因?yàn)樗菇Y(jié)論和觀點(diǎn)更具有開放性和可討論性。而這就是科學(xué)家對(duì)科研成果的態(tài)度，因?yàn)槭芊椒ā⒈辉嚭蜅l件等因素的影響，結(jié)果不是絕對(duì)的。

3.提高了遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的能力

在問卷和訪談中，學(xué)生們反映辨認(rèn)與填寫表格的任務(wù)使他們不僅懂得了遵守學(xué)術(shù)規(guī)范和道德倫理的重要性，而且掌握了相關(guān)技能。如我們?cè)趶?qiáng)調(diào)研究方法可重復(fù)的重要性時(shí)（實(shí)驗(yàn)或調(diào)查的結(jié)果不能用文章介紹的方法重復(fù)得出，就有學(xué)術(shù)造假的嫌疑），專門設(shè)計(jì)了表4讓學(xué)生對(duì)照自己的論文（SAs）完成。學(xué)生感觸非常深，發(fā)現(xiàn)所讀的國(guó)際期刊論文對(duì)樣本（如病人的性別、年齡、體質(zhì)和抽樣的方法）和使用的工具（如型號(hào)、廠家）及實(shí)驗(yàn)步驟都介紹得非常仔細(xì)，都可以按其方法進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查。

他們過去以為，問卷和訪談很隨便，通過表4～6的填寫，知道了必須讓受訪者填寫知情書。如使用動(dòng)物作為受試，還要征得當(dāng)?shù)貍惱淼赖挛瘑T會(huì)同意。他們過去只知道文獻(xiàn)回顧時(shí)引用要注明出處，但不知道對(duì)任何觀點(diǎn)性的看法或知識(shí)，只要不是自己的，即使已融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，都必須注明出處。如他們完成了表5和讀了自己下載的論文（例3和例4），發(fā)現(xiàn)論文的背景介紹也需要注明引用文獻(xiàn)，因?yàn)椤皟和逝职Y非常普遍”等背景知識(shí)并不是作者的發(fā)現(xiàn)。

完成表6后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)論文的三種引用方式——作者聚焦型（強(qiáng)調(diào)誰講的比說什么重要）、信息聚焦型（注重的是說什么不在乎誰說的）和多位作者型（強(qiáng)調(diào)被多篇文獻(xiàn)證明的觀點(diǎn)），不同學(xué)科使用的比例不同。自然科學(xué)和工程類論文傾向后兩種，很少用“Some authors believe..”或“According to some authors…”，從而提高了他們引用策略使用能力。

4.提高了批判性思辨能力

同樣，表格的引導(dǎo)方法也幫助學(xué)生提高了思辨能力。一篇好的期刊論文從結(jié)構(gòu)上說，往往組織得非常嚴(yán)密，一般做到“三個(gè)一致”：①研究方法（methods）與研究問題（research questions）一致，即方法設(shè)計(jì)是緊緊圍繞研究問題的；②得出的結(jié)果（results）與采用的方法一致，即凡不是用介紹的研究方法得出的結(jié)果是被視為不可接受的；③給出的結(jié)論與數(shù)據(jù)證據(jù)一致，即論文的結(jié)論都是有結(jié)果部分的證據(jù)支撐的。表7要求學(xué)生對(duì)照自己下載的論文回答，學(xué)生受益頗多。如一個(gè)同學(xué)說，他發(fā)現(xiàn)方法部分，不少作者用如“to (in order to)test/determine/evaluate… we”的結(jié)構(gòu)，先提出研究問題，然后引出為解決這個(gè)問題所采用的具體方法。

表4 英語(yǔ)期刊論文研究方法的要素

表5 英語(yǔ)期刊論文文獻(xiàn)引用的部分和功能

例3

例4

表6 英語(yǔ)期刊論文引用方式和各部分比例統(tǒng)計(jì)

用表7所體現(xiàn)的原則對(duì)自己下載的論文進(jìn)行檢視，學(xué)生果然發(fā)現(xiàn)了問題。如學(xué)生讀到我國(guó)科技工作者寫的一篇新冠病毒的論文（例5），他們問Results部分“既然分別只有14.7%和10.8%被檢測(cè)的貓證實(shí)是新冠病毒攜帶者，而且目前沒有證據(jù)表明感染的貓會(huì)把病毒傳染給人類”，那么有什么證據(jù)可以得出“要對(duì)貓狗進(jìn)行嚴(yán)格的隔離措施”？學(xué)生們反映正是這個(gè)結(jié)論導(dǎo)致當(dāng)時(shí)多地發(fā)生大規(guī)模捕殺流浪貓狗的事件。

還有一篇論文（例6）稱發(fā)現(xiàn)62例新冠肺炎患者的糞便樣本中有4例（占比6.5%）對(duì)新冠病毒呈陽(yáng)性反應(yīng)。學(xué)生們提出了以下質(zhì)疑：這么重要的發(fā)現(xiàn)為什不放在結(jié)果部分體現(xiàn)？為什么沒有報(bào)告用什么方法發(fā)現(xiàn)的？為什么沒有解釋病毒是在呼吸系統(tǒng)侵犯身體的，怎么會(huì)跑到胃腸里？為什么通過幾個(gè)小時(shí)的高溫（30度以上）蠕動(dòng)，病毒還能在排泄物里存活？其他58份糞便為什么沒有發(fā)現(xiàn)病毒？這6.5%有沒有統(tǒng)計(jì)顯著性？如果這些問題沒有明確的回答，有什么科學(xué)依據(jù)提出anal swabs（肛拭檢驗(yàn)）的建議？這些質(zhì)疑顯然提高了他們的批判性思辨能力。

表7 英語(yǔ)期刊論文研究問題、方法和結(jié)論“三一致”

例5

例6

五、討論與結(jié)語(yǔ)

“國(guó)際科技期刊論文寫作與發(fā)表”課程無論對(duì)教師還是學(xué)生都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。我們運(yùn)用了顯性教學(xué)法和腳手架理論，設(shè)計(jì)了一個(gè)由篇章結(jié)構(gòu)、句法詞匯和元話語(yǔ)組成的體裁分析框架，并配以幾十個(gè)可用于對(duì)科技期刊學(xué)術(shù)論文分析的任務(wù)表格和一套基于學(xué)生分析自己學(xué)科的國(guó)際期刊論文的課堂活動(dòng)。四年的課程實(shí)踐證明，這個(gè)方法取得了較好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在學(xué)生用較少的時(shí)間提高了他們的期刊學(xué)術(shù)論文寫作能力，如語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的整體寫作能力，運(yùn)用語(yǔ)言資源表達(dá)立場(chǎng)的能力，遵守學(xué)術(shù)規(guī)范和運(yùn)用引用策略的能力，以及批判性思辨能力。我們的研究結(jié)果也驗(yàn)證了Cheng、Flowerdew等和Kwan用類似方法對(duì)研究生進(jìn)行科研論文寫作訓(xùn)練的效果[5-7]。他們都認(rèn)為體裁結(jié)構(gòu)及相應(yīng)語(yǔ)言的辨認(rèn)是有效的學(xué)術(shù)論文寫作顯性教學(xué)方法。

顯性教學(xué)是用于語(yǔ)法教學(xué)的有效手段，但是用于期刊論文的篇章結(jié)構(gòu)、句法規(guī)則和元話語(yǔ)等修辭手段的分析和教學(xué)是比較新的。與語(yǔ)法規(guī)則不同，期刊論文的語(yǔ)言規(guī)則要復(fù)雜得多，它不是去語(yǔ)境化的、比較“死”的語(yǔ)法規(guī)則，而是因?qū)W科、期刊、研究領(lǐng)域包括作者的不同而使用不同的語(yǔ)言。如文獻(xiàn)回顧部分，同樣是引用前人研究成果，有的報(bào)告動(dòng)詞（reporting verbs）用過去時(shí)，有的用現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)。前者往往表示這項(xiàng)研究發(fā)生在過去，其結(jié)果不一定適用于現(xiàn)在，而用現(xiàn)在時(shí)往往表示這個(gè)結(jié)果依然正確或表達(dá)對(duì)前人研究的尊重，這就是不少論文的文獻(xiàn)回顧用現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞進(jìn)行綜述的原因。

我們用顯性教學(xué)法研制了幾十個(gè)分析期刊學(xué)術(shù)論文各個(gè)語(yǔ)步語(yǔ)階及其對(duì)應(yīng)的句法詞匯以及元話語(yǔ)的表格任務(wù)，學(xué)生以這些表格的內(nèi)容對(duì)照自己下載的專業(yè)期刊論文，可以在不完全理解這些論文專業(yè)內(nèi)容的情況下，迅速了解和掌握自身學(xué)科期刊論文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。同樣，教師也無需具備各個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，甚至無需去閱讀學(xué)生下載的期刊論文，就可以勝任不同學(xué)科、專業(yè)的學(xué)生所組成的自然班的國(guó)際期刊論文讀寫教學(xué)。而且他們通過學(xué)生課程結(jié)束時(shí)交來的幾十個(gè)完成的表格和分析報(bào)告，也了解和掌握各學(xué)科的期刊論文其語(yǔ)言上的異同。

因此，外語(yǔ)教師所要做的就是設(shè)計(jì)基于顯性腳手架的教學(xué)方法、供學(xué)生辨認(rèn)和分析的任務(wù)表格。這些表格的設(shè)計(jì)依賴專門用途英語(yǔ)理論，也就是說外語(yǔ)教師必須研究專門用途語(yǔ)言理論，如體裁、語(yǔ)域、元話語(yǔ)理論和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)等理論，了解和熟悉特定學(xué)科和特定領(lǐng)域的知識(shí)和研究成果是用什么樣的篇章結(jié)構(gòu)、句法時(shí)態(tài)、引用方式等來建構(gòu)和交流的。只有這樣，外語(yǔ)教師才能勝任國(guó)際期刊論文寫作課程的教學(xué)。

正因?yàn)槿绱?，我們利用為?fù)旦大學(xué)研究生開設(shè)“國(guó)際科技期刊論文寫作與發(fā)表”課程的機(jī)會(huì)，讓語(yǔ)言教師進(jìn)行實(shí)地觀摩，并舉辦講座進(jìn)行學(xué)術(shù)討論。這四次課程，吸引了中國(guó)科學(xué)院大學(xué)、清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等高校共250名左右的教師組團(tuán)參加培訓(xùn)。

當(dāng)然能否開設(shè)這類課程最主要的還不是技術(shù)問題，而是理念問題。這涉及研究生英語(yǔ)的教學(xué)定位。如果堅(jiān)持研究生英語(yǔ)課程是一門“公共基礎(chǔ)課程和核心通識(shí)課程”，而不是為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究提供語(yǔ)言支撐的課程，那研究生英語(yǔ)教學(xué)只能如現(xiàn)在一樣，開設(shè)成普通英語(yǔ)或中國(guó)文化課程。

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國(guó)家社科基金項(xiàng)目“中國(guó)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力及素養(yǎng)等級(jí)量表建設(shè)和培養(yǎng)路徑研究”（編號(hào)：016BYY027F）

10.16750/j.adge.2022.02.006

蔡基剛，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院/復(fù)旦大學(xué)教授，上海200433。

（責(zé)任編輯 劉俊起）